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初一歷史上冊第十六課教案
作為一名教師,常常要寫一份優(yōu)秀的教案,借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學方法,調(diào)動學生學習的積極性。寫教案需要注意哪些格式呢?以下是小編收集整理的初一歷史上冊第十六課教案,希望對大家有所幫助。
初一歷史上冊第十六課教案1
[教學目標]
通過本課的學習,使學生了解自三國末年至南朝歷史發(fā)展的大概脈絡:包括西晉的興亡、少數(shù)民族的內(nèi)遷、東晉的簡單概念、前秦和淝水之戰(zhàn)、南朝的簡單概念。更重要的是通過本課的學習了解這一時期我國江南地區(qū)經(jīng)濟開發(fā)的狀況。
[重點和難點]
淝水之戰(zhàn)和江南地區(qū)的開發(fā)是本課的重點內(nèi)容
江南地區(qū)的開發(fā)是本課的難點。
[教法]
討論法、問題導學法
[學法]
引導學生理清本課的基本線索。
[課時]
1課時
[課型]
新授課
[教學設計]
一、復習提問上節(jié)內(nèi)容:三國建立的基本情況
二、導入新課:
回顧上課的內(nèi)容,想一想:三國鼎立局面能否長久?為什么?(學生各抒己見)
三、講授新課:
1、西晉的興亡和內(nèi)遷的各族
既然三國不能長久,那是怎樣結束的?(學生讀書思考并回答)
說一說,西晉是如何建立的?這個政權存在的時間長嗎?
想一想:為什么西晉是個短命王朝?(學生討論,引出少數(shù)民族內(nèi)遷)
分析:民族內(nèi)遷的意義。(課外延伸)
2:淝水之戰(zhàn)
用成語故事草木皆兵引出淝水之戰(zhàn)。
學生讀書回答:這場戰(zhàn)役的交戰(zhàn)雙方、各自擁有的兵力、最后的結果
如何?戰(zhàn)后南北雙方狀況如何?引出東晉、南朝的建立。
動腦筋:苻堅擁有八十萬兵力,卻不能統(tǒng)一江南,這究竟是為什么?
3、江南地區(qū)的開發(fā)
根據(jù)你的所見所聞,你認為中國今天的南方和北方哪個地區(qū)經(jīng)濟更發(fā)達?
南方是不是自古以來就是比北方發(fā)達呢?看一下古代南方經(jīng)濟的發(fā)展情況。出示材料(材料一:見課本提示框。材料二,見課本P129。)
動腦筋:《宋書》里描寫的`南朝時的江南與司馬遷描述的江南有什么不同,為什么會有這樣的結果?
引出江南地區(qū)開發(fā)的有利條件(地理條件、政治條件)和江南經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)。
四、全課小結:指導動手學生整理本課的歷史線索。
五、作業(yè)設置:想一想,江南地區(qū)在魏晉南北朝時期為什么能得到開發(fā)?
六、活動與探究:淝水之戰(zhàn)同在此以前歷的哪幾次戰(zhàn)爭相似?這些戰(zhàn)爭所取得的經(jīng)驗、教訓,對現(xiàn)代戰(zhàn)爭是否有借鑒意義?為什么?
附:板書設計
一、317年司馬睿建立東晉,都:建康
二、從420年到589年南方經(jīng)歷了宋;齊;梁;陳四個朝代,這些朝代都在建康,歷總稱南朝。
三、江南地區(qū)的開發(fā):
原因:
A:北方人南遷,充實了江南的勞動力;
B:南北人民共同修建了許多水利工程,開墾了許多良田
初一歷史上冊第十六課教案2
第三課科舉制度的創(chuàng)立和發(fā)展
教學目標:
一、識記與理解:
科舉制創(chuàng)立的時間和標志,了解隋唐科舉制的主要內(nèi)容,理解科舉制在隋唐時期的進步作用。
二、能力與方法:
通過學習科舉制,認識這一制度既有利于隋唐統(tǒng)治者控制人才,又為隋唐的繁榮提供了人才,培養(yǎng)學生辯證分析問題的能力和思維方法;通過比較古今考試制度,培養(yǎng)學生的比較分析能力。
三、情感態(tài)度價值觀:
通過了解科舉考試制度是促進唐朝繁榮的原因之一,認識符合社會發(fā)展的考試制度的進步性,從而理解我國當今改革考試制度的正確性;通過了解我國科舉制度對世界產(chǎn)生的`深遠影響增強學生的民族自豪感。教學重點和難點:
一、重點:
科舉制的創(chuàng)立及在唐朝的發(fā)展
二、難點:
唐朝科舉制的作用
教學方法:
講解、討論、歸納
教學過程:
一、導入新課:
展示唐詩一首孟郊《登科后》:昔日齷齪不足夸,今朝放蕩思無涯。春風得意馬蹄急,一日看盡長安花。此詩反映了古代讀書人登科之后的巨大變化,今天我們一起來了解隋唐朝的科舉制的歷史話題。
二、講授新課:
。ㄒ唬⒖婆e制的創(chuàng)立
1、科舉制產(chǎn)生的背景:九品中正制已經(jīng)不適應需要,許多地主知識分子要求參與政權,隋朝統(tǒng)一全國后需要大量的有真才實學的人才。
2、科舉制正式創(chuàng)立的標志及其產(chǎn)生的作用?科舉制的創(chuàng)立從地主知識分子中選拔了大量的人才,緩和了地主階級內(nèi)部的矛盾,擴大了統(tǒng)治基礎。隋文帝下令“分科舉人”。
3、科舉制創(chuàng)立的意義:改革了封建選官制度,使科舉制在后世發(fā)揮了積極作用,產(chǎn)生了巨大的影響,隋朝在選官制度的改革方面功不可沒。
(二)、科舉制度的發(fā)展
先指導學生閱讀課本,給學生提供閱讀提綱:
1、唐朝的科舉制度主要分為哪兩大類?其下設的科目有哪些?
2、你怎樣理解唐代“三十老明經(jīng),五十少進士”的說法?
3、唐代的科舉考場有哪些規(guī)定?
師生共同歸納基礎知識:
唐朝科舉制度:?疲鹘(jīng)、進士等)和制舉
明經(jīng):重在考查儒家經(jīng)書的記憶和理解,省試合格后錄用。
進士:重在考核詩賦、時務策寫作,考中很不容易。
制舉:為皇帝選拔“非常之人”而設,科目繁多,生源比?聘鼜V。不再經(jīng)“省試”直接錄用。
活動討論:古今考試制度比較
相同點:公平競爭使有能力的人有施展才能的舞臺;按開始成績選拔人才,擇優(yōu)錄用;考試紀律嚴格。
。ㄈ、科舉制度的影響
先由學生自主學習,然后教師概括講解。
1、讓學生感悟我國科舉制度對世界產(chǎn)生的深遠影響,增強學生的民族自豪感。
2、正確認識科舉制,科舉制在當時具有很大的進步性,但隋唐統(tǒng)治者實行科舉制的根本目的是為了控制人才鞏固其統(tǒng)治。隨著時間的推移,科舉制的弊端和危害也越來越突出。
三、鞏固小結:
教師圍繞教學目標進行。
四、學習與探究:
P17了解曲江盛會與雁塔題名
五、課堂作業(yè):
學習輔導該節(jié)作業(yè)
初一歷史上冊第十六課教案3
江南地區(qū)的開發(fā)
[教學目標]
通過本課的備課,使學生了解自三國末年至南朝歷史發(fā)展的大概脈絡:包括西晉的興亡、少數(shù)民族的內(nèi)遷、東晉的簡單概念、前秦和淝水之戰(zhàn)、南朝的簡單概念。更重要的是通過本課的了解這一時期我國江南地區(qū)經(jīng)濟開發(fā)的狀況。
[重點和難點]
淝水之戰(zhàn)和江南地區(qū)的開發(fā)是本課的重點內(nèi)容
江南地區(qū)的開發(fā)是本課的難點。
[教法]討論法、問題導學法
[學法]引導學生理清本課的基本線索。
[課時]1課時
[課型]新授課
[教學設計]:
一、提問上節(jié)內(nèi)容:三國建立的基本情況
二、導入新課:
回顧上課的內(nèi)容,想一想:三國鼎立局面能否長久?為什么?(學生各抒己見)
三、講授新課:
1、西晉的'興亡和內(nèi)遷的各族
既然三國不能長久,那是怎樣結束的?(學生讀書思考并回答)
說一說,西晉是如何建立的?這個政權存在的時間長嗎?
想一想:為什么西晉是個短命王朝?(學生討論,引出少數(shù)民族內(nèi)遷)
分析:民族內(nèi)遷的意義。(課外延伸)
2、淝水之戰(zhàn)
用成語故事草木皆兵引出淝水之戰(zhàn)。
學生讀書回答:這場戰(zhàn)役的交戰(zhàn)雙方、各自擁有的兵力、最后的結果
如何?戰(zhàn)后南北雙方狀況如何?引出東晉、南朝的建立。
動腦筋:苻堅擁有八十萬兵力,卻不能統(tǒng)一江南,這究竟是為什么?
3、江南地區(qū)的開發(fā)
根據(jù)你的所見所聞,你認為中國今天的南方和北方哪個地區(qū)經(jīng)濟更發(fā)達?
南方是不是自古以來就是比北方發(fā)達呢?看一下古代南方經(jīng)濟的發(fā)展情況。出示材料(材料一:見課本提示框。材料二,見課本P129。)
動腦筋:《宋書》里描寫的南朝時的江南與司馬遷描述的江南有什么不同,為什么會有這樣的結果?
引出江南地區(qū)開發(fā)的有利條件(地理條件、政治條件)和江南經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)。
四、全課小結:
指導動手學生整理本課的歷史線索。
五、作業(yè)設置:
想一想,江南地區(qū)在魏晉南北朝時期為什么能得到開發(fā)?
六、活動與探究:
淝水之戰(zhàn)同在此以前歷的哪幾次戰(zhàn)爭相似?這些戰(zhàn)爭所取得的經(jīng)驗、教訓,對現(xiàn)代戰(zhàn)爭是否有借鑒意義?為什么?
附:板書設計
一、317年司馬睿建立東晉,都:建康
二、從420年到589年南方經(jīng)歷了宋;齊;梁;陳四個朝代,這些朝代都在建康,歷總稱南朝。
三、江南地區(qū)的開發(fā):
原因:
A:北方人南遷,充實了江南的勞動力;
B:南北人民共同修建了許多水利工程,開墾了許多良田
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