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部編版初三上冊(cè)語(yǔ)文教案
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編為大家整理的部編版初三上冊(cè)語(yǔ)文教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
部編版初三上冊(cè)語(yǔ)文教案1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解、掌握小說(shuō)的基本知識(shí)。
2、了解作者是如何運(yùn)用“對(duì)比”的手法來(lái)刻畫(huà)人物形象和展現(xiàn)主題的。
3、初步掌握從動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、心理和細(xì)節(jié)等描寫(xiě)來(lái)分析人物性格特征并由此探究文章主題的鑒賞方法。
4、初步學(xué)會(huì)運(yùn)用“對(duì)比”手法進(jìn)行寫(xiě)作。
5、理解作者對(duì)文中人物的復(fù)雜感情。
6、珍愛(ài)新生活，樹(shù)立為遠(yuǎn)大理想而不屈努力的決心和信心；培養(yǎng)在逆境中百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈的良好心理素質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：
主要人物形象及其描寫(xiě)方法。
“對(duì)比”手法的運(yùn)用。
2、難點(diǎn)：
從分析人物到提煉主題的思維訓(xùn)練。
“對(duì)比”手法在實(shí)際寫(xiě)作中的運(yùn)用。
【教法、學(xué)法說(shuō)明】
為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生熟讀課文、認(rèn)真預(yù)習(xí)、掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上，分三課時(shí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。第一、二課時(shí)主要完成課文內(nèi)容分析和人物分析；第三課時(shí)主要完成寫(xiě)法分析和寫(xiě)作片段訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法和合作探究學(xué)習(xí)法，注重語(yǔ)言品味和情感熏陶。
【教學(xué)過(guò)程】
課前準(zhǔn)備
1、通讀課文，掃清字詞障礙。
2、閱讀課本附錄《談?wù)勑≌f(shuō)》（第259頁(yè)）。
3、搜集有關(guān)魯迅生平與創(chuàng)作的介紹。
課堂教學(xué)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
問(wèn)題1：談?wù)勀闼J(rèn)識(shí)的魯迅。
在學(xué)生介紹的基礎(chǔ)上，教師主要強(qiáng)調(diào)或補(bǔ)充魯迅《吶喊》的內(nèi)容及創(chuàng)作背景。
問(wèn)題2：什么是小說(shuō)？閱讀小說(shuō)應(yīng)注意些什么？
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，明確第一問(wèn)的答案（參見(jiàn)課課本附錄《談?wù)勑≌f(shuō)》）及小說(shuō)的三要素。
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)
三、列出人物表
提示：《故鄉(xiāng)》中寫(xiě)到了那些人物？他們的身份各是什么？互相之間有什么關(guān)系？
人物表：（按出場(chǎng)順序）
我（迅哥兒）
我的母親
宏兒（“我”的侄兒）
閏土（小時(shí)侯“我”家一個(gè)“忙月”的兒子，“我”的兒時(shí)好友）
楊二嫂（“我”老家的街坊鄰居）
水生（閏土的第五個(gè)孩子）
四、重點(diǎn)分析閏土
提示：閏土是這篇小說(shuō)重點(diǎn)刻畫(huà)的人物，也是小說(shuō)的主人公。我們可以通過(guò)對(duì)閏土這個(gè)人物形象的分析，來(lái)理解作者想要表達(dá)的思想主題。
問(wèn)題1：閏土的身份是什么？他現(xiàn)在的生活景況如何？從哪里可以看出？
學(xué)生四人小組討論，然后確定一個(gè)小組的代表發(fā)言，其他小組若有不同看法或補(bǔ)充再發(fā)言，最后形成比較一致的看法。（個(gè)人的不同意見(jiàn)可以保留）
閏土是當(dāng)時(shí)（二十世紀(jì)一、二十年代，辛亥革命后十年間）中國(guó)江南農(nóng)村的一個(gè)普通農(nóng)民。他現(xiàn)在的生活“景況很不如意”（“我”的母親語(yǔ)），“非常難”（閏土語(yǔ)）；“只是搖頭”，“大約只覺(jué)得苦”；多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了。
問(wèn)題2：課文中說(shuō)：“雖然我一見(jiàn)便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了”，我記憶上的.閏土又是怎樣的？
指導(dǎo)學(xué)生閱讀“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫(huà)來(lái)”至“但從此沒(méi)有再見(jiàn)面”，概括出少年閏土的形象特點(diǎn)來(lái)。然后齊讀“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫(huà)來(lái)”一段，感受這個(gè)“少年英雄“的形象。
問(wèn)題3：這個(gè)“少年英雄”如今卻變成了一個(gè)“木偶人”，作者從哪些方面來(lái)寫(xiě)出了閏土的這種變化？運(yùn)用了什么手法？
學(xué)生四人小組討論，然后確定一個(gè)小組的代表發(fā)言，其他小組若有不同看法或補(bǔ)充再發(fā)言。
作者從多方面對(duì)少年閏土與中年閏土進(jìn)行了對(duì)比描寫(xiě)，主要有：外貌、語(yǔ)言（包括對(duì)“我”的稱(chēng)呼）、神態(tài)（包括對(duì)“我”的態(tài)度）等。
問(wèn)題4：對(duì)于閏土的這種變化和生活景況，“我”有怎樣的態(tài)度與想法？
指導(dǎo)學(xué)生從文中尋找有關(guān)語(yǔ)句，理解分析：
“嘆息”（同情），“惘然”（失落感），“悲哀”（哀其不幸），“不愿意”（對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)）……
問(wèn)題5：作者塑造閏土這一人物形象的目的是什么？
在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)提出：對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，有以下幾種理解，你贊成那一種？為什么？
A、通過(guò)對(duì)“我”和閏土關(guān)系變化的敘寫(xiě)，揭示了人與人之間的冷漠麻木，表達(dá)了對(duì)平等親密人際關(guān)系的期待。
B、描寫(xiě)了農(nóng)民生活的悲苦與掙扎，表達(dá)了對(duì)農(nóng)民的深切同情。
C、通過(guò)寫(xiě)閏土的種種不幸，揭示辛亥革命的不徹底性，揭露社會(huì)的弊端。
五、布置作業(yè)
《故鄉(xiāng)》中所塑造的人物，除閏土外，作者著墨較多的另一個(gè)人物就是楊二嫂。課外認(rèn)真閱讀課文有關(guān)內(nèi)容，自己分析楊二嫂這個(gè)人物（突出一點(diǎn)，不求全面），寫(xiě)一篇兩三百字的短文。下節(jié)課交流。
第二課時(shí)
一、學(xué)生交流對(duì)楊二嫂的分析
選擇三五個(gè)學(xué)生當(dāng)堂交流，其余的可在課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或墻上張貼等適當(dāng)形式交流。
如果學(xué)生的分析不到位，教師要適當(dāng)補(bǔ)充。（對(duì)楊二嫂的分析要點(diǎn)可參考教師用書(shū)有關(guān)內(nèi)容。）
二、探究分析宏兒和水生
問(wèn)題1：《故鄉(xiāng)》中的閏土和楊二嫂這兩個(gè)人物，是兩個(gè)不同的典型人物。通過(guò)塑造這兩個(gè)人物，作者表達(dá)了自己的對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的看法。為何還要寫(xiě)宏兒和水生？
指導(dǎo)學(xué)生從課文有關(guān)語(yǔ)句中去分析作者寫(xiě)宏兒和水生的意圖，理解在宏兒和水生的身上寄托著新生活的愿望。
問(wèn)題2：他們能過(guò)上新生活嗎？──作者以為？──你以為？
引導(dǎo)學(xué)生分析理解課文最后兩段的深層含義，特別是下面語(yǔ)句的含義：
1、我想到希望，忽然害怕起來(lái)了。
──為什么害怕？
──“我”怕的是：希望不能實(shí)現(xiàn)；實(shí)現(xiàn)希望要付出艱苦的努力；實(shí)現(xiàn)希望要作出犧牲；希望是泡影，一碰到實(shí)際就被粉碎。
2、現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像嗎？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了。
──“偶像”、“切近”、“茫遠(yuǎn)”是什么意思？為什么“我的愿望茫遠(yuǎn)”？
──“手制的偶像”是：
�、庞H手用木頭或泥土做成的神像；
�、票扔髯尯蟠^(guò)上新生活的主觀愿望。
�、潜扔饔脕�(lái)自我安慰的一種幻想。
──“我的愿望茫遠(yuǎn)”的原因是：
�、鸥緵](méi)有實(shí)現(xiàn)的可能；
�、飘�(dāng)時(shí)大多數(shù)人還不想去實(shí)現(xiàn)這種愿望；
�、遣恢劳ㄟ^(guò)何種途徑、也不知何時(shí)才能實(shí)現(xiàn)；
�、炔蝗缜笊癜莘鹉菢幽芙o人帶來(lái)好處。
3、希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。
部編版初三上冊(cè)語(yǔ)文教案2
課題：奔落的雪原
教材分析：本文是一篇游記。作者敘寫(xiě)了在美國(guó)游覽尼亞加拉大瀑布的經(jīng)過(guò)以及由此引發(fā)的感悟。
學(xué)習(xí)目標(biāo) ：
�、� 知識(shí)與能力目標(biāo)：整體感知課文內(nèi)容，把握從多角度描寫(xiě)同一景物，把景物寫(xiě)得豐富生動(dòng)。積累詞匯。
�、� 過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)運(yùn)用想象來(lái)進(jìn)行比喻，寫(xiě)出獨(dú)特的感受。
�、矍楦袘B(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：擴(kuò)大學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生欣賞異國(guó)他鄉(xiāng)別樣的大自然奇觀，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然的情感。
教學(xué)重、難點(diǎn) ：
把握從多角度描寫(xiě)同一景物，把景物寫(xiě)得豐富生動(dòng)。學(xué)習(xí)運(yùn)用想象來(lái)進(jìn)行比喻，寫(xiě)出獨(dú)特的感受。
學(xué)情分析：
本文的語(yǔ)言比較典雅，運(yùn)用的動(dòng)詞形容詞很豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)可能有一定的難度�？梢宰寣W(xué)生充分預(yù)習(xí)，先熟讀課文。
課時(shí)安排 ：一課時(shí)
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生
① 布置預(yù)習(xí)：反復(fù)讀課文，讀熟課文，借助工具書(shū)解決生字詞。圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子，提出問(wèn)題。
�、� 可從網(wǎng)上查閱尼亞加拉瀑布的資料，準(zhǔn)備交流。
教師
�、俳處煈�(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。
②把課后練習(xí)融于教學(xué)的過(guò)程中。
�、劭捎枚嗝襟w輔助教學(xué)。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入。
組織學(xué)生觀看影象資料《尼亞加拉瀑布風(fēng)光》。導(dǎo)入新課。板書(shū)課題。
二、初讀課文，掃清障礙。
1、默讀課文，查字典、詞典解決疑難字詞。
請(qǐng)學(xué)生把自己查到的字詞寫(xiě)到黑板上；“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”學(xué)生讀，教師正音。
2、題目“奔落的雪原” 具體指什么？
三、細(xì)讀課文，整體感知。
1、學(xué)生聽(tīng)錄音范讀，自己練讀，小組推薦朗讀好的，師生共同評(píng)議。
2、分小組共同探討問(wèn)題：
（1）作者觀賞尼亞加拉大瀑布?xì)v時(shí)2天，請(qǐng)理清作者的寫(xiě)作思路。
（2）作者寫(xiě)了哪幾個(gè)瀑布？分別從哪些角度寫(xiě)的？用了什么手法？意在表現(xiàn)瀑布的什么特點(diǎn)？
�。�3）作者為什么把尼亞加拉大瀑布比作奔落的雪原？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)這樣比喻的好處。
學(xué)生發(fā)表自己的看法，教師總結(jié)概括。
師小結(jié)：作者寫(xiě)作思路主要采用移步換景的寫(xiě)法。瀑布旁————深谷中的船上—————憑欄倚望—————山羊島。作者將瀑布比作“奔落的.雪原”，這種寫(xiě)法既生動(dòng)形象，又給人“萬(wàn)里一瀉，末勢(shì)猶壯”的激昂之感。同時(shí)，使我們深刻地感悟到生命的精彩與壯麗，令人耳目一新。
四、精讀課文，深入感悟，鑒賞創(chuàng)新。
問(wèn)題組：
1、你認(rèn)為哪些句子寫(xiě)得特別好，你特別喜歡？請(qǐng)讀出來(lái)，并說(shuō)明理由。
2、反復(fù)朗讀自己欣賞的佳句。
五、質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究。
學(xué)生小組討論：文中哪些句子表達(dá)了作者的獨(dú)特感受？從中你受到了什么啟示？
你還有什么地方不明白，請(qǐng)說(shuō)出來(lái)。
六、拓展延伸，以讀帶寫(xiě)。
1、朗讀課文中精彩的句子或段落，把自己喜歡的抄在讀書(shū)筆記上。
2、怎樣才能寫(xiě)好寫(xiě)景抒情的文章？學(xué)生討論發(fā)言，并小結(jié)寫(xiě)作借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
七、課堂總結(jié)。學(xué)生自己說(shuō)出學(xué)習(xí)本課有哪些收獲。
八、布置作業(yè)。研討與練習(xí)第三題，借鑒本文寫(xiě)法，寫(xiě)一個(gè)描寫(xiě)水的文章片段。
部編版初三上冊(cè)語(yǔ)文教案3
【教材分析】
1、知識(shí)目標(biāo)：
生字詞、運(yùn)用對(duì)比塑造人物、描寫(xiě)景物，閏土、楊二嫂形象的意義 ，小說(shuō)中議論語(yǔ)句對(duì)表達(dá)主題的作用。
2、能力目標(biāo)：
理解運(yùn)用對(duì)比突出主題思想的寫(xiě)法。
理解小說(shuō)中議論的作用。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
理解魯迅先生通過(guò)小說(shuō)所抒發(fā)的希望有新生活的感情。
4、創(chuàng)新目標(biāo)：
抓住故鄉(xiāng)人物的變化和景物的變化分析人物，理解主題。
【學(xué)情分析】
初一和初二年級(jí)時(shí)各學(xué)了幾篇魯迅先生的作品，給學(xué)生打下了一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)本文較易理解。但文中的議論有難度，因此理解議論的作用是本文的難點(diǎn)，教師應(yīng)重點(diǎn)講解。
理解運(yùn)用對(duì)比突出家鄉(xiāng)人物和景物的變化，進(jìn)一步理解課文主題，這是本文的重點(diǎn)，學(xué)生已具有初步賞析文章的能力，因此可以鼓勵(lì)學(xué)生賞析，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的賞析能力。
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)內(nèi)容
介紹作者與寫(xiě)作背景。
朗讀課文，掌握字詞。
整體感知，分析段落結(jié)構(gòu)。
教學(xué)流程
師生互動(dòng)（問(wèn)題設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè)）
一、介紹作者及寫(xiě)作背景
1、介紹作者。（采用提問(wèn)的形式）
2、寫(xiě)作背景：
短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》的素材，是魯迅1911年12月初從北京回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞，但它深刻地概括了1921年前30年內(nèi)，特別是辛亥革命后十年間中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的歷史，反映了那個(gè)時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌。
1919年8月，魯迅在北京買(mǎi)下了的住宅，于11月21日遷入，結(jié)束了長(zhǎng)期的會(huì)館生活。12月1日，魯迅離開(kāi)北京南返，于4日抵故鄉(xiāng)紹興，在家停留至本月24日，與同族十多戶(hù)人家共同賣(mài)掉新臺(tái)門(mén)故宅。賣(mài)掉故宅后，魯迅將家中什物“可送的`送，可賣(mài)的賣(mài)”，都處理了，4月24日下午，魯迅“以舟二艘奉母偕三弟及眷屬攜行李發(fā)紹興”，于29日回到北京。
這次回到鄉(xiāng)間，幼年的伙伴、農(nóng)民章閏水特地從海邊農(nóng)村進(jìn)城來(lái)探望魯迅。章閏水年紀(jì)剛過(guò)30，已是滿(mǎn)臉皺紋，形容樵悴，向魯迅講述了“農(nóng)村做人總是難，一點(diǎn)東西拿出去總是要捐三、四回”的悲慘處境，引起了魯迅深切的同情。后來(lái)，魯迅將這次回鄉(xiāng)的經(jīng)歷，藝術(shù)地再現(xiàn)于小說(shuō)《故鄉(xiāng)》之中，并以章閏水為原型，塑造了閏土這個(gè)樸實(shí)的農(nóng)民形象。 二、朗讀課文、掌握字詞 聽(tīng)錄音，要求學(xué)生畫(huà)出生字詞：
陰晦（huì） 猹（chá） 五行（xínɡ）缺土 弶（jiànɡ） 腳踝（huái) 潮汛(xùn) 髀(bì） 愕（è)然 嗤（chī）笑 嚇(hè） 瑟（sè）索 黛（dài) 恣(zì）睢（suī） 陰晦 蕭索 聚族而居 無(wú)端 家境 素 如許 潮汛 蘇生 愕然 鄙夷 嗤笑 瑟索 打拱 惘然 隔膜 輾轉(zhuǎn) 恣睢 三、整體感知 整體感知：
學(xué)生自由朗讀，把課文分為 三個(gè)部分，并用1～2句話概括出課文內(nèi)容。 四、自讀課文劃分段落 第一部分（1～5段）交代“我”回故鄉(xiāng)的時(shí)節(jié)、地點(diǎn)、原因。
第二部分（6～77段）：敘述“我”在故鄉(xiāng)的所見(jiàn)所聞。這一部分著重寫(xiě)故鄉(xiāng)人物的變化，又可分三層。
一層（6～33段）：寫(xiě)“我”和母親相見(jiàn)、談話。
二層（34～52段）：寫(xiě)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小市民楊二嫂的破產(chǎn)和巨大變化。
三層（53～77段）：寫(xiě)閏土的到來(lái)，他的變化，使“我”對(duì)記憶中的故鄉(xiāng)的美好向往徹底破滅。
第三部分（78～88段）：寫(xiě)“我”離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)的感觸，表達(dá)了“我”對(duì)新生活的追求與向往。哲理性的結(jié)尾，深化了小說(shuō)的主要思想。 五、作業(yè) 用1～2句話概括你對(duì)文中人物的印象。
第二課時(shí)
一、師生研討
1、組織教學(xué)，了解學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況。
很高興今天能和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一篇魯迅的小說(shuō)──《故鄉(xiāng)》。
這篇小說(shuō)的情節(jié)其實(shí)看這個(gè)題目就知道，它是圍繞哪兩個(gè)字展開(kāi)的？（板書(shū)）
“我”的閱讀──以填空“這是一篇（關(guān)于）__________的小說(shuō)。”的形式了解學(xué)生們課下閱讀情況。
2、討論題：
�、� “我”已經(jīng)有多少年沒(méi)回過(guò)故鄉(xiāng)了？
20多年。
�、� 那么，眼前的故鄉(xiāng)還是二十年前的故鄉(xiāng)嗎？
不是。
�、� 眼前的故鄉(xiāng)什么樣呢？
蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。
�、� 二十年前的故鄉(xiāng)又是什么樣？
美麗的，給“我”許多歡樂(lè)、甜蜜的回憶。
�、� 到目前為止，我們可以看出，小說(shuō)中至少有兩個(gè)故鄉(xiāng)，20年前的故鄉(xiāng)和現(xiàn)在的故鄉(xiāng)，20多年間，故鄉(xiāng)發(fā)生了巨大的變化，發(fā)生變化的僅僅是故鄉(xiāng)嗎？還有沒(méi)有別的？
�、� 師生討論：故鄉(xiāng)的人物、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等發(fā)生了怎樣的變化？這些變化發(fā)生的原因是什么？
�、� 請(qǐng)同學(xué)們解答老師的疑問(wèn)：我們都知道，理論上講，歷史是向前發(fā)展的，而實(shí)際上，故鄉(xiāng)的發(fā)展走了下坡路，可以說(shuō)是歷史的倒退，如何理解這種現(xiàn)象？
⑻ 魯迅先生是中國(guó)最偉大的作家，他為什么不在美麗的故鄉(xiāng)上下功夫，而要為讀者描寫(xiě)這樣一個(gè)破敗、蕭條的故鄉(xiāng)呢？魯迅并沒(méi)有在小說(shuō)中明確地揭示這一點(diǎn)，他越含蓄，留給讀者的空間就越大。那么，我們應(yīng)當(dāng)怎樣理解呢？ 二、教師小結(jié) 魯迅曾說(shuō)：悲劇就是把有價(jià)值的東西毀滅給人看。
魯迅對(duì)自己的創(chuàng)作追求作過(guò)說(shuō)明，說(shuō)他寫(xiě)小說(shuō)的目的是要使中國(guó)人民覺(jué)悟起來(lái)，“改良這人生”，因此小說(shuō)的取材，“多采自病態(tài)社會(huì)的不幸的人們中，意思是揭出病苦，引起療救的注意”。他最關(guān)注的是下層社會(huì)“不幸的人們”，創(chuàng)作了許多以農(nóng)民和知識(shí)分子為主要描寫(xiě)對(duì)象的小說(shuō)，《故鄉(xiāng)》就是其中典型的一篇。 三、課后作業(yè)
部編版初三上冊(cè)語(yǔ)文教案4
教學(xué)目標(biāo)：
�。薄⒗砬逍≌f(shuō)結(jié)構(gòu)層次，感悟作者情感脈絡(luò)及探求人生道路的的強(qiáng)烈愿望。
�。病⒎治霰疚耐ㄟ^(guò)對(duì)比寫(xiě)法塑造的人物形象，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所表現(xiàn)的主題思想。
3、品味課文的抒情意味的語(yǔ)言，摘抄積累詞語(yǔ)、句子和精彩語(yǔ)段。
�。�、在本文閱讀過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生的思維，養(yǎng)成良好習(xí)慣，教給閱讀方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
�。�、理解課文運(yùn)用對(duì)比寫(xiě)法表現(xiàn)小說(shuō)的主題思想的寫(xiě)法。
�。�、品味小說(shuō)語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者探求人生道路的的強(qiáng)烈愿望。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所表現(xiàn)的主題思想。
課時(shí)安排：
兩教時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)
教師導(dǎo)入：同學(xué)們喜歡不喜歡讀小說(shuō)？能說(shuō)說(shuō)你們是怎樣讀小說(shuō)的嗎？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)魯迅創(chuàng)作于１９２１年的一篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，并通過(guò)這篇小說(shuō)的閱讀，探討閱讀小說(shuō)的方法。
學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況：
�。�、讀各自圈劃查注的生字詞，交流自學(xué)生字詞情況。
２、簡(jiǎn)介小說(shuō)創(chuàng)作背景說(shuō)說(shuō)作者及《故鄉(xiāng)》創(chuàng)作情況。魯迅１８９８年第一次離開(kāi)老家紹興，１９１９年１２月又最后一次回故鄉(xiāng)，接母親來(lái)北京居住�！豆枢l(xiāng)》便是根據(jù)這一段生活經(jīng)歷創(chuàng)作出來(lái)的。小說(shuō)中寫(xiě)的人和事是有事實(shí)依據(jù)的，但又經(jīng)過(guò)了藝術(shù)加工，有虛構(gòu)的成分。作品中的“我”身上有作者的影子，而“我”又不等于就是作者本人。
小說(shuō)寫(xiě)的是１９１９年的事，它所反映的卻是辛亥革命后十年間中國(guó)農(nóng)村社會(huì)的情況。辛亥革命雖然__了滿(mǎn)清王朝，但中國(guó)人民仍處在半殖民地半封建的黑暗社會(huì)中，當(dāng)時(shí)，帝國(guó)主義加緊對(duì)我國(guó)進(jìn)行軍事、經(jīng)濟(jì)、文化侵略，加上國(guó)內(nèi)軍閥混戰(zhàn)不休、地主階級(jí)對(duì)農(nóng)民的殘酷剝削，使得廣大農(nóng)民陷入困境。作者回鄉(xiāng)期間，耳聞目睹了故鄉(xiāng)的衰敗景象和農(nóng)民的貧困生活，加之在這個(gè)風(fēng)雨如磐的社會(huì)求索了３０余年的生活經(jīng)驗(yàn)，于是寫(xiě)出了悲涼沉郁的《故鄉(xiāng)》。
二、自主閱讀，整體感知
�。�、想一想，小說(shuō)的敘事線索是什么？理清小說(shuō)的結(jié)構(gòu)層次。
２、根據(jù)你對(duì)對(duì)課文內(nèi)容的感受，在原題目《故鄉(xiāng)》前加上定語(yǔ)。（課件展示）
三、反饋展示，討論交流
預(yù)設(shè)以下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生交流：
�。�、討論課文的敘述的線索和小說(shuō)的結(jié)構(gòu)層次。
�。▽W(xué)生發(fā)言討論后明確：小說(shuō)按以“我”回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞和感受為線索展開(kāi)故事情節(jié)的小說(shuō)，按時(shí)間先后為順序，全文分成三個(gè)部分：第一部分（１～５段），寫(xiě)的是故鄉(xiāng)的蕭條景象，“我”的復(fù)雜心情，交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的.；第二部分（６～７７段），寫(xiě)“我”在故鄉(xiāng)的所見(jiàn)、所聞、所憶、所感，重點(diǎn)寫(xiě)了閏土的變化；第三部分（７８～８８段）寫(xiě)“我”離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)的種種感觸，表達(dá)我追求新生活的執(zhí)著信念。）
�。�、學(xué)生展示各自在題目故鄉(xiāng)前所加上的所加的定語(yǔ)，并引用文本信息闡釋的理由。
四、合作探究，分析形象
�。�、作者在本文中都寫(xiě)了哪些人呢？本篇小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？
明確：本文寫(xiě)的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”；閏土就是本文的主要人物，“我”是本文的線索人物。
�。�、小說(shuō)是怎樣來(lái)描寫(xiě)閏土這個(gè)人物的？從哪些方面去對(duì)比？請(qǐng)細(xì)讀課文，搜集信息，完成下邊的表格。（學(xué)生完成、課件展示）
對(duì)比內(nèi)容：外貌：十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個(gè)銀項(xiàng)圈，有一雙紅活圓實(shí)的手。中年閏土臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周?chē)[得通紅，手又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮動(dòng)作、語(yǔ)態(tài)少年閏土活潑剛健，動(dòng)作干脆利落，說(shuō)話脫口而出，樸質(zhì)、生動(dòng)；有智有勇，熱情、純真。
�。磦�(gè)省略號(hào)（５處對(duì)話）說(shuō)明閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，說(shuō)也說(shuō)不完。神態(tài)說(shuō)話前的是“歡喜──凄涼──恭敬”說(shuō)話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。說(shuō)話后的神態(tài)是“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般”
�。箓�(gè)省略號(hào)（５處對(duì)話）說(shuō)明閏土心里有說(shuō)不盡、道不明的苦處。對(duì)我態(tài)度“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識(shí)了”，送我貝殼和鳥(niǎo)毛，告訴我很多希奇的事。對(duì)“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟稱(chēng)呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。
生活態(tài)度──天真活潑、對(duì)生活充滿(mǎn)熱情和希望。揀了“一副香爐和燭臺(tái)”。──將希望寄托于神靈。
�。�、從表中的語(yǔ)句中，我們可以看出少年閏土是怎樣的形象？中年閏土又是一個(gè)什么樣的形象？是什么原因使一個(gè)天真活潑、對(duì)生活充滿(mǎn)熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人呢？（課件展示）
討論并歸納：少年閏土，天真活潑、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，懂得很多生產(chǎn)知識(shí)，簡(jiǎn)直是個(gè)小英雄；中年閏土，變成了滿(mǎn)臉愁苦、麻木的迷信的木偶人�！岸嘧�，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了�！笔欠饨ńy(tǒng)治的壓迫，使閏土發(fā)生了這么大的變化。
�。�、“我”對(duì)閏土的態(tài)度前后有什么不同？為什么？閏土這個(gè)形象表現(xiàn)什么樣的主題？（閏土命運(yùn)研究課件展示）
明確：當(dāng)年，“我”因閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事而羨慕不已；現(xiàn)在，“我”為閏土與我之間的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”與閏土之間的關(guān)系產(chǎn)生了冷漠、隔膜。閏土這個(gè)形象閏土揭露了封建思想、封建等級(jí)觀念對(duì)群眾精神上的壓抑和毒害。
�。�、既然閏土的變化已經(jīng)反映了封建思想、封建等級(jí)觀念對(duì)人們精神上的壓抑和毒害了，作者為什么還要花那么多的筆墨來(lái)寫(xiě)楊二嫂呢？（人物楊二嫂命運(yùn)研究課件展示）
討論并歸納：其實(shí)這也是一種過(guò)對(duì)比手法，小說(shuō)以楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢(shì)利來(lái)對(duì)比襯托閏土的淳樸誠(chéng)實(shí)，從更廣泛意義上展示人與人關(guān)系的。隔膜，深入揭露封建社會(huì)傳統(tǒng)觀念對(duì)他們的精神毒害，造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個(gè)人物形象，真切地抒發(fā)了對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿(mǎn)，希望有新的生活的熾熱感情。
�。�、課文從哪些方面去描寫(xiě)楊二嫂的？表現(xiàn)她什么樣的性格特征？明確：通過(guò)肖像、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢(shì)利的性格。
五、品味語(yǔ)言，體會(huì)感情
齊讀第三部分課文，品味、領(lǐng)悟小說(shuō)語(yǔ)言的含義。
�。�、同學(xué)們對(duì)這部分課文中，感受最深的是哪些語(yǔ)句？為什么？
（讓學(xué)生從內(nèi)容和語(yǔ)言方面談個(gè)性感受。）
２、從文中看，“我”是一個(gè)怎么樣的人？（“我”的命運(yùn)研究課件展示）明確：文中的“我”是一個(gè)有作者影子，具有進(jìn)步思想傾向，同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的知識(shí)分子形象。
�。�、面對(duì)回故鄉(xiāng)的所見(jiàn)所聞，這位同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的具有進(jìn)步思想傾向的知識(shí)分子當(dāng)時(shí)有什么樣的感受？“我只覺(jué)得我四面有著不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶’文中的“高墻”指什么？
討論并歸納：指封建思想，等級(jí)觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。
４、“他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的”討中的“新的生活”是指什么樣的生活？
討論并歸納：自由、平等、幸福的生活。
�。�、“我想到希望，忽然害怕起來(lái)”為什么“害怕”？
討論并歸納：因?yàn)轸斞府?dāng)時(shí)還是個(gè)進(jìn)化論者，這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么實(shí)現(xiàn)，“我”無(wú)法回答，所以想到希望的能否實(shí)現(xiàn)，自然便害怕起來(lái)。
６、為什么說(shuō)“他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了”？
討論并歸納：閏土的愿望只是希望眼前能過(guò)上幸福生活，所以說(shuō)“切近”，我的愿望是普天下的人都過(guò)上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否實(shí)現(xiàn)還是未知數(shù)，所以茫遠(yuǎn)。
�。�、課文再次出現(xiàn)海邊奇異的圖畫(huà)，表現(xiàn)了什么？（課件展示）討論并歸納：海邊奇異的圖畫(huà)是“我”對(duì)美好希望的想象和憧憬。
�。�、“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路：其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。”這句話有什么深刻含義？
在學(xué)生討論后歸納：作者把希望比作地上的路。這句話告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實(shí)踐，希望必然落空，等于沒(méi)有；雖然實(shí)現(xiàn)希望困難重重，但只要去探索實(shí)踐，希望才有實(shí)現(xiàn)的可能。
六、理解朗讀，積累詞語(yǔ)
老師告訴過(guò)大家這么一句話：“學(xué)理如建樓，學(xué)文如堆沙”。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，強(qiáng)調(diào)的是在文本閱讀過(guò)程中，要注意積累詞語(yǔ)、格言警句和精彩語(yǔ)段，豐富自己的詞匯，為今后的更好地讀寫(xiě)打基礎(chǔ)，下面，請(qǐng)同學(xué)們拿出詞語(yǔ)作業(yè)，摘抄本文中你喜歡的詞、句、段，然后全班交流。
１、學(xué)生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語(yǔ)。
2、挑生讀一讀各自摘抄的詞語(yǔ)、句子、段落。
七、回顧過(guò)程，交流收獲：
1、《故鄉(xiāng)》這篇小說(shuō)，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，通過(guò)本文的閱讀，同學(xué)們有什么感受和收獲？請(qǐng)同學(xué)自由談?wù)劊?/p>
2、同學(xué)們都采用了什么方法來(lái)學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》？我們是學(xué)習(xí)按怎樣的步驟來(lái)學(xué)習(xí)課文的？請(qǐng)同學(xué)們回顧學(xué)習(xí)一下學(xué)習(xí)本文的過(guò)程。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生回顧故鄉(xiāng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，歸納小說(shuō)閱讀的方法：感知小說(shuō)內(nèi)容——分析人物形象——品味感悟語(yǔ)言——摘抄積累語(yǔ)詞。并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，將這種方法運(yùn)用到今后的小說(shuō)閱讀中去，反復(fù)訓(xùn)練，形成能力。）
八、拓展訓(xùn)練，布置作業(yè)：
課外選讀魯迅先生的兩篇作品，并給魯迅先生寫(xiě)一封信，談?wù)剬?duì)他的作品、思想、生活經(jīng)歷、人生哲學(xué)等方面的理解和感悟。
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