初中語文教案15篇

　　作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家整理的初中語文教案，希望能夠幫助到大家。

初中語文教案1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1． 了解本單元的課文的內(nèi)容及組文主題。

　　2． 明確本單的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　教學(xué)課時：

　　教學(xué)過程：

　　一．導(dǎo)入新課

　　師：請同學(xué)們看到第二單元。

　　生：齊讀。

　　二．師：讀完單元說明，我們可以發(fā)現(xiàn)第二單元仍以春生為主題組織課文。選文也同樣

　　兼顧詩文，兼顧古今，兼顧中外。

　　但探討人生的側(cè)重點(diǎn)卻不同。第一單元主要是從生命的角度探討人生的。這點(diǎn)從2、3、4、課都有反映。本單元主要是從理想和信念的角度來探討人生。

　　《理想》是一首哲理詩，打種種比方，用種種意象，闡述理想對于人生的決定意義。 《短文兩篇》中的〈〈行道樹〉〉借行道樹的形象表達(dá)無私奉獻(xiàn)的'人生信念�！础吹谝淮握婧谩怠祫t通過兩個事例抒寫人生中對第一次的體驗(yàn)。

　　〈〈人生寓言〉〉選了兩則，〈〈白免和月亮〉〉一文，通過敘寫白免在擁有了月亮后反而引起了無窮的得失之感，告訴我們好事也可以變壞事的道理。而〈〈落難王子〉〉說的則是壞事也可以變好事——多愁善感的王子因落難面變得堅(jiān)強(qiáng)起來。

　　居里夫人的〈〈我的信念〉〉，向世人敞開了自己的內(nèi)心世界——她認(rèn)為要成就一番事業(yè)，目標(biāo)必須始終如一，要堅(jiān)忍不拔，滿懷信心，勤奮工作。

　　〈〈〈論語〉十則〉〉是一篇文言文，全都是人生格言，有的談求知態(tài)度，有的談學(xué)習(xí)方法，有的談修身做人。

　　三．師：那么學(xué)習(xí)這個單元要完成那些學(xué)習(xí)任務(wù)呢？,請舉手回答。

　　四．師：本單元與上一單元有延續(xù)性，所以本單元要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)中前兩點(diǎn)與上單元相同：

　　學(xué)習(xí)目的：1。內(nèi)容上：理解課文的主題，聯(lián)系自已的生活，體驗(yàn)人生。

　　2． 閱讀方法上：提高朗讀能力，做到音準(zhǔn)，入情。

　　3． 閱讀方法上：學(xué)習(xí)課文的表達(dá)技巧。（這點(diǎn)其實(shí)我們在第一單元已有涉及，比如我們在上第三課短文兩篇時曾比較過〈〈蟬〉〉與〈〈貝殼〉〉寫法上的不同：〈〈蟬〉〉欲揚(yáng)先抑，〈〈貝殼〉〉則直入主題。

　　4． 基礎(chǔ)知識上：注意語言的積累、感悟和運(yùn)用，提高語言表達(dá)能力。（這點(diǎn)也與一單元相同，而且每個單元都有這一點(diǎn)）

　　五．作業(yè)：預(yù)習(xí)第六課《理想》

初中語文教案2

　　1．指名朗讀課文。

　　2．復(fù)述故事。

　　請一個同學(xué)復(fù)述講故事的部分，另一個復(fù)述農(nóng)夫的語言。復(fù)述語言的同學(xué)要做到表情語氣準(zhǔn)確。

　　3．復(fù)述評價。

　　全班同學(xué)對他們的復(fù)述進(jìn)行評價。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥。復(fù)述時要抓住“血的教訓(xùn)”話的語氣沉重一些。

　　4．討論以下問題：

　�。�1）這則寓言的寓意是什么？

　　明確：是揭露恩將仇報(bào)和告誡不要憐憫惡人。

　�。�2）這則寓言的寓意是否就限于結(jié)尾說的那些話？能說說你的理解嗎？

　　參考答案：其寓意還可作如下理解：①不要憐憫象蛇一樣的惡人。②恩將仇報(bào)（忘恩負(fù)義）是蛇一樣的惡人的本性；或，不要指望向惡人施善他會還你仁義；或，“善有善報(bào)”不一定適用于惡人。③與中國成語“養(yǎng)虎為患”有類似相通意。

　�。�3）這則寓言里，農(nóng)夫臨終所說的話，作者是否將“惡蛇”誤寫為“惡人”，為什么？

　　明確：沒有誤寫。以動物喻人是寓言故事的重要特點(diǎn)。本題意在讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識寓言的這一特點(diǎn)。可以舉出過去和課外讀過的寓言中的警句、格言加深認(rèn)識。

　�。�4）說話練習(xí)。

　　你想對這位農(nóng)夫說些什么？對蛇這樣的惡人，你怎樣看待他們？

　�。ㄎ澹┱n堂小結(jié)

　　本節(jié)課學(xué)習(xí)方法概括：

　　1．朗讀課文。

　　2．復(fù)述故事。

　　3．問題研討。

　�。�六）布置作業(yè)：

　　用本節(jié)課的方法來自學(xué)《農(nóng)夫和蛇》（二）。提示：初步解決課后“閱讀練習(xí)探究”的第一題和第三題。

　　第二課時

　�。ㄒ唬┳詫W(xué)反饋

　　1．指名朗讀課文。

　　2．復(fù)述故事。

　　請一個同學(xué)復(fù)述講故事的部分，另一個復(fù)述蛇的語言。復(fù)述語言的同學(xué)要做到表情語氣準(zhǔn)確。

　　復(fù)述評價：教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥。復(fù)述蛇的語言要振振有詞的，甚至可以有一點(diǎn)兒傲慢的神態(tài)。

　　（二）討論探究

　　1．這則寓言的寓意是什么？

　　明確：是說不要對兇殘狠毒的家伙抱有幻想。

　　2．這則寓言的寓意是否就限于結(jié)尾說的那些話？能說說你的理解嗎？

　　寓意還可作如下理解：①對沒有改變邪惡本性的仇敵，不要抱有幻想。②在邪惡之人的面前，你的“和解”舉動反可能助長他的惡毒氣焰。③要看穿似乎頭頭是道的歪理背后的本質(zhì)。④自以為比你強(qiáng)大得多的`敵人是不會重視你的和解建議的；或向比你強(qiáng)大得多的敵人求和，是不明智的舉動；或與中國俗語“老鼠和貓不能交朋友，貓和貓才能交朋友”有某種相通之處。

　　3．第二則似乎正義的一方不占理，邪惡的一方卻說得頭頭是道，你認(rèn)為說得有道理嗎？

　　蛇說的自然是歪理。這個歪理的前提條件就錯了。首先是蛇傷害了人，施惡于人，然后才有人的復(fù)仇�，F(xiàn)在受害的一方主動放棄復(fù)仇，施害的一方應(yīng)當(dāng)“感激”才是。施惡者反而說，我們和解不了，繼續(xù)斗下去吧，其原因就是施惡者的本性殘忍惡毒以及自以為比對方強(qiáng)大，足以在斗爭中壓倒對方。如果把那段話改為農(nóng)夫所說，也就是受害一方說的，那才有點(diǎn)合情合理，也就是受害一方才配有資格、有權(quán)利說出這種不和解的話。

　�。ㄈ�）辨析詞語

　　1．比較下面各組句子，說說它們有什么不同。

　�。�1）①（妻子）勸丈夫丟掉報(bào)仇的念頭，以防毒蛇糾纏，后患無窮。

　　②（妻子）勸丈夫放棄報(bào)仇的念頭，以免毒蛇糾纏，后患無窮。

　　（2）①于是，農(nóng)夫按照妻子的意圖主動去懇求蛇與他和解。但是，蛇不贊成和平相處。

　�、谵r(nóng)夫聽了妻子的話，就去懇求蛇與他和平相處。但是，蛇不贊成。

　　參考答案：

　　第一組句：“放棄”比“丟掉”更具書面語色彩，用在這句中，與后面“以免”“糾纏”“后患無窮”等詞語搭配得更為恰當(dāng)。以免、以防都用在下半句話的開頭，以免是表示前半句話的目的是使下半句話所說的結(jié)果不至于發(fā)生，以防是表示前半句的目的是對后半句所說情況的防備（“防”字沒有“防止”之意，而只有“防備”即預(yù)先準(zhǔn)備以應(yīng)付攻擊或避免受害之意）。顯然，此處用“以免”句意清楚得多。

　　第二組句：第①句中的“于是”是多余的，既是“懇求”，“主動”也多余，“和解”與“和平相處”，此處詞意所指相近，顯得累贅。因此，用第②句的表述，顯得句子比較洗煉和干凈。

　　2．詞句品味、積累

　　聯(lián)系上下文，體味加點(diǎn)詞語的恰切使用。

　�、儆X得這蛇挺可憐。

　�、谖乙驊z憫惡人，才受到如此的惡報(bào)��！

　�、垡悦舛旧呒m纏，后患無窮。

　　參考答案：

　�、佗凇翱蓱z”可以表示一種狀態(tài)，即“值得憐憫”。而“憐憫”是動詞，所以，農(nóng)夫在路上碰見凍僵的蛇，可以說：“覺得這蛇挺可憐”而不能說“覺得這蛇挺憐憫”。而后一句，用“憐憫”“可憐”均可。不過在這么短的文字中，換一個同樣意思的詞來表述，自然效果更好。

　�、邸凹m纏”就是搗麻煩、麻煩不斷，沒完沒了。此文中，農(nóng)夫妻子覺得和這種兇狠的家伙結(jié)下仇，那這家伙就會給你制造沒完沒了的麻煩，使你今后惡夢不斷，禍害無法窮盡。所以這里用“糾纏”和“后患無窮”是非常貼切的。

　�。ㄋ模└爬ㄔ⒀缘膶懛ǎ�

　　結(jié)構(gòu)分為兩部分，一部分是故事情節(jié)，另一部分是寓意

　　借動物喻人、教人處世和做人的道理

　　形式短小精悍，語言生動形象

　�。ㄎ澹┳鳂I(yè)：

　　大膽想象，以農(nóng)夫和蛇為主角編一則《新農(nóng)夫和蛇》的故事。

初中語文教案3

　　教學(xué)要求：1、正確流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文讀懂文中的語句，從中體會人物心理的活動。

　　2、了解課文的主要內(nèi)容，體會小男孩的執(zhí)著認(rèn)真深深地打動了高爾基，及高爾基對下一代兒童的關(guān)愛。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)有所感，善于表達(dá)的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過高爾基的語言、動作，心里活動從而體會出高爾基對下一代兒童的關(guān)心與愛護(hù)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：教方法標(biāo)畫重點(diǎn)詞、句，悟感受簡潔表達(dá)。

　　一、激趣質(zhì)疑。

　　同學(xué)們，你們知道攝影師是干什么的嗎？（板書：攝影師）（拍照片的、拍名人的）。是��！他們是向全國人民宣傳名人的，不論是大攝影師還是小攝影師都會被這些名人所吸引，高爾基這位大作家也不例外，當(dāng)大攝影師和小攝影師都來請求他為他拍照，他對待他們的態(tài)度是一樣的嗎？默讀課文，快到書中去找找答案。（你找到的是哪幾句？）

　　（出示）預(yù)設(shè)：晚上，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師�！�

　　“是個小男孩嗎？”高爾基問。

　　“不是。是一家雜志社的記者。”

　　“請轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進(jìn)來�！�

　　指名讀：

　　預(yù)設(shè)：當(dāng)大攝影師和小攝影師都來給他拍照時，他對大攝影師什么態(tài)度？（很忙），對小攝影師呢？（一定讓小攝影師進(jìn)去。）

　　過渡：同學(xué)們，此時你們有疑問嗎？

　�。�預(yù)設(shè)：高爾基為什么對大攝影師和小攝影師的態(tài)度不一樣呢？）

　　過渡：是��！高爾基為什么那么期盼小攝影師的到來（板書加�。�，他們之間到底發(fā)生了一件什么事？

　　二、整體感知

　　剛才我們默讀了課文，回憶一下，試著說說：（預(yù)設(shè)：這個故事講了小男孩想給高爾基照相但沒照成的一件事。）

　　是啊，這個故事發(fā)生在（出示投影片：師講）1928年夏天，高爾基住在列寧格勒。他經(jīng)常坐在窗子旁邊工作。一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙團(tuán)從窗外飛到了桌子上。

　　過渡：快讓我們一起打開紙團(tuán)吧�。ㄍ队俺鍪旧傧汝�(duì)員的信）

　　（奧，原來是一封信）

　　三、學(xué)法指導(dǎo)悟感。

　　（一）引導(dǎo)學(xué)生體會小攝影師急切盼望見到高爾基的心情

　　親愛的高爾基同志：

　　我是一名少先隊(duì)員。我想給您照張相，貼在我們的墻報(bào)上。請您讓他們放我進(jìn)去。我照完相，立刻就走。

　　1、指名讀

　　2、這封信共有幾句話？指名讀。其他同學(xué)思考，這四句話小男孩想說什么？（小男孩想進(jìn)去給高爾基照張相。）

　　3、想表達(dá)這個意思，你看這封信這樣寫行嗎？

　　出示：親愛的高爾基同志：

　　我想給您照張像，請您讓他們放我進(jìn)去。（對比出）

　　4、不行。說理由

　　預(yù)設(shè)：沒說自己是誰？（是啊，少先隊(duì)員，多光榮呀�。�

　　沒說照相干什么用？（這張相片干什么用？）貼在他們班的墻報(bào)上，（是�。〔皇侵唤o自己看，重要的是給全班同學(xué)看，為什么給同學(xué)們看高爾基的照片，想讓同學(xué)們把高爾基當(dāng)作榜樣。是��！多么有愛心的孩子呀�。�

　　沒說不耽誤高爾基的時間，（是�。�沒說自己是個懂事的孩子）

　　5、你認(rèn)為哪封信寫得好？

　　你認(rèn)為哪一封信寫得好？第一封。

　　6、如果你是小男孩你會怎樣讀這封信？

　　師評價：照完相立刻就走，你可真是一個善解人意的好孩子。通過他的讀，你聽出他讀懂了什么（你真是一個會學(xué)習(xí)的孩子）；你可真是一個懂禮貌的好孩子；我聽出來了，你特別希望見到高爾基。

　　過渡：你們這么期盼能見到高爾基，見到了嗎？（見到了）快到書中找找答案。

　�。ǘ�）引領(lǐng)學(xué)生體會高爾基對一個普通少先隊(duì)員的關(guān)心

　　1、（填）根據(jù)學(xué)生的回答出示：“來吧，我讓他們放你進(jìn)來�！备郀柣�說

　　師：他猶豫了嗎？（沒有）高爾基是怎樣說的？老師告訴你一個詞：毫不猶豫 讀讀。（毫不猶豫；非常痛快；爽快）

　　你能毫不猶豫地讀讀嗎？

　　你能爽快地讀讀嗎？

　　過渡：高爾基這么爽快、毫不猶豫地答應(yīng)了小男孩的要求，他平時對待所有攝影師都是這樣的嗎？（不是）那些大攝影師來為他拍照，他會謝絕。

　　2、（1）如果你是高爾基，你能不能在信中說找理由，說說因?yàn)槭裁�，所以毫不猶豫地答應(yīng)了小男孩的要求。因?yàn)椋?）所以（ ）

　�。�預(yù)設(shè)： 因?yàn)樗�是一個光榮的少先隊(duì)員，一定是一個好孩子，所以我毫不猶豫地答應(yīng)了他。

　　因?yàn)樗�是為全班同學(xué)布置板報(bào)，多愛集體呀，所以我毫不猶豫地答應(yīng)了他。

　　因?yàn)樗�說照完相立刻就走，是個懂事的孩子，所以我毫不猶豫地答應(yīng)了他。）

　�。�3）高爾基對向全國宣傳他的大攝影師拒絕不見，而對將他的`照片貼在一個普通教室墻報(bào)上的小攝影師，卻非常爽快地答應(yīng)；卻毫不猶豫地答應(yīng)：（生：“來吧，我讓他們放你進(jìn)來�！保�

　�。�4）此時高爾基給你的感受是什么？

　　(預(yù)設(shè)：關(guān)心孩子；關(guān)懷孩子；喜愛孩子)

　�。�5）快帶著這種喜愛之情、帶著對小男孩的欣賞再來讀讀這封信吧！

　　出示：（齊讀）

　　親愛的高爾基同志：

　　我是一名少先隊(duì)員。我想給您照張相，貼在我們的墻報(bào)上。請您讓他們放我進(jìn)去。我照完相，立刻就走。

　　過渡：一個普通的小男孩就這樣得到了為高爾基拍照的機(jī)會。在拍照的過程中他又是怎樣配合小男孩的呢？在文中的哪幾個自然段？（6-10）（把你感受最深的詞語劃下來。（出示自學(xué)提示）

　�。ㄈ�）引導(dǎo)學(xué)生體會高爾基對孩子的關(guān)愛，和小男孩對高爾基的敬愛（教方法）

　　1、第七自然段：出示： 高爾基拿了張報(bào)紙，按小男孩的吩咐坐下，小男孩擺弄了很久，說：“一切準(zhǔn)備停當(dāng)。”高爾基側(cè)過臉，對著他微笑。突然，小男孩往地上一坐，哭了起來。

　　預(yù)設(shè)1：“吩咐” （教）

　　(1)你知道吩咐什么意思嗎？（口頭指派或命令）

　　(2)師:某某同學(xué)把你的尺子給我，（預(yù)設(shè)：學(xué)生會照做）

　　(3)師：某某同學(xué)，你吩咐我把尺子還給你。（預(yù)設(shè)：學(xué)生會呆�。�

　　(4)師：你不敢吩咐我，那么回家去吩咐爸爸媽媽吧�。�預(yù)設(shè)：學(xué)生會笑）

　　（5）預(yù)設(shè)：孩子你為什么笑？（孩子哪能吩咐家長；學(xué)生更不能吩咐老師）

　　(6)一般誰吩咐誰？現(xiàn)在誰吩咐誰？

　�。ㄒ话闶情L輩吩咐晚輩；上級吩咐下級；可是現(xiàn)在是小男孩吩咐高爾基，高爾基還按他的要求做了，從這你能體會出什么？）

　�。�預(yù)設(shè)：我認(rèn)為這里高爾基按小男孩的要求去做，把小男孩當(dāng)作朋友看待，非常尊重孩子的意見。）

　　(7)師：你說得對，，老師告訴你一個詞表達(dá)這個意思（平易近人）讀讀 快把這個感受記錄在書上

　�。�8）快把你感受到的讀出來；誰與老師感受到的感受不同情你讀一讀。

　　高爾基拿了張報(bào)紙，按小男孩的吩咐坐下，通過他的讀你聽懂了什么？（按小男孩的吩咐坐下）；我聽懂了高爾基一點(diǎn)架子也沒有。

　　總結(jié)：平易近人這個詞書上有嗎？（沒有）是細(xì)心的你、我在認(rèn)真讀文章的基礎(chǔ)上，經(jīng)過認(rèn)真思考，體會到的。下面你們能不能仿照剛才的我們學(xué)習(xí)的過程，把你對感受深的那個詞的體會記錄下來。

　　過渡：就這個自然段還有讓你感受很深的詞語或句子嗎？

　　預(yù)設(shè)2：高爾基側(cè)過臉，對著他微笑。高爾基給你的感受是（ ）

　　高爾基變得十分主動配合小男孩完成任務(wù)。

　　過渡：還有讓你感受很深的詞語或句子嗎？

　　預(yù)設(shè)3：小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準(zhǔn)備停當(dāng)。”

　　（1）預(yù)設(shè)：擺弄了很久很久，就是說擺弄的時間非常長。

　　（2）它會擺弄什么呢？快展開想象。

　　預(yù)設(shè)：他可能會擺弄相機(jī)的角度；看看從這個角度照合適嗎？5分鐘過去了；擺弄高爾基坐的姿勢20分鐘過去了；；擺弄高爾基拿報(bào)紙的姿勢等30分鐘過去了。是一會兒嗎？是很久嗎？是很久很久。

　�。�3）在這種情況下，要是我早就累了，早就煩了，但在這種情況下，高爾基卻（出示：高爾基側(cè)過臉，對著他微笑。）

　　過渡：是啊!時間就這樣一分一秒地過去了，高爾基累不累？但是煩了嗎？（沒煩）是啊！對待這樣一個普通的小男孩不但沒有（生：煩），而且還（生：主動側(cè)過臉，對著他微笑。）誰畫的是下面那句話？說說你的體會？

　　過渡：在什么情況下，側(cè)過臉，對著他微笑（擺弄了很久很久的情況下）

　　此時高爾基你什么樣的感受？你能學(xué)著剛才的樣子寫出來嗎？ （有耐心）

　　過渡：快把你體會到的對小男孩耐心讀出來吧！

　　指名讀

　　評價：我聽出來了，高爾基對這個小男孩真是和藹可親。

　�。�4）小男孩擺弄一會兒，也可以拍照，為什么要擺弄很久很久？

　　預(yù)設(shè)：因?yàn)樾∧泻⑾氚堰@張照片拍得十分完美，想把高爾基最好的形象展示給大家。

　　還有不同的感受嗎？（因?yàn)樗�非常尊敬高爾基�?/p>

　　總結(jié)：高爾基是一個視時間為生命的作家，他能夠沒有一點(diǎn)怨言的按照小男孩的（生：吩咐）去做，是為了（生：讓小男孩很好地完成任務(wù)），；小男孩為了給高爾基拍一張照片擺弄了（生：很久很久），是為了（生：將高爾基最完美的形象展示給大家），是��！這一老一小彼此都在為對方著想，因?yàn)樗麄冃闹卸汲錆M了（ ）。

　　小攝影師（ ）高爾基（小對高的是敬愛）

　　高爾基

　　敬愛

　　小攝影師

　　總結(jié)：在這一自然段中，我們不僅到體會到了小男孩對高爾基的敬愛，更深深地體會到了高爾基對小男孩的耐心、愛心，快讓我們帶著這種感受在來回顧一下他們拍照的過程。

　　指名讀

　　評價：學(xué)生先評。

　　師：通過內(nèi)你的讀，我仿佛看到了那平易近人的高爾基。

　　過渡：還有哪你讓感受很深？

　　第10自然段

　　預(yù)設(shè)：1、高爾基趕緊站起來（體會出高爾基當(dāng)時著急的心情）；大聲喊道

　　過渡：高爾基為什么趕緊站起來，大聲喊，（因?yàn)樾∧泻�沒帶膠卷）

　　什么沒帶膠卷？

　　師：一個普通小男孩，得到了見到高爾基的機(jī)會，卻沒有很好的把握住。

　　一個普通的小男孩，為了拍一張照片擺竟然擺弄了大作家高爾基很久很久，卻沒有找成。

　　一個小男孩，絞盡腦汁，就想給高爾基拍好這張照片卻沒拍成。

　　同學(xué)們，你們想對小男孩之說點(diǎn)什么？

　　預(yù)設(shè)：（你太粗心了；這個機(jī)會多難得，你太讓人失望了；你耽誤了高爾基那么長時間。下次可別這樣了

　�。ㄊ前�！說不定就沒有下次了，這次我不想原諒你）

　　過渡：是啊!我們都不能原諒小男孩的粗心。

　　2、可是高爾基卻是怎樣做的？

　　當(dāng)小男孩提著相機(jī)跑出去的時候，高爾基大聲喊道：（生：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷）�！�

　　預(yù)設(shè)：（生：為了他不能幫小男孩完成任務(wù)著急；為了不讓小男孩傷心著急；更為了小男孩不能原諒自己的粗心而著急，）所以，

　　3、小高爾基們我想問問你們：

　　就這個小男孩已經(jīng)耽誤您很長時間了，你為什么還叫他？

　　這是他自己犯的錯誤，就給他一次教訓(xùn)吧。（原諒）（你把寬容給了這個好孩子）

　　您的時間這么寶貴，就不要再白白浪費(fèi)時間了。（你真善良）

　　過渡：面對這樣一個小男孩，我被你們的寬容、善良、愛深深地感動著

　　4、讓我們一起用你們的善良把小男孩呼喚回來吧�。ㄉ�：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷）�！�

　　用你們的寬容把小男孩呼喚回來吧！（生：“孩子，回來！我給膠卷，我這兒有很多膠卷）�！�

　　用你們的愛把這個小男孩呼喚回來吧；（生：“孩子，回來！我給膠卷，我這兒有很多膠卷）�！�

　　讓我們一起呼喚吧�。ㄉ�：“孩子，回來！我給膠卷，我這兒有很多膠卷）�！�

　　過渡：從高爾基的語言中，你體會出了什么？（生：寬宏大量、關(guān)懷備至等）

　　快把你體會到的高爾基對孩子的寬宏大量、關(guān)懷備至讀出來吧！

　　過渡： 高爾基就這樣不僅原諒了他，而且還在期待著什么？（期待著小男孩再來） 你能通過讀，把這種期待表達(dá)出來嗎？

　　（四）通過高爾基期盼小男孩再來和謝絕記者來訪做巧妙對比，從而引導(dǎo)學(xué)生深刻體會到對下一代的關(guān)愛。

　�。ǔ鍪荆�：晚上，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師�！�

　　“是個小男孩嗎？”高爾基問。

　　“不是。是一家雜志社的記者�！�

　　“請轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進(jìn)來�！�

　　1、指名讀。用你的朗讀告訴我們，你很期待這個孩子回來。

　　2、師生配合讀，師讀秘書（讓我聽出了，高爾基特別期盼小男孩的到來）（前后的他讀明顯嗎）

　　3、師生配合：生做高爾基。

　　4、生生配合讀。

　　5、面對這樣一個普通的小男孩，面對這樣一個把大作家被擺弄了很久很久卻沒有找成像的小男孩，高爾基不但（ ），還怎樣（

　　）那是他對下一代少年兒童的關(guān)愛。（關(guān)愛）

　　過渡：其實(shí)這個故事并沒有結(jié)束，老師希望通過你對故事的理解續(xù)編結(jié)尾。

　　四、拓展延伸升華。

　　出示： 如果你是小男孩，你會( ） 。

　　如果你是高爾基，你會（等

　�。�。

　　預(yù)設(shè)：其實(shí)愛還在繼續(xù)傳遞呀�。ǜ郀柣�送給小男孩照片）

　　1、這個故事從小男孩用特殊的方式見到高爾基，和當(dāng)高爾基看到信后對小男孩的喜愛，到高爾基聽從小男孩的吩咐，并任其擺弄了很久很久卻沒帶膠卷后，還要主動送給他膠卷中體會到的對它寬容的愛，最后從他再次盼望小男孩的到來，無不深深的體會出大作家高爾基對一個普通小男孩的關(guān)愛，對下一代的關(guān)愛，這節(jié)課我們一直被包圍在濃濃的愛意之中。

　　2、今天，老師就給你們帶來了一個關(guān)于愛的小故事，想聽嗎？這個故事的題目是《伊拉的禮物》這一天，伊拉過生日。他收到了很多禮物。禮物中有一本書和一張戲票。

　　白天，伊拉開始讀這本書，他非常有趣。晚上看戲的時候她把書帶到了戲院里，中間休息的時候，她拿起書來讀，書里寫著：小阿廖住在外祖父家里，外祖父常常打他，小阿廖日子過得很苦，伊拉讀著讀著哭了起來。這時一個又高又瘦的伯伯站在了她面前，問道：“你在看什么書？”伊拉沒有回答。第二次幕間休息時，高個子伯伯又來到伊拉跟前，伊拉又在看書，不過他已經(jīng)不哭了，她還告訴高個子伯伯，這本書很有趣，今天是她的生日，這本書是他收到所有禮物中最好的。

　　戲散場了，伊拉和高個子伯伯一起走出戲院。一會兒，他們走到一座樓房前，伊拉告訴高個子伯伯這就是她的家。

　　第二年，伊拉過生日，收到了一個包裹，他打開一看，里面有很多書，還有一張紙條，上面寫著：親愛的伊拉：祝你生日快樂。你們知道這個高個子伯伯是誰嗎？（高爾基）；

　　其實(shí)像這樣充滿愛意的故事還有很多很多，都非常值得我們?nèi)プx，今天老師向大家推薦一本書：意大利作家亞米契斯的《愛的教育》，這是一個意大利小學(xué)生的日記，這本書不但感動了許許多多的父母、教師，更感動了無數(shù)的孩子們，希望同學(xué)們讀了這本書后，這些愛的故事能永遠(yuǎn)留在記憶里，這種愛的力量能永遠(yuǎn)激勵你前進(jìn)。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　高爾基

　　敬愛 關(guān)愛

　　小攝影師

初中語文教案4

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1．積累詞語，掌握“哂笑、牟取”的讀音詞義。理解運(yùn)用文中30多個成語；

　　2．了解作家及科幻小說的文體特征；

　　3．了解小說的情節(jié)，理解作品的主旨；

　　4．把握文意，理解作品的深意，培養(yǎng)學(xué)生閱讀科幻小說的興趣；

　　【重點(diǎn)】理解本文現(xiàn)實(shí)與想象的關(guān)系，樹立環(huán)保意識。

　　【難點(diǎn)】⑴想象奇特的藝術(shù)美。⑵文章中兩處照應(yīng)題目的“喂──出來”的作用。

　　【使用說明與學(xué)法指導(dǎo)】

　　1、要充分預(yù)習(xí)，有感情地朗讀課文，勾畫文中重要的語句。

　　2、認(rèn)真研究導(dǎo)學(xué)案，獨(dú)立思考，限時30分鐘完成；規(guī)范書寫，運(yùn)用好雙色筆；小組合作探究。

　　【知識鏈接】

　　1。星新一（1926～），日本現(xiàn)代小說家，被尊為“日本微型小說的鼻祖”。他擅長用白描的手法對作品主人公作浮雕式的刻畫，“重神似，不重形似”，讓人物在對話和行動中自然而然地展示其性格。星新一把微型小說的題材拓寬到人類生活的各個領(lǐng)域，特別擅長于科幻小說。作品收入《星新一作品全集》。

　　2．文體介紹：科幻小說，小說類別之一。用幻想的形式，表現(xiàn)人類在未來世界的'物質(zhì)精神文化生活和科學(xué)技術(shù)遠(yuǎn)景，其內(nèi)容交織著科學(xué)事實(shí)和預(yù)見、想像。通常將“科學(xué)”“幻想”和“小說”視為其三要素。是隨著近代科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展而產(chǎn)生的一種文學(xué)樣式。一般認(rèn)為英國詩人雪萊之妻瑪麗雪萊（1797—1851）的《弗蘭肯斯坦》是第一部科幻小說，法國作家凡爾納被譽(yù)為科幻小說之父。我國高士其等也寫過不少優(yōu)秀科幻小說。

　　3．背景資料20世紀(jì)中后期，由于之前一個多世紀(jì)大工業(yè)生產(chǎn)在全球范圍的全面發(fā)展，人類向大自然無休無止地索取，肆無忌憚地開采，給自然、人類帶來了不可估量的災(zāi)難，同時人們由于經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，世界各領(lǐng)域的巨大變革，道德觀念也在發(fā)生翻天覆地的轉(zhuǎn)變。對此，作者創(chuàng)作此篇科幻小說，以夸張的手法表現(xiàn)對人類做法、思想、道德的探討和思索。

　　4．文題解讀“喂——出來”是一句呼喊，看來突兀，只是文章具體情節(jié)中的一句語言描寫，是人們對洞不了解的時候一句試探性的喊聲，其實(shí)蘊(yùn)含了人們對自然認(rèn)識的粗淺無知；而后來文章結(jié)尾無端掉出來的東西使人自然聯(lián)想到人們丟到洞里的東西，暗合了前文的“喂——出來”，告誡人們所做的一切總有一天會得到自然與生活的懲罰。

　　預(yù)習(xí)案

　　1、給加橫線的字注音

　　哂〔〕笑牟〔〕眾目睽〔〕睽棘〔〕手鉚〔〕釘

　　貪婪〔〕履〔〕行

　　2、解釋詞語

　　哂笑：牟�。�

　　棘手：眾目睽睽：

　　莫衷一是：不容置疑：

　　3、文章講了怎樣一個故事？

　　4、小說表達(dá)了怎樣一個主旨？

　　探究案

　　一、通過感知，我們知道了小說中有一個深不可測的洞，而面對著這個洞，人們有各種各樣的表現(xiàn)，而小說的結(jié)尾更是奇特，那奇怪的叫聲和小石頭從那里來？天上掉下那塊石頭后，又會發(fā)生什么呢？

　　二、文中結(jié)尾兩段中有這樣一句話：“可是，他只顧瞇著眼睛得意洋洋地眺望著遠(yuǎn)處的地平線”，此處描寫反映了人們怎樣的心理？給人以怎樣的啟示？

　　三、假如將文章內(nèi)容的設(shè)計(jì)化為三幅漫畫，想一想三幅畫應(yīng)各畫什么內(nèi)容？

　　四、根據(jù)自己的理解，說說人們應(yīng)怎樣處理廢水、廢氣、廢物？為什么這樣處理？

初中語文教案5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)議論文圍繞論點(diǎn)逐層展開論述的方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀議論文的能力。

　　2、組織學(xué)生討論怎樣才能成為一個有教養(yǎng)的人，并從自己做起。

　　3、模仿本文，學(xué)寫能夠表述自我觀點(diǎn)的議論文。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、熟讀課文，反復(fù)品味文中句子，培養(yǎng)邏輯分析能力。

　　2、學(xué)習(xí)本文聯(lián)系生活的寫作方法，培養(yǎng)對生活的觀察和思辨能力。

　　3、學(xué)會體諒他人，努力讓自己成為一個有教養(yǎng)的人。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、解決課文生字詞。

　　2、了解作者簡介及創(chuàng)作背景。

　　3、了解有關(guān)教養(yǎng)的名言和社會新聞。

　　教學(xué)過程

　　一、趣味導(dǎo)入

　　教養(yǎng)是人類自我精神與品質(zhì)的升華，它體現(xiàn)出一個人的涵養(yǎng)和格調(diào)。一個人有沒有教養(yǎng)，決定了周圍的人是否愿意同他交朋友；決定了他做事情是否順利；也決定了他的人生是否能夠有所成就。教養(yǎng)到底體現(xiàn)在生活中哪些方面？怎樣才能成為一個有教養(yǎng)的人？蘇聯(lián)學(xué)者、作家利哈喬夫從眾多事例的分析、比較中得出自己的結(jié)論。讓我們走進(jìn)他的.文章，去探討教養(yǎng)的本質(zhì)。

　　二、找觀點(diǎn)——做一個有教養(yǎng)的人，教養(yǎng)的本質(zhì)是尊重。

　　初讀課文，學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，找出作者的觀點(diǎn)，包括能引起思考的句子。

　　作者觀點(diǎn)：做一個有教養(yǎng)的人，教養(yǎng)的本質(zhì)是尊重。

　　分論點(diǎn)：

　　⑴良好的教養(yǎng)不僅來自家庭和學(xué)校，而且可以得之于自身。

　�、埔粋�有教養(yǎng)的人，必定從心里愿意尊重別人，也善于尊重別人。

　�、且宰鹬氐膽B(tài)度對待別人，以慎重的態(tài)度對待世界，敬重社會，珍惜自然。

　　三、理思路——教養(yǎng)從何而來？

　　再讀課文，思考：作者怎樣圍繞教養(yǎng)去展開論述的？

　　教師明確：作者開門見山，引入論題。先談“無教養(yǎng)”的例子，再談“有教養(yǎng)”的表現(xiàn)，由教養(yǎng)轉(zhuǎn)向風(fēng)度，結(jié)合生活實(shí)例告訴我們要從自身嚴(yán)格自律，做一個有教養(yǎng)的人。

　　小組互讀，討論：①作者認(rèn)為教養(yǎng)首先體現(xiàn)在家里，對此，你怎么看？

　　②教養(yǎng)與風(fēng)度二者之間有何內(nèi)在聯(lián)系？

　�、圩髡咚�舉的日常生活中有教養(yǎng)的行為你做到了嗎？

　　根據(jù)以上討論，理出本文論證思路，并寫在書上。

　　四、演情景——生活處處皆教養(yǎng)

　　分小組情景表演：《生活中的教養(yǎng)》

　　例：①與家人相處時的教養(yǎng)。

　�、陲堊郎系慕甜B(yǎng)

　�、酃�共場所的教養(yǎng)

　　五、品語言——談?wù)勀阈闹械慕甜B(yǎng)

　　細(xì)讀課文，反復(fù)咀嚼、品味文中的格言式句子，在句子旁做出自己的個性化批注。

　　例：無須背誦數(shù)以百計(jì)的格言信條，只須記住一條：必須以尊重的態(tài)度對待別人。如果你懂得了這一點(diǎn)，再加上幾分隨機(jī)應(yīng)變的智慧，那么風(fēng)度就會自動來到你的身邊；

　　批注：互相尊重是人際交往的先決條件。比如：初次見面，一定要努力記住對方的名字；不要輕易否定他人，先肯定對方觀點(diǎn)，再給出不同見解；你再憤怒，也不能說出真正傷害對方的話�？傊�，教養(yǎng)的本質(zhì)是尊重。

　　拓展：《泰坦尼克號》片段播放

　　教師小結(jié)：在沉船的一刻，能改變世界的男人把生的希望讓給了女人和小孩；可以獨(dú)立逃生的婦女把希望留給了愛人；工作人員在船上堅(jiān)守到最后一刻……教養(yǎng)是談吐的文明；是舉止的得體；是危難時的冷靜；是困境時的微笑。讓我們一起努力，從自身做起，從日常生活做起，做一個有教養(yǎng)的人。

　　課外閱讀：《談風(fēng)度》、《擇善而從》、《躍出誤區(qū)的藝術(shù)》

初中語文教案6

　　教學(xué)目的

　　1．學(xué)習(xí)本文先作論述后提出論點(diǎn)的寫法和層進(jìn)式論證法、對比論證法。

　　2．認(rèn)識“懷疑”、“思索”對做學(xué)問的重要意義。

　　教學(xué)要求

　　1．指導(dǎo)預(yù)習(xí)，要求學(xué)生找出論證過程中講道理和舉事例的句子，為研討本文的教學(xué)重點(diǎn)論證方法做準(zhǔn)備。

　　2．學(xué)習(xí)本文明白樸實(shí)、簡潔準(zhǔn)確、通達(dá)流暢、長短相宜的語言。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．理解舉例論證、道理論證的運(yùn)用

　�。ū疚氖窃鯓右�用古人的話作為道理的論據(jù)來論證的？找出引用的句子，研究它們的作用，領(lǐng)會引用的精要，與論點(diǎn)切合和引用后闡釋等特點(diǎn)。除了引用，本文還運(yùn)用了哪些方法？

　　本文引用古代大學(xué)者的話作為論據(jù)，對于增強(qiáng)文章的說服力起了重要的作用。開頭引用古代兩位著名的大學(xué)問家的話，既用他倆的經(jīng)驗(yàn)之談作論點(diǎn)，又作論據(jù)，頗具說服力。程頤的“學(xué)者要先會疑”和張載的“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑”兩句話的意思概括起來就是：做學(xué)問要善于提出問題。中間引用了孟子的“盡信書不如無書”，并作闡釋：“這也就是教我們要有一點(diǎn)懷疑精神，不要隨便盲從或迷信�！币�話十分精當(dāng)，與該段的分論點(diǎn)十分切合。

　　除了道理論證，本文的舉例論證也用得很好。在論證對于傳說必須要有懷疑精神這個論點(diǎn)時，舉了古書上有“三皇五帝”和“腐草為螢”兩個例子，使人確信古書記載的傳說不一定可靠，懷疑確有必要。為了論證懷疑是建設(shè)新學(xué)說的基本條件這個分論點(diǎn)，舉了清代戴震讀《大學(xué)章句》敢于懷疑大儒朱高的例子，戴震一生在學(xué)術(shù)上之所以卓有成就，能成為大學(xué)問家，與他自幼讀書就善疑好問分不開。作者舉例時，還能擺出自己的經(jīng)驗(yàn)，如讀書時該怎樣懷疑與發(fā)問，列出了一系列尋根究底的疑問，給人以啟發(fā)和借鑒�？傊�，用這些事實(shí)論據(jù)來進(jìn)行論證十分有說服力。）

　　2．理解論證的層次和過渡句的作用

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1．本文多次運(yùn)用對比論證，一共有幾處？

　�。ū疚墓灿兴奶庍\(yùn)用對比論證。

　　一、第4段“我們信它，因?yàn)樗�‘是’；不信它，因�(yàn)樗�‘非”’，從正反兩方面說理，闡明“我們對于傳說的話，不論信不信，都應(yīng)當(dāng)經(jīng)過一番思考，不應(yīng)當(dāng)隨隨便便就信了”之因；

　　二、第5段“因懷疑而思索，因思索而辨別是非；經(jīng)過‘懷疑’‘思索’‘辨別’三步以后，那本書才是自己的書，那種學(xué)問才是自己的學(xué)問。否則便是盲從，便是迷信”，通過正反兩方面的結(jié)果，闡明“我們不論對于哪一本書，哪一種學(xué)問，都要經(jīng)過自己的懷疑”的重要性；

　　三、第6段“對于別人的話，都不打折扣的承認(rèn)，那是思想上的懶惰。這樣的腦筋永遠(yuǎn)是被動的，永遠(yuǎn)不能治學(xué)。只有常常懷疑、常常發(fā)問的腦筋才有問題，有問題才想求解答。在不斷地發(fā)問和求解中，一切學(xué)問才會起來”，先從反面說理，后從正面說理，闡明為什么“懷疑”是“建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件”；

　　四、第6段“古往今來科學(xué)上新的發(fā)明，哲學(xué)上新的理論，美術(shù)上新的作風(fēng)，都是這樣（指“對于過去學(xué)者的學(xué)說也常常抱懷疑的態(tài)度，常常和書中的學(xué)說辯論，常常評判書中的學(xué)說，常常修正書中的學(xué)說”）起來的。若使后之學(xué)者都墨守前人的舊說，那就沒有新問題，沒有新發(fā)明，一切學(xué)術(shù)也就停滯，人類的文化也就不會進(jìn)步了”，先從正面概述事實(shí)，后據(jù)此事實(shí)從反面作一推理，闡明“懷疑”是“建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件”。）

　　2．本文的語言有什么特點(diǎn)？

　�。ū疚牡恼Z言明白樸實(shí)，簡潔準(zhǔn)確，通達(dá)流暢，長短相宜。如：“我們信它，因?yàn)樗�‘是’；不信它，因�(yàn)樗�‘非’”。這短短兩句，幾個字，把對傳說“信”與“不信”，“不應(yīng)當(dāng)隨隨便便就信”的理由說得清清楚楚，明明白白，其理服人，無可置疑�！耙磺袑W(xué)問家，不但對于流俗傳說，就是對于過去學(xué)者的學(xué)說也常常抱懷疑的態(tài)度，常常和書中的學(xué)說辯論，常常評判書中的學(xué)說，常常修正書中的學(xué)說：要這樣才能有更新更善的學(xué)說產(chǎn)生�！边@是一個長句，70余字，對“這樣才能有更新更善的學(xué)說的產(chǎn)生”，作了準(zhǔn)確的精辟的論述，蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容�！耙磺袑W(xué)問家”中的“一切”包括古今中外的學(xué)問家，無一例外�！安坏�……，就是……”準(zhǔn)確地表達(dá)了作者的意思；“抱懷疑的態(tài)度”，“和書中的學(xué)說辯論”，“評判書中的學(xué)說”，“修正書中的學(xué)說”，具體、細(xì)致、深入、有序地說明學(xué)問家是如何才把“新學(xué)說”“建設(shè)”起來的；四個“常常”，多次重復(fù)詞語，突出說明學(xué)問家是經(jīng)常這樣做的，表明這樣做，這種精神，乃是“做一切學(xué)問的基本條件”；“要這樣才能有更新更善的學(xué)說產(chǎn)生”，這句是對上面論述的一個精當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，準(zhǔn)確指出“這樣”做是“更新更善的學(xué)說產(chǎn)生”的必要條件，闡明了分論點(diǎn)“懷疑”是“建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件”，“更新”、針對“過去”的學(xué)說而言，“更善”，說明優(yōu)于“過去”的學(xué)說，“更新更善”，精當(dāng)?shù)卣f明了“新學(xué)說”的發(fā)展性，優(yōu)越性。這70余字的長句，字字相宜，句句有用。）

　　課時安排

　　第1、2課時：通讀課文，掃清字詞障礙，理解文章結(jié)構(gòu)

　　第3、4課時：逐段分析文章，理解文章中心

　　教學(xué)過程

　　一、組織教學(xué)

　　二、導(dǎo)入新課。

　　一個人學(xué)習(xí)，總是希望學(xué)有所獲，學(xué)有所成的。但是，從實(shí)際情況看，并非所有的求學(xué)者其最終收效都一樣，其最后成果都相同，有的人收效好，成果大，而有的人卻收效差，成果小，彼此有差異，有的甚至差異很大，非常懸殊。無論歷史上，無論現(xiàn)實(shí)中，都存在這種情況。這是什么緣故呢？我們?nèi)绾尾拍茏屪约簩W(xué)習(xí)的收效好些，成果大些呢？研究這個問題，吸取有益的經(jīng)驗(yàn)，對我們搞好學(xué)習(xí)是十分必要的，十分重要的。

　　《懷疑與學(xué)問》這篇文章談的就是這方面的問題，文中提出了一些很有啟發(fā)，很有價值的見解，學(xué)好這篇文章對我們很有意義。

　　三、教師帶讀課文

　　幫助學(xué)生掃清字詞障礙

　　四、布置閱讀思考題。

　　為了有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)這篇文章，我提出幾個閱讀思考題，同學(xué)們學(xué)習(xí)課文時考慮這些問題應(yīng)如何回答。

　　思考題一：本文的結(jié)構(gòu)層次如何劃分？各部分的內(nèi)容是什么？

　　思考題二：文章的總論點(diǎn)是什么？總論點(diǎn)是如何提出來的？

　　思考題三：分論點(diǎn)是什么？分論點(diǎn)的提出有什么特點(diǎn)？分論點(diǎn)與總論點(diǎn)之間有何聯(lián)系？

　　思考題四：哪些地方用了對比論證？

　　五、學(xué)生分組閱讀課文，考慮思考題的回答，著重考慮思考題一。

　　六、講解文章的結(jié)構(gòu)層次。

　　這篇文章的結(jié)構(gòu)層次如何劃分？各部分的內(nèi)容是什么？

　　講解：這篇文章有6段，分兩個部分：

　　第一部分（第1、2段）提出文章的總論點(diǎn)。第1段是一句引用：“‘學(xué)者先要會疑�！�——程頤”；第2段也是一句引用：“‘在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑�！�——張載”這兩段全是引用，本文用以提出的文章的總論點(diǎn)到底是什么呢？同學(xué)們用自己的話來表達(dá)這個總論點(diǎn)，該怎么說呢？這兩個問題，大家課后再考慮考慮，下節(jié)課來回答。

　　七、逐段講解課文。

　　㈠第1、2段。

　　1、第1、2段提出了文章的總論點(diǎn)，這個總論點(diǎn)是什么？

　�。ū疚牡目傉擖c(diǎn)是借用古代學(xué)者的名言提出的，總論點(diǎn)是“學(xué)者先要會疑”，或者是“學(xué)則須疑”。如果用我們自己的話來表達(dá)，總論點(diǎn)是“研究學(xué)問必須有懷疑精神”。）

　　2、引用學(xué)者的名言以提出論點(diǎn)，這種寫法有什么好處？

　　（這種寫法，既提出了論點(diǎn)，同時學(xué)者的名言本身也是一個證明論點(diǎn)的`有力論據(jù)，這就使得論點(diǎn)的說服力更為增強(qiáng)。）

　　㈡第3段。

　　1、對這段文章四句話之間層次關(guān)系怎樣理解？

　　因果關(guān)系：因?yàn)棰賹W(xué)問的基礎(chǔ)是事實(shí)和根據(jù)，②而事實(shí)和根據(jù)的來源有兩種（一種是自己親眼看見的，這種可靠；一種是聽別人傳說的，這種不一定可靠。③譬如國難危急的時候……），所以④做學(xué)問所依據(jù)的材料也有兩種（一種是自己親見的事實(shí)根據(jù)，這種材料最要緊最可靠；一種是別人的傳說，這種材料不一定可靠）。

　　2、第三句“譬如在國難危急的時候……”，是舉例論證還是比喻論證？

　　這句是比喻論證，設(shè)喻以說明“事實(shí)和根據(jù)”的兩種“來源”，不是舉例論證。如果舉例論證，那就要舉出做學(xué)問的實(shí)例，“譬如”后面所言，并非做學(xué)問的實(shí)例。

　　3、第3段在文章中起到哪些作用？

　�。ㄟ@段在文章中起到三個作用：

　　一、引出下文，使文章上下緊緊相聯(lián)。這段講了做學(xué)問的一個必不可少的依據(jù)是“靠別人的傳說”，自然就要出現(xiàn)一個問題——如何對待這“傳說”，而下文緊接著就談?wù)撨@個問題。

　　二、形成層進(jìn)，使文章論說深入一步，進(jìn)了一層。這段講學(xué)問的基礎(chǔ)是什么，下面進(jìn)一步講如何對待這個基礎(chǔ)，內(nèi)容深入了。

　　三、鋪石墊基，使文章的說服力增強(qiáng)。做學(xué)問應(yīng)該如何對待傳說這個關(guān)系到全篇中。動議題的問題，本段雖未加以論說，而“別人的傳說，不一定可靠”這點(diǎn)已在本段得到說明，這就為后文論述做學(xué)問應(yīng)該如何對待傳說墊下了基石，增強(qiáng)了文章的說服力。

　�、绲�4段。

　　1、第4段分三層意思，是哪三層？

　　第一層（開頭到“這是做一切學(xué)問的基本條件”）指出“懷疑的精神”“是做一切學(xué)問的基本條件”�！皩τ趥髡f的話，不論信不信，都應(yīng)當(dāng)經(jīng)過一番思考，不應(yīng)當(dāng)隨隨便便就信了。我們信它，因?yàn)樗�‘是’；不信它，因�(yàn)樗�‘非’”，這種“事前的思索”，“不隨便輕信”的懷疑精神乃是“做一切學(xué)問的基本條件”。

　　第二層（“我們聽說中國古代有三皇、五帝……有什么科學(xué)根據(jù)”）舉二例（“三皇、五帝”的傳說、“腐草為螢”的記載）具體說明如何以懷疑的精神對待傳說。

　　第三層（末句“我們?nèi)裟苓@樣追問，一切虛妄的學(xué)說便不攻自破了”）指出懷疑的精神對做學(xué)問的重要意義。

　　2、本段的中心在哪層？為何？

　　本段的中心在第三層。第一層提出文章的總論點(diǎn)：“懷疑的精神”是“做一切學(xué)問的基本條件”；第二層是舉例說明在做學(xué)問中如何以懷疑精神對待傳說；第三層則是在第二層說明的基礎(chǔ)上作出結(jié)論，指出懷疑精神對做學(xué)問的重要意義在于攻破一切虛妄的學(xué)說。本文是在提出總論點(diǎn)后設(shè)立分論點(diǎn)加以論證，第3段以一個方面論證總論點(diǎn)，闡明為什么懷疑精神是做一切學(xué)問的基本條件，這是第一個分論點(diǎn)的內(nèi)容，本段第三層說的就是這個內(nèi)容。

　�、璧�5段。

　　1、第5段和第4段同是談懷疑精神對做學(xué)問的意義，為什么寫了第4段還寫第5段？兩段的內(nèi)容有何相異？

　　一、第4段說的是對于“傳說”要用懷疑精神對待，第5段則說“我們不論對干哪一本書，哪一種學(xué)問，都要經(jīng)過自己的懷疑”。各種各樣的書本，各家各派的學(xué)問，做學(xué)問者時時在評判，常常要棄取，這方面論及了，文章的論述才算是全面，漏掉了，將是缺陷。寫了第4段，又寫第5段，可見作者構(gòu)思的周到。

　　二、第4段側(cè)重說懷疑思索是為了取“是”棄“非”，攻破“一切虛妄的學(xué)說”，第5段側(cè)重說懷疑思索的三個步驟及其目的：“因懷疑而思索，因思索而辨別是非；經(jīng)過‘懷疑’‘思索’‘辨別’三步以后，那本書才是自己的書，那種學(xué)問才是自己的學(xué)問�！�

　　2、本段用了哪幾種論證方法？

　　本段用了正反對比（“因懷疑而思索……否則便是盲從，便是迷信”）和引用名言（孟子所謂“盡信書不如無書”）兩種論證方法。

　　㈤第6段。

　　1、本段包含幾層意思？彼此如何聯(lián)系？

　　本段包含四層意思：一、首句提出本段論點(diǎn)，即第二個分論點(diǎn)——“懷疑”是“建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件”。

　　二、（“對于別人的話……一切學(xué)問才會起來”）講道理論證論點(diǎn)。先從反面闡明：“對于別人的話，都不打折扣的承認(rèn)，那是思想上的懶惰。這樣的腦筋永遠(yuǎn)是被動的，永遠(yuǎn)不能治學(xué)�！痹購恼�面闡明：“只有常常懷疑、常常發(fā)問的腦筋水有問題，有問題才想求解答。在不斷地發(fā)問和求解中，一切學(xué)問才會起來�！�

　　三、（“許多大學(xué)問家……要這樣才能有更新更善的學(xué)說產(chǎn)生”）舉實(shí)例論證論點(diǎn)。這一層分兩小層：第一小層是“許多大學(xué)問家、大哲學(xué)家都是從懷疑中鍛煉出來的”，以清代大學(xué)問家戴震幼時讀書向塾師發(fā)問的事例為證；第二小層概括指出“一切學(xué)問家，不但對于流俗傳說，就是對干過去學(xué)者的學(xué)說也常常抱懷疑的態(tài)度，常常和書中的學(xué)說辯論，常常評判書中的學(xué)說，常常修正書中的學(xué)說”。

　　四、（“古往今來科學(xué)上新的發(fā)明”到段末）歸納總結(jié)，照應(yīng)論點(diǎn)。先從正面作結(jié)：“古往今來科學(xué)上新的發(fā)明，哲學(xué)上新的理論，美術(shù)上新的作風(fēng)，都是這樣起來的�！痹購姆疵鎻�(qiáng)調(diào)：“若使后之學(xué)者都墨守前人的舊說，那就沒有新問題，沒有新發(fā)明，一切學(xué)術(shù)也就停滯，人類的文化也就不會進(jìn)步了�！�

　　八、歸納中心

　　本文論述了學(xué)者先要會疑，學(xué)則須疑的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了懷疑精神在治學(xué)過程中的重要作用，并提倡學(xué)者應(yīng)有懷疑精神，不要隨便盲從或迷信。作者關(guān)于懷疑與學(xué)問之間關(guān)系的論述對今天的治學(xué)者或讀者都是富有教益的。

　　九、教學(xué)小結(jié)

　　十、布置作業(yè)

初中語文教案7

　　設(shè)計(jì)理念

　　語文教學(xué)以提高學(xué)生的基本素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力為指導(dǎo)思想。本詩篇的學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生進(jìn)行不斷的誦讀去體會詩歌的魅力，感受中華詩詞的韻律美。

　　文以載道，經(jīng)典古詩文是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化最好的載體。處世為人的哲學(xué)，修身、齊家、治國、平天下的道理都蘊(yùn)含其中。

　　教材分析

　　1、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)習(xí)古詩文的要求：初中語文新課標(biāo)對古詩詞的標(biāo)準(zhǔn)要求是“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味與審美情趣”。這個目標(biāo)體現(xiàn)了初中古詩詞教學(xué)更突出“誦讀”、“欣賞”。

　　2、《錢塘湖春行》是八年級上冊第三單元的一篇課文。第三單元主要是說“山川之美”，學(xué)習(xí)本單元可以獲得美的享受，凈化心靈，陶冶情操。學(xué)習(xí)本單元的要求是反復(fù)誦讀，借助聯(lián)想與想象，進(jìn)入詩文的意境，感受山川風(fēng)物之靈秀，體會作者寄寓其中的情懷。

　　3、中華上下五千年，無數(shù)的文人志士用文字抒寫了自己的情懷，為后人留下了文化寶藏。古詩文本身就是中華傳統(tǒng)文化的一部分，在對古詩詞的學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生充分體會到傳統(tǒng)文化的魅力，特別是古詩誦讀。

　　學(xué)情分析

　　無論在學(xué)習(xí)的哪個階段，古詩文鑒賞永遠(yuǎn)是一個難點(diǎn)。大多數(shù)同學(xué)對古詩文的學(xué)習(xí)都保持一種排斥的態(tài)度。八年級的學(xué)生雖然之前對古詩文有所接觸，在七年級的時候也做過相應(yīng)的訓(xùn)練，但是在鑒賞能力方面依然有所欠缺。經(jīng)過一段時間的考察，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們不知道什么是真正的誦讀。他們在讀詩詞的時候完全是沒有感情地機(jī)械地去讀，讀不出詩歌的美感與意蘊(yùn)。希望通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握誦讀的方法，真正地愛上古詩詞，愛上中國傳統(tǒng)文化。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、掌握誦讀詩歌的方法

　　2、有感情地反復(fù)誦讀，體會中華詩詞的語言美

　　3、品味語言的過程中感悟詩人的情感態(tài)度

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1.針對單元重點(diǎn)和教材內(nèi)容，我認(rèn)為本文的教學(xué)重點(diǎn)是：掌握誦讀詩歌的`方法

　　2.針對學(xué)生的現(xiàn)有水平和心理層次，我認(rèn)為本文的教學(xué)難點(diǎn)是：有感情地反復(fù)誦讀，體會古詩語言美與情感美。

　　教學(xué)模式

　　1.教法：

　　誦讀法，對話教學(xué)法，情景教學(xué)法

　　2.學(xué)法：

　　預(yù)習(xí)法，小組合作探究法

　　教學(xué)策略

　　訓(xùn)練與練習(xí)策略、啟發(fā)式教學(xué)策略、歸納策略、探究策略

　　教學(xué)手段

　　采用多媒體教學(xué)，利用圖片、音樂、視頻等多媒體素材。

　　教學(xué)過程

　　一、未雨綢繆

　　(一)課前預(yù)習(xí)

　　1.掌握本文字詞，熟讀全文，了解文章大意，對有疑惑的地方做好記號。

　　2.利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源，認(rèn)識并熟悉作者以及本文的寫作背景。

　　設(shè)計(jì)意圖：在課前讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)打破與文本的陌生感，所謂“機(jī)會永遠(yuǎn)留給有準(zhǔn)備的人”。

　　(二)對話導(dǎo)入

　　古詩文是我們中華民族文化的精華，古往今來，萬口傳誦，哺育了一代又一代炎黃子孫，成為祖華文化的命脈。在古詩文的學(xué)習(xí)中，朗誦顯得尤為重要，所有的理解、學(xué)習(xí)、延伸都要扎根于誦讀。今天就讓我們一起學(xué)習(xí)白居易的《錢塘湖春行》，共同走進(jìn)誦讀的世界。那么，同學(xué)們以前讀過白居易的詩嗎？

　　學(xué)生：讀過，《賦得古原草送別》、《池上》、《憶江南》......

　　設(shè)計(jì)意圖：會拉近教師與學(xué)生的距離，增進(jìn)彼此的感情。緩解學(xué)生的緊張感，使學(xué)生迅速跟隨老師進(jìn)入狀態(tài)。

　　二、知人論世

　　介紹作者與該詩創(chuàng)作背景(幻燈片形式呈現(xiàn))

　　設(shè)計(jì)意圖：了解作者及背景簡介可以幫助學(xué)生解除閱讀障礙，體會詩歌情感，做出知人論世的評價。品味語言的精妙，提高誦讀的興趣。

初中語文教案8

　　【教學(xué)目的】

　　1分析文中不同人物的不同表現(xiàn)及其性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)在比較中塑造人物的方法。

　　2理解“抄檢”這一重大事件在整部小說中的作用和意義：是大觀園、賈府及四大家族由盛而衰的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

　　3認(rèn)識封建統(tǒng)治者的.罪惡和封建社會的腐朽黑暗及必然走向崩潰的歷史趨向。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1.分析人物的性格特點(diǎn)。

　　2.理解“抄檢”在小說中的作用。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　教學(xué)方法

　　采用“閱讀評點(diǎn)式”教學(xué)。因課文較長，所以必須給學(xué)生充分“自主閱讀”的時間；又由于《紅樓夢》的“網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)”，前后關(guān)聯(lián)，交錯貫通，嚴(yán)密有機(jī)，沒有哪一章節(jié)可以完全從書中獨(dú)立出來而不牽連四周筋絡(luò)（從這個意義上講《紅樓夢》是難以節(jié)選的），所以學(xué)習(xí)本文（即第74回）應(yīng)適當(dāng)聯(lián)系第73回、第75回、第77回、第92回等與課文前后有關(guān)聯(lián)的情節(jié)內(nèi)容，輔以精要的評點(diǎn)分析，幫助學(xué)生更好地理解人物形象及課文在全書中的作用。

　　媒體設(shè)計(jì)

　　課前可以播放電視劇《紅樓夢》的片頭音樂，把學(xué)生帶入《紅樓夢》那特有的惆悵感人的氛圍之中。結(jié)課時再播放電視劇《抄檢大觀園》的情節(jié)、畫面，與課文比較學(xué)習(xí)，以加深理解。

　　教學(xué)時數(shù)兩課時

初中語文教案9

　　教學(xué)目的

　　一 學(xué)習(xí)本文抓住事物特征，揭示事物本質(zhì)的說明方法和說明文的一些基本知識。

　　二 掌握本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)密與語言準(zhǔn)確的寫作特點(diǎn)。

　　教學(xué)設(shè)想

　　一 在教師啟發(fā)下組織討論，在充分討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納，當(dāng)堂鞏固所學(xué)知識。

　　二 安排兩課時。

　　第一課時

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)說明文的一些基本知識。分析本文嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一 導(dǎo)入新課。

　�。ㄒ唬┪覀儗W(xué)習(xí)任何一篇說明文，都需要準(zhǔn)確地理解它所反映的客觀事物的要點(diǎn)，這些要點(diǎn)是學(xué)習(xí)說明文的基礎(chǔ)知識的一個重要方面，就本文而論，主要是說成因、方法、特征、本質(zhì)和規(guī)律性。下面想提出幾個問題，請同學(xué)們在閱讀時自己劃出一些能答復(fù)問題的句子來（培養(yǎng)作閱讀筆記的能力）：

　�、偃祟愖铑B強(qiáng)的自然敵人是什么？

　�、谏衬�逞強(qiáng)施威，用的是什么武器？這種武器主要用什么方式來襲擊人？

　�、鄣钟�風(fēng)沙襲擊有什么方法？幾種方法各有什么作用？

　　④征服沙漠最主要的武器是什么？（注意“抵御”與“征服”的不同。）

　�、菸覀兪窃鯓诱鞣�沙漠的？

　�、拚鞣�沙漠獲得巨大成績的根本原因是什么？

　　學(xué)生互相討論，彼此糾正或補(bǔ)充一些內(nèi)容，教師巡視以后讓學(xué)生舉手，讀出有關(guān)語句（語句可以有變動）：

　�、偕衬�是人類最頑強(qiáng)的自然敵人之一。

　�、谏衬�逞強(qiáng)施威，用的武器是風(fēng)和沙。這種武器向人類進(jìn)攻的方式有二：第一，狂風(fēng)一起沙粒隨風(fēng)飛揚(yáng)，風(fēng)愈大，沙的打擊力量愈強(qiáng)。第二，風(fēng)推動沙丘緩慢前進(jìn)。

　�、鄣钟�風(fēng)沙襲擊的方法第一是培植防護(hù)林，（這主要是防風(fēng)），第二是植林種草（這主要是防沙丘）。

　�、苷鞣�沙漠主要的武器是水。（“抵御”只是消極的防止，“征服”才是積極的消滅。）

　�、菸覀冋鞣�沙漠采取的措施是“開溝挖渠，種麥種棉植林”，這就“保護(hù)了農(nóng)田，開辟了綠州”，而且起了防護(hù)交通線路的作用。而且，制造風(fēng)力車，“供發(fā)電、汲水、磨面之用”使風(fēng)“為人類造�！�，而且用半導(dǎo)體把沙漠上長時間的日光變?yōu)闊崮�，來發(fā)電，取熱，煮火，做飯，等等。

　�、拚鞣�沙漠獲得巨大成績的條件是社會主義制度。

　�。ǘ�）問：根據(jù)以上答題，能否說出哪是成因、方法，哪是特征、本質(zhì)、規(guī)律性？（注意：只能作大體上的劃分，很難執(zhí)于一端。）學(xué)生討論以后，明確：上述答題之②既是說明特征，也是說明方法。③是說明方法。④也是說明方法，但是更加主要的方法。⑤是進(jìn)一步采取的積極進(jìn)攻的方法。①和⑥是本質(zhì)：①說明沙漠的本質(zhì)是“人類最頑強(qiáng)的自然敵人”。⑥說明只有社會主義制度才能夠征服沙漠，并且使沙漠變成為人類服務(wù)的綠洲，等等。所謂規(guī)律性，指的是事物與事物之間的必然聯(lián)系，比方沙漠向人類進(jìn)攻所用的兩種方式?jīng)Q定于“風(fēng)”和“沙”的關(guān)系，風(fēng)大沙小就是“游擊戰(zhàn)”，沙粒很多就是運(yùn)動戰(zhàn)。又如征服沙漠的幾種方式是由沙漠襲擊人類所用的武器來決定的�！帮L(fēng)沙”、“植樹種草”、“水源”，三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，就說明了征服沙漠的規(guī)律性。只有社會主義制度才能征服沙漠，又說明了自然條件和社會條件的關(guān)系，這中間也有一個規(guī)律性問題。

　　二 分析結(jié)構(gòu)。

　�。ㄒ唬┨釂枺涸谠倌�讀過一遍以后，看看本文可以劃分為幾個部分？學(xué)生充分思考以后，明確：劃分為兩個部分。

　　問：依據(jù)是什么呢？

　　沙漠這個人類最頑強(qiáng)的自然敵人是怎樣危害人類的？人類是怎樣征服沙漠的？也就是，人類為什么要向沙漠進(jìn)軍？怎樣向沙漠進(jìn)軍？

　　（二）第一部分由四個段落組成。這四個段落又可以劃分為幾個層次呢？

　　1、2、3自然段是一個層次，第4個自然段是一個層次。這樣劃分的依據(jù)是什么呢？

　　沙漠對人類危害的后果及其危害的方式。

　�。ㄈ�）1、2、3段的關(guān)系又是怎樣的呢？

　　第1段是“總說”，指出“沙漠是人類最頑強(qiáng)的自然敵人之一”，然后，分別舉出國外（地中海沿岸）、國內(nèi)（陜西榆林地區(qū)）典型的例子，來證實(shí)這個自然敵人的危害。

　�。ㄋ模└鶕�(jù)人類對沙漠的認(rèn)識與改造是逐步深入的，第二部分又應(yīng)該怎樣劃分呢？

　　劃分為抵御與進(jìn)攻。第7自然段的作用是什么呢？

　　過渡作用。從“防御風(fēng)沙襲擊，固定沙丘陣地”，采取守勢到采取攻勢。

　�。ㄎ澹�5、6兩段都是寫“抵御”的，為什么分為兩段？

　　一段寫抵御風(fēng)沙襲擊，一段寫抵御沙丘進(jìn)攻。

　　“襲擊”與“進(jìn)攻”有什么不同？

　　“襲擊”是偷偷地打擊，就是指上面的“游擊戰(zhàn)”；“進(jìn)攻”是明目張膽地進(jìn)攻，就是指上面的`“陣地戰(zhàn)”。

　�。�六）從第8段到第12段（第11、12段也可以理解為對風(fēng)和對日光的利用）都是寫“攻勢”，尋找它們互相間關(guān)系似乎比較難。如果一分為二的話，怎么分法呢？

　　改造沙漠最主要的武器是水。第8段寫在我國廣大沙漠地區(qū)盡管地面上缺少水，地下還是有水的，這就具備了相當(dāng)有利的條件，說明是“可能”的。9至12段以實(shí)例說明這“可能”已經(jīng)變成了“現(xiàn)實(shí)”。

　　（七）9至12這四段，還能夠一分為二嗎？

　　9、10兩段寫征服沙漠，11、12兩段寫利用沙漠。

　　既然9、10兩段都是寫對沙漠的征服，為什么不合為一段呢？

　　合為一段當(dāng)然可以。分為兩段的理由是一段寫對農(nóng)田的“保護(hù)”，一段寫對交通線路的“防護(hù)”。

　　先寫對交通線路的“防護(hù)”，再寫對農(nóng)田的“保護(hù)”，行嗎？

　　不行，征服沙漠的作用首先在于保護(hù)農(nóng)田，開辟綠洲。

　　11、12兩段寫利用沙漠。各寫了什么？

　　11段寫利用沙漠地區(qū)“風(fēng)力”，12段寫利用沙漠地區(qū)“日照”。

　　這兩段次序可以調(diào)換嗎？

　　不可以調(diào)換的，因?yàn)槔�用沙漠地區(qū)風(fēng)力，我們已經(jīng)做了許多工作；而利用沙漠地區(qū)日照，還只是遠(yuǎn)景。

　�。ò耍┙Y(jié)尾一段總結(jié)全文，“從上面介紹的一些情況”，就是指沙漠對人類危害的情況以及人類對沙漠改造的情況，整篇文章緊緊抓住沙漠這一事物的特征說明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理分明。

　�。ň牛┱堃晃粚W(xué)生看著黑板上的板書，把全文內(nèi)容有重點(diǎn)、有條理地復(fù)述一遍。

　　第二課時

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　分析本文準(zhǔn)確的語言。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一 導(dǎo)入新課。

　　同學(xué)們，上一節(jié)課我們分析了《向沙漠進(jìn)軍》一文的本質(zhì)、特征和規(guī)律性等等，也分析了結(jié)構(gòu)層次，知道這篇課文主要寫了沙漠對人類的各種危害以及人類對沙漠的改造。這節(jié)課我們要研究的就是語言的準(zhǔn)確性。

　　二 新課內(nèi)容——分析語言。

　�。ㄒ唬┪恼骂}目是《向沙漠進(jìn)軍》，進(jìn)軍，就是比作為軍事上一場戰(zhàn)斗。文章選用了哪些動詞表示這場戰(zhàn)斗的激烈、你死我活的呢？

　　先請同學(xué)們仔細(xì)閱讀第一部分，找出沙漠對人類侵犯的動詞：

　　并吞、侵占、侵入、襲擊、進(jìn)攻、肆虐、打死、摧毀、埋葬、逞強(qiáng)施威。

　　再請同學(xué)們仔細(xì)閱讀第二部分，找出人類向沙漠進(jìn)軍的動詞：

　　抵御、防御、固定、收復(fù)、保護(hù)、防護(hù)、開辟、征服。

　�。ǘ�）語言準(zhǔn)確性不但表現(xiàn)在中心詞上，還表現(xiàn)在對中心詞的限制上。由教師讀第一部分四個段落。在讀的時候有意識地漏掉一些詞、句，請同學(xué)們在聽教師讀時，注意把漏掉的地方作好記號，然后研究漏掉了一些詞、句會給說明帶來什么影響。

　　沙漠是人類最頑強(qiáng)的自然敵人之一。有史以來，人類就同沙漠不斷地斗爭。但是從古代的傳說和史書的記載看來，過去人類沒有能征服沙漠，住人的地區(qū)反而為沙漠所并吞。

　　地中海沿岸被稱為西方文明的搖籃。古代埃及、巴比倫和希臘的文明都是在這里產(chǎn)生和發(fā)達(dá)起來的。但是兩三千年來，這個區(qū)域不斷受到風(fēng)沙的侵占，逐漸變成荒漠了。

　　我國陜西榆林地區(qū)，雨量充沛，在明末清初的時候是個天然草原區(qū)，沒有風(fēng)沙。到了清朝乾隆年間，陜西和山西北部的人移居到榆林以北關(guān)外去開墾。當(dāng)時的政府根本不關(guān)心農(nóng)業(yè)生產(chǎn)事業(yè)，生產(chǎn)技術(shù)又不高，墾荒伐木，致使原來的草地露出了泥土，日曬風(fēng)吹，塵沙就到處飛揚(yáng)。由于長城外的風(fēng)沙侵入，榆林城也受襲擊，到解放以前，榆林地區(qū)關(guān)外都變成沙漠了。

　　沙漠逞強(qiáng)施威，所用的武器是風(fēng)和沙。風(fēng)沙的進(jìn)攻主要有兩種方式。一種可以稱為“游擊戰(zhàn)”�？耧L(fēng)一起，沙粒隨風(fēng)飛揚(yáng)，風(fēng)愈大，沙的打擊力愈強(qiáng)。春天四五月間禾苗剛出土，正是狂風(fēng)肆虐的時候，大風(fēng)沙襲擊，可以把幼苗打死，甚至連根拔起。沿長城一帶風(fēng)沙大的地區(qū)，農(nóng)民常常要補(bǔ)種才能有收獲。一種可以稱為“陣地戰(zhàn)”，就是風(fēng)推動沙丘，緩緩前進(jìn)。沙丘的高度一般從幾米到幾十米，也有高達(dá)一百米以上的。沙丘的前進(jìn)并不是整體移動的。當(dāng)風(fēng)速達(dá)到每秒五米以上的時候，沙丘迎風(fēng)面的沙粒就成批地隨風(fēng)移動，從沙丘的底部移到頂部，過了頂部，由于風(fēng)速減弱，就在背風(fēng)面的坡上落下。所以部份沙粒的移動速度雖然相當(dāng)快，每天可以移動幾米到幾十米，可是整個沙丘波浪式地前進(jìn)，移動速度并不快，每年不過五米到十米。幾個沙丘常常聯(lián)在一起，成為沙丘鏈。沙丘的移動雖然慢，可是所到之處，森林被摧毀，田園被埋葬，城郭變成丘墟。

　　引導(dǎo)學(xué)生一一研究上面漏掉了“若干”、“有些部分”、“還”、“多少”、“許多”、“三十公里”、“一次”、“全部”、“點(diǎn)”、“全”等限制詞語對準(zhǔn)確說明的影響。

　　1、2、3自然段漏掉了一些必要的限制詞語，話說過了頭；而第4自然段漏掉了一些必要的限制詞語，話又說得不夠份量。過頭與不夠，都不能準(zhǔn)確說明事物的特征。

　�。ㄈ�）說明文語言的準(zhǔn)確性不但表現(xiàn)在限制上，還表現(xiàn)在整句的判斷上。譬如說，“抵御風(fēng)沙襲擊的方法是培植防護(hù)林”。那防護(hù)林是什么呢？請同學(xué)仔細(xì)把防護(hù)林一段鉆研一遍，然后用完整的句子回答。

　　防護(hù)林是并行排列，兩列之間的距離不超過林木高度二十倍的林帶。（從培植方法上講）

　　防護(hù)林是為了減少風(fēng)的力量而培植的林帶。（從培植作用上講）

　　防護(hù)林是抵御風(fēng)沙襲擊而培植的林帶。（從培植目的上講）

　　“抵御沙丘進(jìn)攻的方法是植樹種草�！痹谏城鹕现矘浞N草怎么會成活呢？那我們就要研究濕沙層是什么。請同學(xué)仔細(xì)把植樹種草一段鉆研一遍，然后用完整的句子回答。

　　濕沙層是沙丘在四十厘米的深處，水分含量達(dá)到百分之二以上的沙層。

　　“征服沙漠的最主要的武器是水�！蹦巧衬�中到底有沒有水呢？一想到水，人們?nèi)菀紫氲綕L滾的黃河、滔滔的長江。沙漠地面上缺水，地下有沒有水呢？請同學(xué)仔細(xì)把地下水一段鉆研一遍，然后用完整句子回答地下水是什么。

　　地下水是沙漠中地面上的降雨與徑流滲入到土壤巖隙中的水。

初中語文教案10

　　【教學(xué)目的】

　　1、學(xué)生理解作者在不同時間、不同地點(diǎn)觀看繁星的情景及不同的感受，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象能力，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己觀察后的感受。學(xué)會景物描

　　3、自學(xué)本文的生字新詞，會用“柔和”、“靜寂”造句。有表情朗讀課文，背誦第三段。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　理解作者在不同時間、不同地點(diǎn)觀看繁星的情景及不同的感受。

　　【課時安排】2課時。

　　【教學(xué)過程】

　　課前：自學(xué)生字，理解生詞的意思；簡介作者及寫作背景。

　　第一教時

　　1、出示課題：

　　《繁星》的“繁”是什么意思？形容很多星星的詞你知道的還有哪些？

　　2、你知道這篇文章是寫什么的記敘文？你曾讀過哪些寫景物的文章？

　　3、先看看課后練習(xí)一，帶著這個問題聽老師范讀課文，邊聽邊用……劃出有關(guān)寫在什么時間、在哪些地方看星天的詞語。

　　4、（放幻燈①）讓學(xué)生看著畫面描述。板書：月夜

　　5、（放幻燈②）讓學(xué)生看著畫面描述。板書：星天

　　6、讀文章的第一句，看看這句話中用了哪些詞把這兩幅畫面連接起來了，哪個視玫米蠲睿?

　　板書：愛但也愛

　　7、朗讀總起句

　　8、接著文章寫“我”在什么時間、在哪些地方看星天？

　　板書：（從前）家鄉(xiāng)庭院

　�。ㄈ�年前）南京菜園

　�。ㄈ缃瘢┖Ｉ吓撁�

　　9.學(xué)習(xí)第一段：

　　（1）從前，作者在家鄉(xiāng)庭院，在七、八月的夜晚納涼的時候看星天，星天是什么樣兒的？（用……點(diǎn)出有關(guān)的詞語）他有什么感受？

　　（2）（放幻燈②）“密密麻麻”是什么樣子？

　�。�3）望著這樣的星天，作者就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的，這表達(dá)了作者怎樣的感情？

　　（4）小結(jié)：……覺得星天有母親般的溫柔、親切。

　　板書：親切

　　10.學(xué)習(xí)第二段：

　�。�1）三年前（1924年）作者在南京菜園里看星天，星天又是什么樣兒的？（點(diǎn)出有關(guān)的詞語）又有怎樣的感受？

　　板書：星群密布光明無處不在好像

　�。�2）（放幻燈③）“星群密布”是什么意思與“密密麻麻”比較，有什么不同？

　　（3）“無處不在”是什么意思？（讀句子：……然而……）在句中除了表示星光燦爛、到處有星光外，還表達(dá)了作者怎樣的思想感情。

　�。�4）小結(jié)：雖然身處黑暗的舊社會，但作者對未來充滿希望、充滿信心，他向往光明，追求光明，望著星天就感到光明處處都存在。這時，他愛星天的感情比從前更深了。

　�。�5）表情朗讀“……雖然……然而……”句中不用“然而”，換個詞還可以怎么說？

　　（6）這段中還有哪一句表達(dá)了作者愛星天的感情比從前更深了？

　�。�7）“好像同朋友在促膝談心一樣”，你想一下，他們可能在談些什么？

　�。�8）小結(jié)：這時，作者覺得星天更加親切

　　板書：更親切

　　11.如今（1927年）在海上看星天感受又如何呢？你能自學(xué)領(lǐng)會嗎？先回憶一下老師是怎樣教你們學(xué)習(xí)第一、二段的？你打算怎樣自學(xué)第三段？

　　第二教時

　　（一）要點(diǎn)：自學(xué)第三段，匯報(bào)、總結(jié)全文。

　�。ǘ�）過程：

　�。�1）（幻燈④）——聽朗讀。經(jīng)過充分的自學(xué)、討論，說說如今在海上看星天，看到的`星星是什么樣兒的？感受又如何？

　�。�2）提出在自學(xué)中不理解的問題。

　　（3）對同學(xué)提出的問題你是怎樣理解的？這一段寫得好嗎？哪些地方寫得好，談?wù)勛约旱捏w會（結(jié)合課后練習(xí)2、3、4題加以解決）。

　�。�4）這時作者巴金陶醉了。（板書：陶醉）請同學(xué)們把自己認(rèn)為寫得好的句子背下來。

　　（5）看著板書，同桌互說。無論是“從前”、“三年前”，還是“如今”，作者看星空都表達(dá)了自己的一種什么感情？而這種感受又是如何加深的？

　　（6）小結(jié)：作者流露出對星天的愛的思想感情，這種感情一層比一層深：愛著（親切）→交朋友（更親切）→老朋友（陶醉了）。在作者筆下的星天，帶有母親般的溫柔和親切，作者愛月夜，愛星天，歸根結(jié)底是愛大自然。

　　（7）你能劃出本文的中心句嗎？

　　（8）小組討論：這節(jié)課自己學(xué)到什么？

　　（9）匯報(bào)、小結(jié)。

　　附：板書設(shè)計(jì)

初中語文教案11

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.掌握文中“食、石、見、祗”的音與形，理解文中“辱、駢、雖、等、安、策、臨、其、之、盡”的意義，重點(diǎn)學(xué)習(xí)加點(diǎn)的多義詞。

　　2.掌握文中倒裝句的定語后置句與介賓短語的用法，掌握省略句。

　　3.理解文中“伯樂”“千里馬”與“食馬者”的比喻義。

　　4.理解作者的創(chuàng)作意圖與飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。

　　5.結(jié)合已知的文言知識，加以區(qū)別比較，來鞏固文言文的語法與句式。

　　二、課堂設(shè)計(jì)思路

　　由于本文是浙教版初三(下)新增課文，而且本單元的教學(xué)要求是將文言文的語法與句式加以綜合掌握，學(xué)會區(qū)別比較，并能舉一反三，溫故而知新。所以本文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)落在字、詞、句的教學(xué)和理解本文中心思想與作者托物寓意的寫法上。

　　▲字：本文中有如下多音字與通假字：(可制成幻燈片出示給學(xué)生看，加深印象)

　　食(shí)石(shí/dàn)見(xiàn)衹祗(zhǐ)

　　▲詞：(加點(diǎn)詞可制成幻燈片，用于“一詞多義”的`教學(xué)，從而達(dá)到溫故而知新的目的)“辱、駢、雖、等、安、策、臨、其、之、盡”。

　　▲句：

　　(1)倒裝句

　�、俣ㄕZ后置：“馬之千里者”即“千里馬”。

　　聯(lián)系以前學(xué)的：“僧富者不能至而貧者至焉”即“富僧者”。

　�、诟闭Z前置：“且/欲與常馬等/不可得”即“欲與常馬等且不可得”。

　　且該句的句讀也非常重要。

　　(2)介賓短語的用法：

　�、俨咧�此處介賓短語作動詞

　�、隈壦赖难a(bǔ)語，在動詞之前

　�、垤笕杌蛑�后翻譯均可

　�、芙馵以蔣氏]觀之作動詞的狀語

　　(3)省略句：

　　①(人)策之不以其道

　�、�(人)食之不能盡其材

　�、�(馬)鳴之而(人)不能通其意

　　此練習(xí)也可以作一詞多義“之”的練習(xí)。第③句的“之”是語氣助詞，無義�？陕�(lián)系舊知識，出示幻燈做課堂練習(xí)。如“久之，蛇竟死”，“公將馳之”，“填然鼓之”，都是“之”做語助詞，無義。

　　▲中心：本文中心是揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的罪行，抒發(fā)作者懷才不遇的憤懣之情，進(jìn)一步指出伯樂對于千里馬命運(yùn)的重要作用。

　　(1)進(jìn)述統(tǒng)治者的罪行，可出示“板書2”輔助進(jìn)行。由“食馬者不知其能千里而食也”的“不知”來引導(dǎo)出千里馬之悲慘命運(yùn)。(被埋沒在馬夫手里，與普通馬老死在馬廄之中)。板書“埋沒”。在分析第三節(jié)時“策之不以其道，食之不能盡其材”引導(dǎo)學(xué)生明白食馬者不讓它吃飽卻又要讓它日行千里，學(xué)生自然而然會得出食馬者摧殘(虐待)千里馬的結(jié)論。另外在分析最后“嗚呼”一句作者感慨時，可在原板書“不知”之前加一個大的鮮紅的“真”字，加以強(qiáng)調(diào)食馬者是真不知千里馬也。

　　(2)在分析韓愈的創(chuàng)作意圖，學(xué)生理解起來較困難。如教師是填鴨式直接告知學(xué)生，將影響學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。所以板書需事先有安排。在書寫“韓愈”時，在其正下方空兩行再板書“千里馬”，在歸納出千里馬被“埋沒”時，引導(dǎo)學(xué)生用成語來表達(dá)。學(xué)生會說“懷才不遇”或“報(bào)國無門”，再擇一寫在“千里馬”的下一行。再引導(dǎo)學(xué)生看板書，“韓愈”、“人才”、“千里馬”成一條直線，可得出“千里馬”是喻“人才”的。接著引導(dǎo)學(xué)生看板書去歸納作者創(chuàng)作此文的意圖，那么作者懷才不遇的憤之情便水到渠成。

　　(3)同時在分析第一部分時將如下詞語板書在“千里馬”與“食馬者”之間：①(真)不知②埋沒③虐待(或摧殘)。箭頭則從“食馬者”指向“千里馬”，再引導(dǎo)學(xué)生得出“食馬者”有何三大罪行?這樣學(xué)生便可輕而易舉完成本課所要達(dá)到的教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)重點(diǎn)講述“埋沒人才”這一罪行。

　　三、上課步驟：

　　1、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：大家是否記得第五冊學(xué)過沙葉新的話劇?(《陳毅市長》)大家都來說的陳毅市長是怎樣的一個人?(尊重知識，尊重人才，具有無產(chǎn)階級革命家的遠(yuǎn)見卓識，極富個性的人)他尊重齊仰之這個人才，那么齊先生在未遇陳市長之前，他的遭遇如何?(國民黨政府腐敗無能，毫不重視齊仰之，他報(bào)國無門，受盡冷遇)幸虧他遇到了陳毅，終于英雄有了用武之地。這使老師想起了伯樂相馬的故事，陳毅市長就好比是善相馬的伯樂，他發(fā)現(xiàn)并重用了齊仰之這個人才。而古代的人才可沒有齊仰之那般幸運(yùn)了。今天我們一起來學(xué)習(xí)《馬說》，看看韓愈是怎樣揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的罪行。

　　注解：采用了導(dǎo)語導(dǎo)入法，這可以進(jìn)行知識的遷移，溫故而知新。這冊書中剛剛學(xué)過沙葉新的戲劇《陳毅市長》。其中的齊仰之的遭遇就與千里馬的遭遇相同，在舊社會里他報(bào)國無門，受盡冷遇，也是懷才不遇。而陳毅就好比是伯樂，發(fā)現(xiàn)了這匹“千里馬”，重用他，使英雄有了用武之地。此種導(dǎo)入法與板書導(dǎo)入法有異曲同工之妙。二者可以結(jié)合來使用，也可有選擇地來使用。

初中語文教案12

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　一、知識與技能

　�、倮斫庠姼枰庀�，梳理作品脈絡(luò)，把握作品的內(nèi)容和主旨

　�、趯W(xué)會聯(lián)系詩歌創(chuàng)作的時代背景及詩人的人生經(jīng)歷欣賞不同朝代不同流派詩人的代表作品。

　　二、過程與方法

　�、俳Y(jié)合優(yōu)美的詩歌作品進(jìn)行賞析指導(dǎo)

　　②培養(yǎng)學(xué)生自主賞析和合作探究能力，使其能對詩歌進(jìn)行多元化的富有創(chuàng)意的解讀。

　　三、情感態(tài)度與價值觀

　�、偻ㄟ^閱讀中國古代優(yōu)秀詩歌，感受其思想和藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受

　�、隗w味大自然和人生的多姿多彩，領(lǐng)悟中華古代文化的博大精深。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　把握關(guān)鍵詞語及詩句的內(nèi)涵，了解詩歌的內(nèi)容和主旨;聯(lián)系詩歌創(chuàng)作背景及詩人的人生經(jīng)歷欣賞詩歌。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　詩眼題

　　【教學(xué)方法和手段】

　　多媒體教學(xué)，討論式教學(xué)，點(diǎn)撥式教學(xué)

　　1、反復(fù)吟誦，細(xì)細(xì)品味詩歌蘊(yùn)含的思想感情，感知詩歌的聲韻美。

　　2、充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，采用講析和討論相結(jié)合的方法。

　　3、點(diǎn)撥法。對于詩歌，點(diǎn)撥最能體現(xiàn)意境的語句或詩歌的特點(diǎn)。

　　【教學(xué)時數(shù)】

　　1課時

　　【教學(xué)過程】

　　[導(dǎo)入新課]

　　一、看對聯(lián)，猜名人

　　收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點(diǎn)四十九盞明燈，一心只為酬三顧;

　　取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

　　這個人就是諸葛亮，我們今天來學(xué)習(xí)杜甫懷念諸葛亮的著名詩篇《蜀相》

　　二、明確教學(xué)目標(biāo)：欣賞詩歌的意蘊(yùn)美

　　1.【初讀詩文，了解詩人】

　　讀懂一首詩，應(yīng)該了解詩人，了解詩歌的寫作背景

　　問題：如果讓你用“一個 的杜甫”介紹作者，你會填什么詞?為什么填這個詞?

　　參考：一個可憐的杜甫。因?yàn)樗�才華橫溢，卻沒有得到重用，英雄無用武之地。

　　一個有才氣的杜甫。因?yàn)樗麑懥嗽S多有名的詩作，被人們稱為詩圣

　　一個歷經(jīng)磨難的杜甫。因?yàn)槎鸥ι�活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的時期，經(jīng)歷了安史之亂，親歷了戰(zhàn)爭，了解戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，自己也在戰(zhàn)爭中東奔西走。

　　一個憂國憂民的杜甫。有詩句為證：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”寫過《三吏》《三別》等反映殘酷兵役給人民帶來痛苦的詩文。

　　溫故知新

　　1.杜甫，字(子美 )，河南鞏縣人，自號( 少陵野老 )。因他做過工部侍郎，又稱( 杜工部 )。

　　2.杜甫的詩被稱為( 詩史 ) ，他被后人冠以( 詩圣 )的美稱。

　　3.評價杜詩的名句 “ ( 語不驚人死不休 ) ”

　　4.杜甫是中國詩歌史上著名的( 現(xiàn)實(shí)主義 )詩人。

　　5.代表詩歌( “三吏 ” )、( “ 三別 ” )。

　　6.詩作風(fēng)格多樣，以( 沉郁頓挫 )為主

　　寫作背景：此詩作于唐肅宗上元元年(760)。杜甫避亂成都的次年春天，安史之亂仍未平息，唐王朝仍處于風(fēng)雨飄搖之中;唐肅宗信任宦官，猜忌如杜甫這樣真正憂國憂民的文人。

　　杜甫經(jīng)歷了一系列仕途打擊，其“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的理想徹底落空。詩人流落蜀地，寄人籬下，困厄窮途，家事、國事均憂心忡忡，苦悶彷徨。目睹國勢艱危，生民涂炭，而自身又請纓無路，報(bào)國無門，因此詩人對開創(chuàng)基業(yè)、挽救時局的諸葛亮，無限仰慕，備加敬重。

　　這段時間，他創(chuàng)作了一系列贊揚(yáng)諸葛亮的詩篇，《蜀相》為其中最著名的一首。

　　2、【誦讀感知，覓得詩心】

　　讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏 讀出感情、韻味

　　(1)揣摩感情基調(diào)——傷感、嘆惋——要讀得稍慢，讀得深沉，讀出點(diǎn)感傷。(聽朗誦，然后學(xué)生讀)

　　(2)如果要你將全詩表達(dá)的情感濃縮到一個字上，你會想到詩中哪個字?

　　尋，淚。在這首詩中作者表達(dá)的正是這兩種情感：對諸葛亮的敬仰之情以及對他和像他一樣的英雄壯志未酬、功業(yè)未就的惋惜之情。

　　3、【涵詠?zhàn)志�，品出詩味�?/strong>

　　首聯(lián)：丞相祠堂何處 尋 ?錦官城外柏森森

　　問題1、：“尋”體現(xiàn)了詩人怎樣的情感?“柏森森”對郁郁蔥蔥的翠柏的描寫有什么作用?

　　明確：尋——有目的的專程來訪，不是漫不經(jīng)心地信步由之——對諸葛亮的強(qiáng)烈景仰和緬懷、顯訪廟吊古心思的急切。

　　柏森森——自問自答，記祠堂之所在、外景，渲染安謐、肅穆的氣氛。

　　(首聯(lián)句意：何處去尋找武侯諸葛亮的祠堂?在成都城外那柏樹茂密的地方。)

　　頷聯(lián)：映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音

　　映階——映照著臺階 好音—悅耳的聲音，這里指鳥鳴 特寫鏡頭，從祠堂的外部到內(nèi)部，內(nèi)景

　　(頷聯(lián)句意：碧草照映臺階呈現(xiàn)自然的春色，樹上的黃鸝隔枝空對婉囀鳴唱。)

　　問題2、王國維說：“‘紅杏枝頭春意鬧。’著一‘鬧’字而境界全出。”參考此說，說說“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”一聯(lián)里哪兩個字跟境界的關(guān)系最為密切。(明確：自，空)

　　問題3、比較理解：“映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音”與“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”

　　“映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音”有兩層含義①春意盎然、賞心悅目的景色②欣喜愉悅的情感

　　“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”碧草映階，黃鸝隔葉，本是種賞心悅目的景象，然以此二字修飾，則所含之情便大有轉(zhuǎn)折：青草自綠，無人光顧;黃鸝好音，無人傾聽，這是何等凄涼傷感。

　　“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”雖是寫景，字里行間卻 寄寓著感物思人的情懷。手法：景語含情，情景交融

　　頸聯(lián)：三顧頻繁天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心

　　三顧——諸葛亮在南陽隱居時，劉備三次登門拜訪。頻繁——多次。

　　天下計(jì)——諸葛亮精辟地分析了天下形勢，提出了統(tǒng)一天下應(yīng)走鼎足三分，聯(lián)吳抗曹的道路，也稱“隆中對策”。

　　兩朝——蜀先主劉備和后主劉禪兩代。開濟(jì)——幫助劉備開創(chuàng)基業(yè)/輔佐劉禪匡濟(jì)艱危 。

　　老臣心——盡忠蜀國，不遺余力，死而后已的精神。

　　天下計(jì)——推崇其濟(jì)世雄才 老臣心——贊揚(yáng)其報(bào)國忠忱

　　雄才大略、生平業(yè)績和 忠貞不渝、堅(jiān)毅不拔的精神品格正是詩人之所以景仰諸葛武侯的緣由

　　尾聯(lián)：出師未捷身先死，長使英雄淚滿澿

　　出師——諸葛亮為伐魏，曾六次北伐中原。公元234年，他統(tǒng)率大軍，占據(jù)了五丈原，與司馬懿隔著渭水相持一百多天。八月，因積勞成疾，病死軍中，葬于定軍山。

　　淚滿襟——獻(xiàn)身精神的景仰、事業(yè)未竟的痛惜。

　　(尾聯(lián)句意：可惜出師伐魏未捷而病亡軍中，長使歷代英雄們對此涕淚滿裳!)

　　問題4、“英雄”是失敗的英雄，還是成功的英雄?

　　是指失敗的英雄，所以說這句詩寫出了歷史上一切事業(yè)未竟的英雄人物對其壯志未酬的深深遺憾和共鳴。

　　這英雄也包括著老杜自己。杜甫是一位憂國憂民，以天下為己任，有遠(yuǎn)大抱負(fù)的詩人。卻始終沒有機(jī)會。老杜在政治上始終一事無成，即便如此，他卻依然掛念國事，掛懷天下，所以他的內(nèi)心是非�？嗤吹�'�！俺鰩熚唇萆硐人�，長使英雄淚滿襟”這句詩，是自己壯志難酬的苦痛和對諸葛亮的仰慕、嘆惋之情熔鑄成的千古名句。

　　4、【本詩的藝術(shù)技巧：】寓情于景 借古抒懷

　　5、【概括主旨】詩人借歌頌諸葛亮的過人才智和豐功偉績，惋惜諸葛亮的壯志未酬，抒發(fā)了自己的功業(yè)未就的深沉感慨。

　　此詩很傷感，卻自有一種傷感的美。它的美，美在意蘊(yùn)!

　　6、【遷移訓(xùn)練】

　　1.對這首詩中詞句的解釋，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是：C

　　A.“蜀相”是蜀漢丞相諸葛亮�！板\官城”是成都的別稱�！鞍厣�森”即柏樹茂盛的地方。

　　B.“映階”二句是說祠堂內(nèi)碧草空有春色，黃鸝徒有好音，卻沒有多少人去欣賞。

　　C.“頻煩”即頻繁，連續(xù)。“天下計(jì)”指統(tǒng)一中國、興復(fù)漢室。“兩朝”指東漢和蜀漢�！伴_”指開創(chuàng)基業(yè)，“濟(jì)”是渡過難關(guān)。

　　D.“出師”指諸葛亮出兵伐魏�！坝⑿邸敝钢T葛亮和千古以來為國為民的仁人志士，也包括詩人自己。

　　2.對這首詩的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是：B

　　A.首聯(lián)以設(shè)問引起，開門見山。一個“尋”字表達(dá)了詩人對諸葛亮的仰慕之情向往之意。

　　B.頷聯(lián)由遠(yuǎn)及近，以草綠鶯啼的美景襯托諸葛亮人格的清高。

　　C.頸聯(lián)高度概括了諸葛亮一生的行事�！疤煜掠�(jì)”見匡時雄略，“老臣心”、“身先死”顯報(bào)國忠誠。

　　D.詩的前四句寫祠堂之景，后四句寫丞相之事。全詩通過對歷史人物的緬懷和贊頌，寄托了詩人憂心憂國、痛感濟(jì)世無人的哀傷。

　　7、【拓展一(煉字)——-分析詩眼意蘊(yùn)的題型】

　　(一)提問方式

　　1、這一聯(lián)中最生動傳神字是哪一個?為什么?

　　2、某個字詞是全詩的關(guān)鍵，為什么?

　　3、此詩某聯(lián)某句中的哪個字有的版本作某字，你覺得這兩個字哪一個更好?為什么?

　　(二)答題步驟

　　1，解釋這個字

　　2，解釋這句話。將關(guān)鍵字放入原句中展開聯(lián)想或想象，并結(jié)合全詩的意境情感分析字句、描摹圖景，以品味煉字的精妙。3，答手法。如果有技法，必需答出用了什么手法。

　　4，答思想感情。結(jié)合主旨談這句詩表達(dá)的作者的思想感情。

　　例題：”映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音“這兩句話，含義最深的是哪兩個字?試作簡要分析。

　　詩眼是自和空。自的意思是獨(dú)自，空的意思是白白的，徒然的。臺階旁的綠草獨(dú)自蔥翠，昭示著春光的明媚，躲在葉下的黃鸝盡管叫聲悅耳，卻無人傾聽，這是一幅冷寂、凄涼的春日圖。作者寓情于景，表現(xiàn)了心中的感傷，為下文感嘆諸葛亮的壯志未酬作鋪墊。

　　找詩眼

　�、� 山青花欲燃”

　　② “大漠孤煙直，長河落日圓”

　　③ “前村深雪里，昨夜一枝開”

　�、� “不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)”

　�、� “流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉。”

　　明確：① 山青花欲燃”，不僅突出了山花火紅的顏色，而且賦予了一種動態(tài)美。------煉動詞

　　② “大漠孤煙直，長河落日圓”，給人一種堅(jiān)毅挺拔之美，渾圓之美。-------煉形容詞

　�、� “前村深雪里，昨夜一枝開”，說明梅花之少，暗中突出一個“早”字。------煉數(shù)量詞

　�、� “不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)”，寫出了戍邊將士無一例外的思鄉(xiāng)之情-----煉虛詞

　�、� “流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉。”，“紅”，“綠”在句中是形容詞，活用為動詞，道出了作者感嘆時序匆匆，春光易逝。----- 詞類活用

　　課堂總結(jié)：學(xué)習(xí)詩歌一定要對詩人的思想、經(jīng)歷，詩歌的寫作背景有一定的了解，結(jié)合

　　多方面去理解詩歌，深入理解其內(nèi)涵，理解古人的情思，才能領(lǐng)會其意蘊(yùn)美。詩歌一定要多讀，仔細(xì)品味。

　　教后反思：一堂課下來感覺還是相當(dāng)成功的。當(dāng)然，學(xué)生們課前的預(yù)習(xí)必不可少，再加上課件盡量用一些直觀的圖片，提一些讓學(xué)生既感興趣又能解決的問題，當(dāng)堂提問效果也很不錯，說明學(xué)生學(xué)習(xí)很用心。整堂課內(nèi)容很多，只有學(xué)生積極思考，積極回答才能很順利地解決所有問題。

初中語文教案13