六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我最好的老師》教案
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我最好的老師》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我最好的老師》教案1
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確讀記“編造、破綻、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語(yǔ)。
2.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。
3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)具體事例說(shuō)明道理的寫作方法。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。認(rèn)識(shí)到不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
教學(xué)方法：
1、課前查閱、收集關(guān)于不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威的故事、文章。
2、在這堂課上抓住 “這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計(jì)兩個(gè)主要的板塊：欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺(tái)，讀找體會(huì)重點(diǎn)詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價(jià)值觀。
3、運(yùn)用感性手段引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)抽象的科學(xué)精神，比如：用感情朗讀還原當(dāng)時(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)與想象，在情境中感悟。
課時(shí)劃分：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、交流談話，導(dǎo)入新課
1、板書(shū)課題，說(shuō)一說(shuō)你心目中最好的老師應(yīng)該是怎樣的?
2、每個(gè)人心目中的好老師標(biāo)準(zhǔn)都不同，這節(jié)課，讓我們隨著作者去認(rèn)識(shí)一位他心目中最好的老師。
請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)本114頁(yè)，讀讀課文前面的閱讀提示，請(qǐng)你根據(jù)閱讀提示的要求，制定自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、指導(dǎo)自讀，初讀感知
1、指名說(shuō)說(shuō)自己的`自學(xué)計(jì)劃
2、出示自學(xué)提示，指導(dǎo)自學(xué)
自學(xué)提示：
(1)自讀課文，把課文讀正確，讀通順。
(2)思考：課文主要講了一件什么事?“我”最好的老師是一位怎樣的老師?
三、圍繞提示，自讀自悟
1、學(xué)生圍繞閱讀提示中的思考題自主學(xué)習(xí)。
2、學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的學(xué)習(xí)心得。
四、全班交流，讀中點(diǎn)撥
1、交流自學(xué)情況
(1)檢查讀書(shū)情況
A、識(shí)讀下列詞語(yǔ)：
編造、破綻、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味
B、指名分段讀課文，點(diǎn)評(píng)讀書(shū)情況
(2)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事?
(3)學(xué)生朗讀自己找到的有關(guān)句子，用自己的話說(shuō)說(shuō)懷特森老師是怎樣的老師。
2、引導(dǎo)理解重難點(diǎn)
小組代表向全班匯報(bào)本組學(xué)習(xí)體會(huì)，教師組織學(xué)生就重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行全班交流與研討。
(1)出示句子：他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)。
齊讀句子：說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解?這句話放在文章開(kāi)頭有什么作用?
默讀課文，邊讀邊思考：課文哪些地方寫出了懷特森老師是“一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)”?
交流自己的學(xué)習(xí)收獲：如果你是懷特森老師的學(xué)生，面對(duì)這種種出人意料的舉動(dòng)，你會(huì)怎么想?
(2)仔細(xì)再讀課文，邊讀邊想：懷特森老師有個(gè)性，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)，除了給我們帶來(lái)驚訝，帶來(lái)不可思議之外，對(duì)學(xué)生會(huì)有什么好處呢?
教師有機(jī)引導(dǎo)：
1.關(guān)注作者前后的不同情感變化，抓住“這算什么老師──我最好的老師”這一情感沖突，走進(jìn)作者的情感世界。
2.關(guān)注對(duì)懷特森先生的認(rèn)識(shí)。感受先生與眾不同的教學(xué)方式，及作者為什么說(shuō)懷特森先是他“最好的老師?”
3.關(guān)注文章給學(xué)生其他方面的的啟示。
五、總結(jié)收獲，拓展延伸
1.你喜歡這樣的老師嗎?學(xué)生自由暢談。
2、你喜歡懷特森老師這個(gè)觀點(diǎn)嗎?學(xué)生自由暢談。
3、教師小結(jié)
4.小練筆：選下面的一個(gè)題目寫一寫
《我看懷特森先生》《由<我最好的老師>所想到的》《假如我是懷特森先生的學(xué)生》《怎樣看待書(shū)本和權(quán)威》
板書(shū)：
21、我最好的老師
編造 零分 冒險(xiǎn) 受益
算哪門子老師? 不，你的看法錯(cuò)了
六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我最好的老師》教案2
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確讀記“編造、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒”等11個(gè)詞語(yǔ)。
2.讀懂課文描寫的故事，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。體會(huì)一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑的能力的重要性。
3.進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)具體事例說(shuō)明道理的寫作方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。體會(huì)一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑的能力的重要性。
課前準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備生字、新詞、重點(diǎn)語(yǔ)句的課件。
教學(xué)過(guò)程
一、談話交流，導(dǎo)入新課。
1. 交流自己心目中最好的老師。
師：在你心目中最好的老師應(yīng)該是怎樣的?
(學(xué)生各抒己見(jiàn)，如認(rèn)真負(fù)責(zé) 知識(shí)面廣 幽默風(fēng)趣 嚴(yán)格要求 關(guān)心學(xué)生……)
2. 板書(shū)課題，導(dǎo)入新課。
師：看來(lái)每位同學(xué)心目中的好老師的標(biāo)準(zhǔn)都是不一樣的。那在作者心中，最好的老師又是怎樣的呢?今天就讓我們一起學(xué)習(xí)21課《我最好的老師》(板書(shū)：我最好的老師 )
二、交流預(yù)習(xí)成果 。
師：大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，今天由老師來(lái)考考你們，敢接受挑戰(zhàn)嗎?好，那就用你端正的座姿告訴我你已經(jīng)準(zhǔn)備好了。
1、讀讀記記詞語(yǔ)。
師：要求：讀詞的同學(xué)，聲音洪亮，吐字正確，清楚。其他同學(xué)，讀對(duì)了，跟讀。讀錯(cuò)了，舉手幫忙糾正。注意多音字“糊”。
2、交流初步感知課文主要內(nèi)容。
師：作者心目中最好的老師是誰(shuí)?課文主要就講了——
師：為什么作者說(shuō)懷特森先生是我最好的老師呢?懷特森先生又教給了學(xué)生什么呢?這節(jié)課就讓我們帶著這兩個(gè)問(wèn)題，走進(jìn)課文去一探究竟。
三、合作探究——懷特森先生是最好的老師。
(一)學(xué)習(xí)1——4自然段，體會(huì)懷特森先生出人意料的舉動(dòng)，感受“壞”老師形象。
首先讓我們到懷特森先生的第一節(jié)科學(xué)課上去看看。
1、快速瀏覽課文1——4段，找出概括懷特森先生是怎樣一位老師的句子。
——他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)。
(出示)齊讀。
2、研讀交流懷特森老師出人意料的舉動(dòng)?感受“壞”老師形象。
(出示默讀提示)仔細(xì)默讀1——4自然段，勾畫出懷特森先生出人意料的舉動(dòng)。并思考他是一位怎樣的老師?在旁邊用簡(jiǎn)單的一兩個(gè)詞做批注。
學(xué)生默讀、思考、批注、交流。
預(yù)設(shè)：①當(dāng)他把試卷發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我驚得目瞪口呆，因?yàn)樵谖覍懙拿恳粋�(gè)答案下面，竟然都被畫上了一個(gè)刺眼的紅叉叉。我得的是零分!可這不公平，因?yàn)槊恳坏李}都是根據(jù)我的課堂筆記回答的。
�、趹烟厣蠋熣f(shuō)，“關(guān)于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來(lái)的�！�
師：面對(duì)種種出人意料的舉動(dòng)，你有何感受?你覺(jué)得懷特森先生是怎樣一位老師?
(出人意料、欺騙、過(guò)分、糊弄、無(wú)理取鬧)將詞整理到黑板上。
師：這是一個(gè)——
生：出人意料的老師;欺騙學(xué)生的老師：過(guò)分的老師;糊弄學(xué)生的老師——
3、指導(dǎo)朗讀：“不用說(shuō)，我們?nèi)細(xì)庹�。這算什么測(cè)驗(yàn)?懷特森算哪門子老師?”
齊讀，兩生讀，感受兩個(gè)反問(wèn)句突出的強(qiáng)烈的憤怒之情再讀。
(二)學(xué)習(xí)5——8自然段，通過(guò)對(duì)比，感受懷特森先生的好老師形象。
師：懷特森先生到底是怎樣的老師呢?接下來(lái)就讓我們到懷特森先生對(duì)第一節(jié)課的解釋和以后的科學(xué)課上找找答案。
1、出示閱讀提示，默讀，勾畫依據(jù)，然后出聲讀一讀。
2、師生辯論方式體會(huì)懷特森先生的良苦用心，感受最好老師的形象。
?師：毛猬獸是他編出來(lái)，竟然用胡編亂造的信息個(gè)學(xué)生上課，這就是一個(gè)騙子老師。
生：懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威。
?師：懷特森根本不理會(huì)我們的心情，他就是一個(gè)冷血的老師。
生：他說(shuō)，每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰�，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的.能力。
?師：明明是他編造出來(lái)的錯(cuò)誤信息害我們得了零分，還要將這個(gè)零分記入成績(jī)報(bào)告單。他太過(guò)分了。
生：他是希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，不要讓自己的腦子睡大覺(jué)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就應(yīng)該立刻指出來(lái)。
�、軒煟嚎茖W(xué)課對(duì)我們來(lái)說(shuō)成了一種冒險(xiǎn)，讓學(xué)生每天上課都膽戰(zhàn)心驚，這算哪門子老師?
生：然而，正是在一個(gè)個(gè)饒有趣味又充滿刺激的過(guò)程中，我們逐漸增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也逐漸懂得了如何去接近真理。
�、葸�有一位朋友和我的觀點(diǎn)一致，他說(shuō)：“他怎么能夠這樣來(lái)糊弄你們呢”
生：我立刻看著那位朋友的眼睛，并告訴他：‘“不，你的看法錯(cuò)了。
師：看來(lái)，懷特森先生所做的一切都是故意的，都是有目的的，都是用心良苦的，他這樣做是要我們——出示，齊讀有啟發(fā)的句子。
師板書(shū)：獨(dú)立思考 懷疑精神
3、補(bǔ)充資料，體會(huì)獨(dú)立思考、懷疑精神的重要性。
師：看來(lái)，獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷，具有懷疑的科學(xué)精神真的很重要。一個(gè)和我們同齡的小學(xué)生為我們做了榜樣，他就是12歲的聶利。介紹資料。聶利就是通過(guò)自己的獨(dú)立思考、懷疑的科學(xué)精神，接近并發(fā)現(xiàn)了真理。
三、拓展延伸，總結(jié)收獲。
1、獨(dú)立思考，寫寫對(duì)懷特森先生的評(píng)價(jià)。
師：那我們也試著從這節(jié)課開(kāi)始，從現(xiàn)在開(kāi)始，獨(dú)立思考、具有懷疑的精神，好嗎?
回到課文中，我并不否認(rèn)懷特森是一位好老師，但他一定是最好的老師嗎?我也不否認(rèn)他是作者心目中最好的老師，但他一定所有人心中最好的老師嗎?
那請(qǐng)大家邊回憶課文，邊獨(dú)立思考，出示：在你看來(lái)，懷特森先生到底是一位怎樣的老師?你喜歡這樣的老師嗎?拿出筆來(lái)寫一寫。
2、交流評(píng)價(jià)。
3、課堂小結(jié)。
這一課在寫法有一個(gè)特點(diǎn)，一事一議。比如：《學(xué)弈》《兩小兒辯日》《頂碗少年》等。在寫作中可以借鑒。
板書(shū)：
我最好的老師
懷特森先生
獨(dú)立思考 懷疑精神
一事一議
六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我最好的老師》教案3
【教學(xué)目標(biāo)】
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。
3．學(xué)習(xí)這篇課文一事一議，從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法。
4．激發(fā)學(xué)生對(duì)懷特森的贊嘆和敬佩之情。
5．認(rèn)識(shí)到不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
探究懷特森先生是我最好的老師的原因。
【課前準(zhǔn)備】
搜集關(guān)于不迷信權(quán)威的科學(xué)事例。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、回顧前文，導(dǎo)入新課
在前幾篇課文的學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)識(shí)了一位位不怕困難、苦戰(zhàn)攻關(guān)、善于發(fā)現(xiàn)、極具科學(xué)精神的科學(xué)家。今天，我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位極有個(gè)性的科學(xué)課老師──懷特森先生。他是作者心目中最好的老師。（板書(shū)課題）
二、整體感知，初步理解“最好”
1．默讀課文，想一想：
�、僬n文講了一件怎樣的事？
�、谧髡邽槭裁凑f(shuō)懷特森先生是他“最好的老師”？劃出課文的中心句。（懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不迷信書(shū)本、也不要不迷信權(quán)威。）
三、讀議結(jié)合，深刻理解“最好”
1．作者用哪些事實(shí)說(shuō)明懷特森先生是我最好的老師？
2．老師在讀這篇課文時(shí)，也不禁被懷特森先生獨(dú)特的`教學(xué)方法所折服，你喜歡這樣的老師嗎？
3．懷特森先生的哪些言行給你留下了深刻的印象？（讀、劃、議）
四、回歸整體，加深對(duì)科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)
1．古今中外，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并研究問(wèn)題的人往往不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威，你知道哪些事例？（二年級(jí)學(xué)的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯(cuò)誤的小牧童；四年級(jí)學(xué)的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的伽利略等。）
2．結(jié)合本單元前三篇課文，談一談你對(duì)科學(xué)精神又有了哪些認(rèn)識(shí)？
五、拓展閱讀，遷移延伸
1．閱讀《嗅蘋果》，讀后交流自己的體會(huì)。
2.交流課前搜集的關(guān)于不迷信權(quán)威的事例。 六、課堂小結(jié)
這篇課文通過(guò)具體的一件事，為我們闡述了不要迷信書(shū)本，不要迷信權(quán)威，要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的道理�？茖W(xué)需要懷疑，需要“冒險(xiǎn)”，需要挑戰(zhàn)，只有我們才會(huì)擁有善于發(fā)現(xiàn)、探求真知的能力。
六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我最好的老師》教案4
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過(guò)自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。
3．認(rèn)識(shí)到不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
課前準(zhǔn)備：
教師查閱、收集關(guān)于不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威的故事、文章。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧前文，導(dǎo)入新課
在前幾課文的學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)識(shí)了一位位不怕困難、苦戰(zhàn)攻關(guān)、善于發(fā)現(xiàn)、極具科學(xué)的科學(xué)家。今天，我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位極有個(gè)性的科學(xué)課老師──懷特森先生。他是作者心目中最好的'老師。（板書(shū)課題）
二、整體感知，初步理解“最好”
1．默讀課文，想一想：
①課文講了一件怎樣的事？
�、谧髡邽槭裁凑f(shuō)懷特森先生是他“最好的老師”？劃出課文的中心句。（懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不迷信書(shū)本、也不要不迷信權(quán)威。）
三、讀議結(jié)合，深刻理解“最好”
1．作者用哪些事實(shí)說(shuō)明懷特森先生是我最好的老師？
2．老師在讀這課文時(shí)，也不禁被懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法所折服，你喜歡這樣的老師嗎？
3．懷特森先生的哪些言行給你留下了深刻的印象？（讀、劃、議）
四、回歸整體，加深對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)
1．古今中外，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并研究問(wèn)題的人往往不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威，你知道哪些事例？（二年級(jí)學(xué)的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯(cuò)誤的小牧童；四年級(jí)學(xué)的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的伽利略等。）
2．結(jié)合本單元前三課文，談一談你對(duì)科學(xué)又有了哪些認(rèn)識(shí)？
五、拓展閱讀，遷移延伸
1．閱讀《嗅蘋果》，讀后交流自己的體會(huì)。
嗅蘋果
學(xué)生們向蘇格拉底請(qǐng)教：怎樣才能堅(jiān)持真理？
笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來(lái)，隨后取出一個(gè)蘋果。他用手指捏著，慢慢地從每個(gè)同學(xué)的座位旁邊走過(guò)，一邊走一邊說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們集中精力，注意嗅一嗅空氣中的氣味�！�
然后，他回到講臺(tái)上，把蘋果舉起來(lái)左右晃了晃，問(wèn)：“哪位同學(xué)聞到了蘋果的氣味兒？”
有一位同學(xué)舉手回答：“我聞到了，是香味！”
蘇格拉底再次走下講臺(tái)，舉著蘋果，慢慢地從每一個(gè)學(xué)生的座位旁邊走過(guò)，邊走邊叮囑：“請(qǐng)同學(xué)務(wù)必集中精力，仔細(xì)嗅一嗅空氣中的氣味�！�
稍停，蘇格拉底第三次從講臺(tái)走到學(xué)生們中間，讓每一個(gè)學(xué)生再嗅一嗅蘋果的氣味。
經(jīng)過(guò)三次“嗅一嗅”之后，除一個(gè)學(xué)生外，其他學(xué)生都舉起了手，都說(shuō)聞到了蘋果的香味。
那位沒(méi)舉手的學(xué)生環(huán)顧周圍看了看，覺(jué)得一定是自己錯(cuò)了，于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。
蘇格拉底臉上的笑容不見(jiàn)了。他舉起蘋果緩緩地說(shuō)：“非常遺憾，這是一枚假蘋果，什么味兒也沒(méi)有�！�
六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我最好的老師》教案5
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確讀記“編造、破綻、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語(yǔ)。
2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。
3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)具體的事例說(shuō)明道理的寫作方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確理解懷特森老師運(yùn)用與眾不同的教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生具有懷疑精神的做法。
教學(xué)難點(diǎn)：
探究懷特森先生使我最好的老師的原因。
教學(xué)模式：
自主探究教學(xué)模式。
教學(xué)準(zhǔn)備：
ppt課件
教學(xué)過(guò)程：
一、交流談話，導(dǎo)入新課。
1、板書(shū)課題，學(xué)生讀題，說(shuō)一說(shuō)什么樣的老師才稱得上最好的老師？（嚴(yán)格要求、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生、教學(xué)方法獨(dú)特、把學(xué)生當(dāng)成自己孩子的老師是最好的老師……）
2、學(xué)生回答后小結(jié)：每個(gè)人心中都有一個(gè)好老師的標(biāo)準(zhǔn)，作家大衛(wèi)、歐文認(rèn)為誰(shuí)是他最好的老師呢？
板書(shū)：懷特森先生
3、導(dǎo)入新課：為什么這位老師是作者最好的老師？從哪些地方看出這是一位最好的老師？讓我們看看導(dǎo)語(yǔ)給我們提出的要求，畫一畫。
4、教師導(dǎo)讀：這些問(wèn)題的答案都在課文中，只要大家認(rèn)真閱讀，很快就能從課文中找到答案的。
二、指導(dǎo)自讀，初讀感知。
1、出示自學(xué)提示，指導(dǎo)自學(xué)
�。�1）自讀課文，把課文讀正確，讀通順。
（2）思考：課文主要講了一件什么事？“我”最好的老師是一位怎樣的老師？
2、圍繞提示，自讀自悟
3、匯報(bào)交流
（1）檢查生字詞。
出示詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)字音。
編造破綻強(qiáng)調(diào)教訓(xùn)駁倒論證權(quán)威糊弄
出人意料侃侃而談目瞪口呆想方設(shè)法深信不疑饒有趣味受益終身
�。�2）用自己的話說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事？
�。�3）說(shuō)說(shuō)懷特森先生是怎樣的老師？（“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)。”）
三、探究個(gè)性，質(zhì)疑“最好”。
�。�、看來(lái)作者認(rèn)為最好的老師就是科學(xué)老師懷特森先生。但作者一開(kāi)始就這么認(rèn)為嗎？
出示句子：懷森特算哪門子老師？
思考：這句話的言外之意是什么？（這種老師不算什么老師。這種老師不配當(dāng)老師。這種老師根本不符合好老師的標(biāo)準(zhǔn)�！�
2、懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤？默讀課文，劃出相關(guān)句子，并試著用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
3、學(xué)生交流。
感悟讀句子：懷特森算哪門子老師？
（1）懷特森先生編造上課內(nèi)容，有關(guān)貓猬獸的一切都是他編造出來(lái)的。這種動(dòng)物從來(lái)沒(méi)有存在過(guò)。
*如果你的老師也編造內(nèi)容來(lái)上課，把錯(cuò)的知識(shí)教授給你，你遇見(jiàn)過(guò)這樣的老師嗎？而懷特森卻真的是這樣的老師，所以我們?nèi)細(xì)庹�，一起讀：懷特森算哪門子老師？
�。�2）我是完完全全按照懷特森先生所說(shuō)的寫卻得了個(gè)大大的紅叉。測(cè)驗(yàn)不及格。
*如果你認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真答題，結(jié)果卻是零分，你會(huì)怎么想？而懷特森卻真的這樣做了，所以我們?nèi)細(xì)庹耍黄鹱x：懷特森算哪門子老師？
�。�3）班里的每個(gè)人都沒(méi)有及格，如果有一兩個(gè)有困難的同學(xué)是正常的，但全班都不合格就說(shuō)明老師的教學(xué)有問(wèn)題了。
*而懷特森先生卻為自己的行為理直氣壯的回答我們，你覺(jué)得這是一位怎樣的老師？的確如此，所以我們?nèi)細(xì)庹�，一起讀：懷特森算哪門子老師？
�。�4）我們?cè)嚲淼牧惴质且怯浽谒某煽?jī)記錄簿上的。這意味著什么？但懷特森先生真的照做了。所以我們?nèi)細(xì)庹�，一起讀：懷特森算哪門子老師？
4、過(guò)渡：就是這樣一位最初在我心目中不可理喻的老師，居然成了我心中“最好的老師”。
四、探究“最好”，釋懷“最好”。
1、懷特森先生的種種舉動(dòng)真是讓人出乎意料，不可思議。他這種舉動(dòng)對(duì)學(xué)生會(huì)有什么好處呢？默讀課文第5--7自然段，找出有關(guān)句子。
2、課堂交流。
引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文句子來(lái)回答
�。�1）有時(shí)，為了駁倒他的一個(gè)貌似正確的“觀點(diǎn)”，我們常常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證。
�。�2）然而，正是在一個(gè)個(gè)饒有趣味又充滿刺激的過(guò)程中，我們逐漸增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也逐漸懂得了如何去接近真理。
�。�3）懷物森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的'道理：不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威。
3、他是用怎樣的教導(dǎo)讓我們明白了原委，改變了看法呢？讓我們學(xué)著用懷特森的語(yǔ)氣解釋給同學(xué)們聽(tīng)，化解下我們之前的氣憤。要求：先寫一寫，再說(shuō)一說(shuō)。
①出示句式：我既然告訴過(guò)你們有關(guān)這種動(dòng)物的一切都沒(méi)有遺留下來(lái)，那么（），你們應(yīng)該（）��！
我之所以（），是希望（）！
�。á傥壹热桓嬖V過(guò)你們有關(guān)這種動(dòng)物的一切都沒(méi)有遺留下來(lái)，那么怎么會(huì)有頭蓋骨呢，你們應(yīng)該提出質(zhì)疑��！我之所以編造假的內(nèi)容，是希望你們能學(xué)會(huì)思考，而不是只相信我說(shuō)的。②我既然告訴過(guò)你們有關(guān)這種動(dòng)物的一切都沒(méi)有遺留下來(lái)，那么怎么會(huì)有這種動(dòng)物呢，你們應(yīng)該反駁我��！我之所以給你們打零分，是希望你們從中吸取教訓(xùn)，學(xué)會(huì)思考，一有疑問(wèn)馬上指出來(lái)。③學(xué)會(huì)思考，而不是讓腦子睡大覺(jué)，而是要------時(shí)刻保持警惕，提出質(zhì)疑，有自己的判斷能力和獨(dú)立思考的空間。我之所以欺騙你們，是希望你們明白老師的話也并不一定是對(duì)的。）
�、趯W(xué)生說(shuō)，老師板書(shū)：學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷，學(xué)會(huì)質(zhì)疑不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威。
4、小結(jié)：是啊，不迷信書(shū)本，不迷信權(quán)威并敢于提出不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行反駁，從而證明自己的想法，這是一種質(zhì)疑精神。
5、聽(tīng)了懷特森先生的解釋，你們還氣憤嗎？你們認(rèn)可這樣的老師嗎？
6、小結(jié)：原來(lái)懷特森先生是想通過(guò)這節(jié)課啟發(fā)我們學(xué)會(huì)懷疑，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)判斷，而真正的質(zhì)疑是要在課堂上隨時(shí)保持警惕，一有疑問(wèn)馬上提出來(lái)，培養(yǎng)自己善于發(fā)現(xiàn)，探求真知的能力。懷特森先生真是用心良苦啊，他的教訓(xùn)真讓我受益終身啊。
7、用贊美的語(yǔ)氣朗讀第7段
8、懷特森先生用了如此獨(dú)特的、巧妙的方法教會(huì)了學(xué)生求真務(wù)實(shí)，不愧是一位——（齊讀課題）。
9、懷特森先生的這種做法并不是所有人都接受，當(dāng)我把懷特森老師的做法介紹給一位朋友時(shí)，朋友是這樣評(píng)價(jià)的。
①出示
“他怎么能這樣來(lái)糊弄你們呢？”
對(duì)于朋友的評(píng)價(jià)，我是這樣說(shuō)的
“不，你的看法錯(cuò)了�！�
�、谛〗Y(jié)：從作者的堅(jiān)定的眼神以及肯定的語(yǔ)氣中，懷特森生先生是最好的一位老師，是一個(gè)極具個(gè)性，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)的老師。
五、總結(jié)收獲，拓展延伸。
1、學(xué)生交流課前收集的關(guān)于不迷信權(quán)威的事例。（伽利略敢于挑戰(zhàn)權(quán)威亞里士多德的理論，通過(guò)試驗(yàn)證明重的鐵球和輕的鐵球是同時(shí)落地的。《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯(cuò)誤的小牧童，《臭蘋果》……）
2、總結(jié)：這篇課文通過(guò)具體的一件事，為我們闡述了不要迷信書(shū)本，不要迷信權(quán)威，要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的道理�？茖W(xué)需要懷疑，需要“冒險(xiǎn)”，需要挑戰(zhàn)，只有這樣，我們才會(huì)具有善于發(fā)現(xiàn)、探求真知的能力。
3、作業(yè)：學(xué)習(xí)寫法，寫一個(gè)用一事例論證一觀點(diǎn)的片段。
4、推薦圖書(shū)：《第一家爸爸銀行》（大衛(wèi)。歐文）
板書(shū)設(shè)計(jì)：
21、我最好的老師
懷特森先生獨(dú)特
哪門子老師？→最好的老師！
學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和判斷，學(xué)會(huì)質(zhì)疑
六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我最好的老師》教案6
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。
過(guò)程與方法：
通過(guò)自讀自悟，理解課文內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
懂得一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷能力和懷疑精神的重要性。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、交流談話，導(dǎo)入新課
1、師：同學(xué)們，從你走進(jìn)學(xué)校的那天起，你就有了自己的老師，那么在你的心目中，什么樣的老師才是最好的老師呢?
(生說(shuō)，師評(píng)價(jià)。)
2、師：每個(gè)人的心目中好老師的標(biāo)準(zhǔn)都是不盡相同的。今天這節(jié)課老師和同學(xué)們一起走進(jìn)美國(guó)作家大衛(wèi)·歐文的世界，去了解一下，他心目中最好的老師。(板書(shū)課題)
3、師：誰(shuí)來(lái)讀一下課題，讀出你對(duì)課題的理解。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、師：同學(xué)們，老師課前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，現(xiàn)在展示你們預(yù)習(xí)成果的時(shí)刻到了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要寫了一件什么事?
生說(shuō)
師評(píng)價(jià):①敘述很有條理，如果語(yǔ)言再簡(jiǎn)練些就更好了。
�、谟幸欢ǖ母爬芰�，繼續(xù)努力。
三、學(xué)習(xí)課文
1、自讀，合作交流。
師:看來(lái)同學(xué)們做到了充分預(yù)習(xí)，為了更好的理解課文，我們還需要更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)看(學(xué)習(xí)提示)
2、課件出示：⑴自讀課文，把課文讀正確，讀通順。
�、扑伎迹耗銖奈闹心男┱Z(yǔ)句體會(huì)出懷特森先生是最好的老師，勾畫出相關(guān)語(yǔ)句，并記錄自己的感受。
3、學(xué)生自讀，讀后交流，教師巡視。
4、交流;
�、艓煟赫l(shuí)來(lái)匯報(bào)一下你的學(xué)習(xí)收獲?為什么說(shuō)懷特森先生是我最好的老師呢?(他是一位很特別的老師，與眾不同。)
生：因?yàn)樗屛覀冎懒藳](méi)有誰(shuí)是一貫正確的，或……
�、茙煟耗阏媸亲髡吆蛻烟厣壬闹娜�，那究竟懷特森先生是怎么教會(huì)我們這些的?誰(shuí)能把這件事跟大家介紹一下?
�、菐煟簯烟厣壬俏覀兊目茖W(xué)教師，他竟然編寫了教學(xué)內(nèi)容，還進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，結(jié)果不只是我，班上所有的人都得了30分，究竟發(fā)生了什么事?懷特先生是怎樣解釋的?同學(xué)們的反應(yīng)是怎么樣的?
生：生氣，這種老師算什么老師，這種測(cè)驗(yàn)——!
�、葞煟和瑢W(xué)們是多么生氣呀!我們認(rèn)真的記了筆記，結(jié)果卻都得了30分，如果你也是懷特森先生的學(xué)生，你會(huì)怎么想?
(生說(shuō)心里是怎樣想的!)
�、蓭煟嚎蓱烟厣壬鷧s說(shuō)：你們本該推斷出來(lái)的，為什么這么說(shuō)?
(一切都沒(méi)遺留下來(lái))
師：不只如此，這成績(jī)還要記錄在成績(jī)薄上呢?
你覺(jué)得老師這樣做是為什么?
學(xué)生發(fā)言。
�、蕩煟菏茄剑蠋煹挠眯牧伎�，只是要告訴我們：課本和老師都不是一貫正確的，事實(shí)上沒(méi)有人一貫正確。
�、顺鍪菊n件：(指導(dǎo)朗讀，理解懷特先生要告訴我們的科學(xué)道理)
師：你能讀出自己的理解嗎?
生讀：課本和老師都不是一貫正確的，事實(shí)上沒(méi)有一貫正確。
師：有一個(gè)詞是很關(guān)鍵的，引起你的注意了嗎?(一貫)你是怎么理解的?
生：一直，總是。
師：懷特森先生是想告訴我們，課本和老師都不是一貫正確的，事實(shí)上沒(méi)有人一貫正確，他要我們有自己的理解，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，有懷疑精神(師板書(shū))
⑻師：懷特森先生就是這樣一位好老師，他用心的良苦，卻又與眾不同，上他的課每次都是不同尋常的'探險(xiǎn)。
有一次……
生：有一次，他對(duì)我們說(shuō)他的大眾牌轎車是活的生物……
�、蛶煟簯烟厣壬坏虝�(huì)了我們獨(dú)立思考，懷疑精神，還讓我們有了堅(jiān)持真理的毅力和勇氣。(板書(shū)堅(jiān)持真理)但這種嶄新的懷疑主義不是誰(shuí)都能接受的，歷史課上的情景請(qǐng)同學(xué)們迅速瀏覽一下，一會(huì)請(qǐng)同學(xué)再現(xiàn)一下當(dāng)時(shí)的畫面。
生瀏覽，(誰(shuí)來(lái)試試) ×× 凱諦旺普斯
�、螏煟簯烟厣壬鷮�(duì)我們的影響的確很大，他是與眾不同的，后來(lái)我把懷特森的故事告訴了一位小學(xué)老師，他對(duì)我說(shuō)：“他不該這樣捉弄你們�！倍�
卻說(shuō)：“對(duì)不起，你全錯(cuò)了�！�
�、涎菀谎�
你知道我當(dāng)時(shí)是什么眼神，是什么語(yǔ)氣嗎?誰(shuí)能和我演一演。
表演：“他不該這樣捉弄你們”
“××他……”
“同學(xué)們，他不該……”
“對(duì)不起你全錯(cuò)了”
師：正視一個(gè)人的眼睛，告訴他他錯(cuò)了的勇氣，也是懷特森先生讓我們學(xué)會(huì)的。
5、小結(jié)
師：同學(xué)們，在大衛(wèi)·歐文的心目中，懷特森先生無(wú)疑是他最敬佩、最喜愛(ài)的、最好的老師，而作者卻用了欲揚(yáng)先抑的寫法，先寫懷特森先生如何讓我們氣憤，后來(lái)卻成了我最好的老師，接著，作者用兩位老師無(wú)法接受這種嶄新的懷疑主義，襯托了懷特森先生的與眾不同，更突出了我對(duì)他的認(rèn)可和敬佩，這些寫作方法是很值得我們學(xué)習(xí)的。
師：那么同學(xué)們，你喜歡不喜歡這樣的老師呢?
生談：
四、課外延伸
1、師：歷史上關(guān)于迷信權(quán)威的有懷疑精神的人和事還有很多，你能找到我們學(xué)過(guò)的一篇課文嗎?(兩個(gè)鐵球同時(shí)著地)
(《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中伽利略不迷信權(quán)威，推翻了亞里士多德的觀點(diǎn)，在比薩斜塔成功地做了實(shí)驗(yàn)。)
2、課件出示：(不迷信權(quán)威)
3、師：課余時(shí)間可以繼續(xù)搜索這樣的事例看一看，更好地了解懷疑精神。
五、小結(jié)：
師：同學(xué)們，懷特森先生用一種特別的方式，讓學(xué)生們明白了一種科學(xué)精神，用一種嶄新的懷疑主義去學(xué)習(xí)，去生活，希望你也能做到。
六、布置小練筆：
七、推薦圖書(shū)：《第一家爸爸銀行》(大衛(wèi)·歐文)
板書(shū)設(shè)計(jì)：
零分 獨(dú)立思考
我最好的老師 懷疑精神
不及格 堅(jiān)持真理
六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我最好的老師》教案7
●教材分析
課文講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。課文的結(jié)構(gòu)清晰簡(jiǎn)潔，詳細(xì)具體地描寫了一堂科學(xué)課的經(jīng)過(guò)，概括簡(jiǎn)略地描寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險(xiǎn)”，最后描寫了“我”對(duì)懷特森先生的感激和贊揚(yáng)。
選編這篇課文的目的，一方面是為了能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)精神的兩個(gè)重要內(nèi)容——獨(dú)立思考和懷疑精神；另一方面，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文一事一議，從—個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法。
學(xué)情分析
學(xué)生是跨越式實(shí)驗(yàn)班六年級(jí)的學(xué)生。通過(guò)近六年的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)操作技術(shù)嫻熟。學(xué)生思維敏捷，動(dòng)手能力強(qiáng)。從五年級(jí)開(kāi)始接觸SURF電子批注工具，堅(jiān)持在擴(kuò)展閱讀時(shí)運(yùn)用，掌握比較熟練。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)借助SURF工具進(jìn)行協(xié)同閱讀，集體交流；理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法；了解一事一議，從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法。
過(guò)程與方法目標(biāo)：借助SURF使學(xué)生掌握批注閱讀的方法和技巧；通過(guò)大量拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、準(zhǔn)確把握文章主旨的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的電子閱讀興趣，體會(huì)與他人交流思想、分享智慧的樂(lè)趣，了解不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)；體會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。
教學(xué)策略
本課教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生主體性，自主合作學(xué)習(xí)，利用SURF工具進(jìn)行批注閱讀，互相交流，深入討論，領(lǐng)悟體會(huì)本課所蘊(yùn)含的科學(xué)精神。
教學(xué)環(huán)境與資源
多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、Vclass課堂互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)、SURF軟件、多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程
1．談話導(dǎo)入
師：(板書(shū)“我最好的老師”)看了題目，我想知道你們心目中最好的老師是怎樣的。
學(xué)生自由發(fā)言。
師：今天我們要認(rèn)識(shí)的這位老師可能跟你們想象中的“最好的老師”大不一樣。他是一位科學(xué)老師，名叫懷特森。他是學(xué)生心目中最好的老師，為什么呢?讓我們一起走進(jìn)課文，尋找答案。
2、自學(xué)課文，批注閱讀
(1)教師借助SURF，在關(guān)鍵處設(shè)置閱讀提示：
※文章題目處設(shè)置“問(wèn)題圖標(biāo)1”：為什么說(shuō)懷特森先生是“我”最好的老師?
※文章題目處設(shè)置“問(wèn)題圖標(biāo)2”：這篇文章主要采用了什么寫作方法?
※文章結(jié)尾處設(shè)置“評(píng)價(jià)圖標(biāo)”：你覺(jué)得懷特先生是個(gè)好老師嗎?請(qǐng)嘗試評(píng)價(jià)他那“獨(dú)特”的教學(xué)方法。
(2)教師出示閱讀要求：
※借助SURF，選擇自己喜歡的方式閱讀，并適時(shí)批注。
※閱讀完后請(qǐng)瀏覽他人的批注內(nèi)容，進(jìn)行回復(fù)評(píng)價(jià)。
學(xué)生活動(dòng)自主閱讀課文，邊閱讀邊應(yīng)用SURF作批注(見(jiàn)圖1)。
部分學(xué)生批注：
�、賾烟厣壬锰厥獾姆椒ǎ尅拔覀儭睂W(xué)會(huì)了如何獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷事情的真?zhèn)巍?by qiulinshan)
②他教會(huì)了“我們”做任何事都要具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰�，不能迷信�?shū)本，迷信權(quán)威。(by caikaixuan)
3、學(xué)生匯報(bào)，檢查反饋
(1)教師抽查學(xué)生自學(xué)情況，及時(shí)反饋，重點(diǎn)解決核心問(wèn)題：“為什么說(shuō)懷特森老師是一個(gè)最好的老師?”
(2)課堂交流，深化認(rèn)識(shí)。
“我們逐漸增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也逐漸懂得了如何去接近真理。”談一談：究竟如何去接近真理?并填一填“不要(迷信書(shū)本)，也不要(迷信權(quán)威)；要(獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷)，也要(敢于懷疑)”，堅(jiān)持不懈地探究，最終才可能走向成功。
4．總結(jié)收獲，拓展延伸
師：感謝懷特森老師讓我們明白了學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑的重要性。古今中外，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并研究問(wèn)題的人往往不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威，你知道哪些人的哪些事例?讓我們?cè)賮?lái)看一些事例，讀后交流自己的體會(huì)。
學(xué)生使用SURF批注閱讀，閱讀后自行瀏覽其他同學(xué)的批注內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀體驗(yàn)共享。
拓展閱讀篇目：《嗅蘋果》(必讀)、《100℃人生》(必讀)、《“聶利實(shí)驗(yàn)”背后的故事》、《學(xué)無(wú)止境》(必讀)、《細(xì)節(jié)與結(jié)論》。
5．討論交流，知識(shí)內(nèi)化(在“閱讀論壇”中完成)
師：通過(guò)這段時(shí)間學(xué)習(xí)的`文章，你認(rèn)為哪一種精神對(duì)你啟發(fā)影響最大?學(xué)習(xí)中重要的品質(zhì)是什么?
教師在“閱讀論壇”中設(shè)置討論主題“你認(rèn)為學(xué)習(xí)中重要的品質(zhì)是什么?”
學(xué)生進(jìn)入閱讀論壇，深入討論交流(見(jiàn)圖2)。
部分學(xué)生在論壇中的討論發(fā)言：
�、佟秷�(jiān)持自己的觀點(diǎn)》：一天，我和媽媽在做一道數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)便運(yùn)算題，這道題讓我和媽媽起了矛盾，我說(shuō)用交換律，媽媽卻說(shuō)用結(jié)合律，我對(duì)媽媽說(shuō)：“除法不能用結(jié)合律!”就這樣，我和媽媽誰(shuí)也不讓誰(shuí)。最后，經(jīng)過(guò)爸爸的評(píng)判，我戰(zhàn)勝了媽媽。通過(guò)這件事，我明白了：敢于堅(jiān)持自己正確的觀點(diǎn)，就一定會(huì)勝利。(by zhaocan)
�、凇稛釔�(ài)》：我認(rèn)為最重要的品質(zhì)是熱愛(ài)，因?yàn)橹挥袩釔?ài)，才能把精力放上去!有些人喜歡學(xué)習(xí)，你不逼他，他的成績(jī)都很棒；有的人不喜歡學(xué)習(xí)，你逼他也學(xué)不好。(by chenming)
�、荨兑矣趹岩伞罚鹤鋈艘矣趹岩�，不要急于否定自己的觀點(diǎn)，有時(shí)老師的答案不一定是正確的，你要勇于去解決你心中的疑問(wèn)，不要把困惑藏在自己的心中，那樣你的疑問(wèn)永遠(yuǎn)解決不了。你要去“打敗”老師，讓自己更聰明!(by huangxiaooxuan)
教學(xué)反思
略讀課文以學(xué)生自讀為主，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂上學(xué)生的自學(xué)一般是個(gè)體行為，很難進(jìn)行思想交流，教師也很難立刻了解到學(xué)生的想法。因此，我選擇了利用SURF電子批注支持學(xué)生的協(xié)同閱讀，它的在線批注和交流展示、討論等功能，極大地支持了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。學(xué)生借助SURF充分實(shí)現(xiàn)了閱讀體驗(yàn)共享，老師更能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。下面我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感受。
學(xué)生借助SURF批注感悟準(zhǔn)確而深刻。由于學(xué)生認(rèn)真批注并仔細(xì)閱讀和回復(fù)批注，實(shí)現(xiàn)了閱讀體驗(yàn)共享，課文重難點(diǎn)問(wèn)題輕松解決。并且有學(xué)生在課堂上針對(duì)我設(shè)的填空題大膽地說(shuō)出了不同的填法。我趁機(jī)表?yè)P(yáng)他勇于獨(dú)立思考，正是本課精神落實(shí)在實(shí)踐中的最好體現(xiàn)。本堂課學(xué)生熟練運(yùn)用SURF軟件自主合作學(xué)習(xí)，批注形式多樣，內(nèi)容豐富，學(xué)生的電子閱讀能力不斷提高，良好的閱讀習(xí)慣正在逐步形成。
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