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學(xué)生學(xué)業(yè)水平述評(píng)報(bào)告范文
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一、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)和研究?jī)r(jià)值
(一)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng):
教育是時(shí)下的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題,我國(guó)前年已把“學(xué)會(huì)感恩”寫(xiě)進(jìn)《小學(xué)生守則》,許多學(xué)校也在進(jìn)行感恩教育的對(duì)照研究,且大多是在中學(xué)以上的學(xué)段進(jìn)行,在小學(xué)階段進(jìn)行校本開(kāi)發(fā)研究的我校尚屬少數(shù)。美國(guó)1789年為感謝印地安人的救助英國(guó)移民度過(guò)難關(guān),把每年11月的最后一個(gè)星期四正式確立為感恩節(jié),至今延續(xù),節(jié)日前后各種感恩活動(dòng)較多,主要是商家賺錢(qián)的需要,真正懂得感恩的尚少,許多華人認(rèn)為“養(yǎng)兒防老”的心態(tài)在美國(guó)是行不通的,孩子一旦成年就杳無(wú)音信,偶爾打個(gè)電話(huà)問(wèn)侯都很少。這就說(shuō)明了當(dāng)前不僅在中國(guó)乃至世界,感恩教育是人類(lèi)社會(huì)共同的需要。因此,開(kāi)展該課題研究是時(shí)代的需要、是社會(huì)發(fā)展的需要、更是人才培養(yǎng)的需要。
。ǘ┭芯?jī)r(jià)值:
德育工作是學(xué)校工作的重要內(nèi)容,是基礎(chǔ)型學(xué)科的重要組成部分。然而,許多學(xué)校往往是天天說(shuō)德育,天天抓德育,德育的效果卻不盡如人意。我校從反思小學(xué)德育現(xiàn)狀入手,執(zhí)著地探索提高小學(xué)生道德素養(yǎng),積極創(chuàng)建凝聚我校特色有著極高實(shí)踐價(jià)值的校本德育課程。
。1)力爭(zhēng)通過(guò)開(kāi)發(fā)和實(shí)踐感恩教育校本課程,在德育過(guò)程與方法、德育途徑與資源方面有所創(chuàng)新,讓學(xué)校德育工作貼近學(xué)生生活現(xiàn)實(shí),貼近學(xué)生思想道德需要,通過(guò)構(gòu)建課程的“校本化”“課程化”“體系化”實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育工作新的突破。
(2)使教師在先進(jìn)的課程開(kāi)發(fā)思想指導(dǎo)下,開(kāi)發(fā)出以德育實(shí)踐為主體的具有本校特色的校本教材。同時(shí)使教師在實(shí)施校本課程過(guò)程中,增強(qiáng)校本課程實(shí)施能力,逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格,最終在全校教師共同努力下形成現(xiàn)代校本課程實(shí)施理念。
(3)以學(xué)生需求為前提,緊貼學(xué)生發(fā)展實(shí)際,開(kāi)發(fā)感恩教育課程,實(shí)踐“知行統(tǒng)一”的德育靈魂,積極培養(yǎng)學(xué)生成為具有主體道德素質(zhì)的人。
二、相關(guān)概念解讀
1、校本課程
校本課程并不是一種課程類(lèi)型,而是屬于課程管理方面的一個(gè)范疇。是在學(xué)校本土生成的,既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢(shì),又與國(guó)家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。具有三種基本屬性,即關(guān)聯(lián)性、校本性和可選擇性。
2、感恩教育
“感恩”是一種處世哲學(xué),是一種生活態(tài)度,是一種品德!案卸鳌敝,就是對(duì)世間所有人所有事物給予自己的幫助表示感激,銘記在心“感恩”是尊重的基礎(chǔ)。在道德價(jià)值的坐標(biāo)體系中,坐標(biāo)的原點(diǎn)是“我”,我與他人,我與社會(huì),我與自然,一切的關(guān)系都是由主體“我”而發(fā)射。尊重是以自尊為起點(diǎn),尊重他人、社會(huì)、自然、知識(shí),在自己與他人、社會(huì)相互尊重以及對(duì)自然和諧共處中追求生命的意義,展現(xiàn)、發(fā)展自己獨(dú)立人格。感恩是一切良好非智力因素的精神底色,感恩是學(xué)會(huì)做人的支點(diǎn);感恩教育是讓學(xué)生一學(xué)會(huì)品味這種美好的感情,讓學(xué)生知道感謝愛(ài)自己、幫助自己的人,是德育教育中的重要內(nèi)容。
3、感恩教育校本課程
本課題對(duì)“感恩教育校本課程”的界定:它是德育校本課程中的重要組成部分,德育校本課程通常是指學(xué)校在國(guó)家和上級(jí)有關(guān)教育部門(mén)規(guī)定開(kāi)設(shè)的課程以外,根據(jù)本校的教育資源特點(diǎn)和學(xué)生道德發(fā)展的需要所建立的,通過(guò)實(shí)施感恩教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的課程體系。
三、主要觀(guān)點(diǎn)和創(chuàng)新之處
德育不同于智育。德育的價(jià)值取向在于:不是刻意去落實(shí)多少知識(shí)與能力,而是如何將國(guó)家對(duì)青少年的道德要求內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)、外顯為學(xué)生良好的道德行為。德育課程是一種大課程的概念。是進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識(shí),使學(xué)校的一草一木、教師的一言一行都成為有目的、有步驟甚至有評(píng)價(jià)的教育行為。德育課程體系化的目的在于克服“盲點(diǎn)”,整合教育資源,真正實(shí)現(xiàn)全員、全程德育。德育課程體系龐大科目眾多,本課題的研究則力求通過(guò)整合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、上一級(jí)部門(mén)下達(dá)的工作要求以及多方位的教育資源,將感恩教育融入我校德育課程的整體規(guī)劃,以創(chuàng)新主題與內(nèi)容、創(chuàng)新過(guò)程與方法、創(chuàng)新體驗(yàn)與收獲三大渠道進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)研究,建立一種具有本校特色的,對(duì)學(xué)生道德成長(zhǎng)發(fā)展具有針對(duì)性、實(shí)效性和開(kāi)放性的德育課程體系,讓德育回到學(xué)校生活中去,讓德育滲透到學(xué)生生活中去,真正使德育成為學(xué)生精神生活的需要。
四、本課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容
。ㄒ唬┍菊n題的研究目標(biāo):
1、本課題研究計(jì)劃分“感恩親情、感恩老師、感恩社會(huì)、感恩大自然”四大主題來(lái)開(kāi)發(fā)感恩教育課程,培養(yǎng)教育學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、勤勞勇敢、誠(chéng)實(shí)守信、勤奮好學(xué)的人文素養(yǎng)與美德,為他們今后提供自我發(fā)展的空間。
2、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀(guān)、課程觀(guān)和教學(xué)方式。通過(guò)親自參與校本課程開(kāi)發(fā),實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。
3、提高教師的課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施能力。促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng),形成與學(xué)生共同發(fā)展的良好局面。
4、以學(xué)校教育為核心,形成學(xué)校教育特色。
5、以綜合實(shí)踐活動(dòng)模式開(kāi)發(fā)課程,形成綜合性學(xué)習(xí)的教育格局。
。ǘ┍菊n題的研究?jī)?nèi)容
本課題研究的問(wèn)題是對(duì)小學(xué)的感恩教育校本課程進(jìn)行研究并有效地開(kāi)發(fā)利用,研究感恩教育校本課程正是試圖從學(xué)校實(shí)際出發(fā),建立一種具有學(xué)校特色的,對(duì)學(xué)生道德成長(zhǎng)發(fā)展具有針對(duì)性、實(shí)效性和開(kāi)放性的德育課程體系,使德育校本化、德育課程化。我校德育課程的研發(fā)要的不是從理論到理論的演繹,而是來(lái)自于實(shí)踐的歸納。讓學(xué)校德育課程匯聚集體的合力,走出一條創(chuàng)新之路。主要進(jìn)行學(xué)生感恩教育專(zhuān)題活動(dòng)的實(shí)踐研究。
五、本課題的研究思路和方法
。ㄒ唬┭芯克悸罚
本課題將于學(xué)校的德育工作相掛鉤,全面帶動(dòng)學(xué)校少先隊(duì)工作,以“圍繞感恩育德”為指導(dǎo),努力形成校本德育課程體系。將以“喚醒真情、回歸生活、關(guān)注細(xì)節(jié)”為策略,積極探索學(xué)校教育影響學(xué)生文化心理的策略,深入開(kāi)展“感恩教育”。一方面,學(xué)校成立“感恩教育”課題組,進(jìn)一步完善“感恩教育”的理論框架;另一方面,大膽探索“感恩教育”的實(shí)踐操作策略,在全面孕育“感恩情感”的基礎(chǔ)上,著重抓好“學(xué)會(huì)回報(bào)”這一環(huán)節(jié),增強(qiáng)學(xué)生自主成長(zhǎng)的動(dòng)力。本課題的研究側(cè)重于課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐同步進(jìn)行,努力形成小學(xué)德育的有效策略。
。ǘ┭芯糠椒ǎ
本項(xiàng)目擬采用調(diào)查研究法、個(gè)案法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、教育實(shí)驗(yàn)法等科研方法相結(jié)合,根據(jù)學(xué)校實(shí)際來(lái)進(jìn)行的行動(dòng)研究。
。ㄈ┚唧w措施:
1、加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)同類(lèi)課題的相關(guān)文獻(xiàn)資料,把握其內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì),了解國(guó)內(nèi)外及本地區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),轉(zhuǎn)變觀(guān)念,提高科研水準(zhǔn)。
2、方案編制與教材設(shè)計(jì)。從學(xué)校層面來(lái)說(shuō),主要是制定《校本課程規(guī)劃方案》這種規(guī)劃是校本課程開(kāi)發(fā)流程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié),因?yàn)樗羞@些好處:
(1)體現(xiàn)課程是一種科學(xué)的探究過(guò)程,不是隨意的想開(kāi)什么課就開(kāi)什么課;
。2)作為一個(gè)整體來(lái)規(guī)劃有助于協(xié)調(diào)與國(guó)家或地方課程的關(guān)系;
。3)有利于集中培訓(xùn)教師的課程知識(shí)與能力;
。4)有利于統(tǒng)一開(kāi)發(fā)具體課程的教師的思想和認(rèn)識(shí);
。5)便于上級(jí)教育主管部門(mén)的審議。
3、認(rèn)真組織研討活動(dòng)。研究期間每學(xué)期要組織課題組內(nèi)交流、學(xué)科組內(nèi)研討、校級(jí)觀(guān)摩等活動(dòng),使培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)有機(jī)結(jié)合,通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐、觀(guān)摩、研討、碰撞,提升開(kāi)發(fā)能力。
4、制度與管理。制定課題研究進(jìn)度表,并嚴(yán)格按課題進(jìn)度組織實(shí)施。
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