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試論“相互教 合作學(xué)”與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
試論“相互教 合作學(xué)”與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)摘要：傳統(tǒng)教學(xué)模式影響著學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，很難適應(yīng)知識(shí)時(shí)代的需要。因此，確立新的課程理念，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)策略和教學(xué)方法，探索創(chuàng)新教育的有效途徑，已經(jīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革面臨的重要課題。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在展開(kāi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中使學(xué)生的自主意識(shí)、合作意識(shí)和人際關(guān)系互動(dòng)能力得到鍛煉和加強(qiáng)，是一個(gè)值得重視的教學(xué)策略問(wèn)題。本文從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合自身教學(xué)所悟，就如何在語(yǔ)文課堂中落實(shí)、加強(qiáng)和實(shí)施“相互教。合作學(xué)”,展開(kāi)創(chuàng)新教育模式進(jìn)行了論述。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 相互教。合作學(xué) 創(chuàng)新教育模式 創(chuàng)新能力
江澤民主席說(shuō)過(guò)“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力�！迸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，既是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要和教育、教學(xué)的根本宗旨，也是社會(huì)發(fā)展、民族進(jìn)步的根本要求。學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中是展開(kāi)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，只有主動(dòng)參與，才能充分發(fā)揮學(xué)生主體的能動(dòng)作用，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)揮他們的潛能，讓他們有所創(chuàng)新地學(xué)習(xí)。
創(chuàng)新思維是人一種主動(dòng)性、獨(dú)特性的思維方式。在理解和表達(dá)問(wèn)題時(shí)，要求有獨(dú)到的見(jiàn)解，不人云亦云，不說(shuō)大話、空話、套話、假話，有自己的觀察所得，有自己的想象感悟，用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的真實(shí)情感。在思考問(wèn)題時(shí)，要求思路開(kāi)闊，敢于突破傳統(tǒng)定勢(shì)，善于舉一反三，觸類旁通。因此，我們要充分運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面的特殊功能，憑借課文、緊扣語(yǔ)言、展開(kāi)想象、推動(dòng)聯(lián)想，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。
談及小學(xué)生創(chuàng)新，有些人可能會(huì)不以為然，認(rèn)為小學(xué)生年幼無(wú)知，談何創(chuàng)新？這豈不是笑話嗎？然而，如果你做個(gè)生活的有心人，經(jīng)常留意小孩子在日常生活中、游戲活動(dòng)中的言談舉止，你定會(huì)發(fā)現(xiàn)：在他們身上確實(shí)蘊(yùn)藏著豐富的想象力，閃耀著創(chuàng)新的火花。我曾經(jīng)看到過(guò)幾個(gè)一年級(jí)的小學(xué)生在玩“看病”游戲時(shí)，用一扇門做玩具，“小醫(yī)生”舉起手站在門里，“病人”用身體貼著門，這表示在“拍X光片”.看到這，我們不得不佩服孩子們豐富的聯(lián)想力。這種豐富的聯(lián)想力就是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。而小學(xué)生的創(chuàng)新行為，其實(shí)質(zhì)就是創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，讓師生之間、同學(xué)之間的思緒在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，激蕩智慧的火花。也就是說(shuō)：只要主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，每一個(gè)小學(xué)生都會(huì)有創(chuàng)造成果的機(jī)會(huì)。正如陶行知先生所說(shuō)的“處處是創(chuàng)造的之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”.
在小學(xué)語(yǔ)文課堂中展開(kāi)、落實(shí)“相互教。合作學(xué)”,則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段。那何為“相互教。合作學(xué)”呢？“相互教。合作學(xué)”是我們祥景小校的張國(guó)嶺校長(zhǎng)在2010年秋季給我們提出來(lái)的一個(gè)全新的課堂教學(xué)理念和教學(xué)嘗試，要求我們?cè)谡归_(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)把學(xué)生放在主體位置，在課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組——每一個(gè)學(xué)習(xí)小組有組員商量得出的組名、口號(hào)，培養(yǎng)“兩小”——小老師、小組長(zhǎng)的能力，展開(kāi)以“兩導(dǎo)”——導(dǎo)學(xué)題、導(dǎo)學(xué)本為課堂教學(xué)主線的一種教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中，我進(jìn)行了如下的嘗試和探索。
一、“相互教。合作學(xué)”發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍
心理學(xué)研究認(rèn)為：小學(xué)生的好奇心、自尊心和創(chuàng)造性有著密切的聯(lián)系，而在愉快、平心靜氣的時(shí)候，學(xué)習(xí)效率最高、最容易產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。和小學(xué)生們交談時(shí)，很多人都會(huì)問(wèn)：你喜歡哪門課程，你喜歡哪位老師？為什么？學(xué)生們會(huì)說(shuō)：因?yàn)槟衬忱蠋熒险n生動(dòng)有趣，笑容可親……由此可見(jiàn)課堂教學(xué)不僅僅是知識(shí)傳遞的過(guò)程，也是師生情感交融，學(xué)生人際交往、思想共鳴的過(guò)程。創(chuàng)設(shè)一種師生心理相融、民主交往的課堂氣氛是促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新、提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。古語(yǔ)云：“親其師而信其道”.學(xué)生只有在輕松愉悅的情緒氛圍中，才能對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能主動(dòng)積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，同時(shí)迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。
我在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二組口語(yǔ)交際——“民風(fēng)民俗”時(shí)，因?yàn)槲矣X(jué)得中國(guó)的民風(fēng)民俗奇趣多樣，如果由我在課堂上只是泛泛而講，那就真是“水過(guò)鴨背”,孩子們印象也不深刻。因此，我充分發(fā)揮了“相互教。合作學(xué)”的作用，做了如下的嘗試：把原有的學(xué)習(xí)小組做了調(diào)整，讓班上41名孩子根據(jù)自己相同的興趣自由組合成了他們自定的課題組，分別有 “中國(guó)八大菜系組”、“中國(guó)民族服裝組”、“廣東喪禮習(xí)俗組”、“中國(guó)戲劇組”“土家族哭嫁組”“廣州騎樓組”、“粵劇組”……只要孩子們自己喜歡，一個(gè)人一個(gè)主題也行。我把教學(xué)時(shí)間延伸到課外，給了孩子們充足的時(shí)間（三周）在課后充分查閱資料、圖片，甚至教會(huì)、引導(dǎo)他們把自己找到的資料利用課室里的電腦做成了教學(xué)幻燈，最后，我足足用了三節(jié)課的時(shí)間來(lái)聽(tīng)孩子們的匯報(bào)——我把主題定為“我型我秀--民風(fēng)民俗大pk”.匯報(bào)形式也多樣化：每一組可以講、可以演；一人總結(jié)匯報(bào)行，多人合作匯報(bào)也行……也可以相互評(píng)價(jià)、相互提問(wèn)質(zhì)疑。從孩子們的匯報(bào)中，我這個(gè)做老師的是一個(gè)坐在臺(tái)下聽(tīng)他們講課的“學(xué)生”,而學(xué)生則成了我的“老師”,這是一次角色的互換。這樣的角色互換，讓孩子們覺(jué)得講壇不再是高不可攀的，他也能上去一展身手了；這樣的角色互換，讓孩子們覺(jué)得老師也不是高高在上的，她也會(huì)安靜地坐在臺(tái)下聆聽(tīng)他們的講課；這樣的角色互換，讓師生之間的交流與對(duì)話更平等、關(guān)系更和諧；這樣的角色互換，讓孩子們語(yǔ)言能力和組織能力得到了更好的鍛煉；這樣的角色互換，讓孩子們的自信心大大提高了。而從他們的匯報(bào)中，我知道了浙江名菜“獅子球”;知道了湛江有哭嫁的習(xí)俗；知道了西安有火焰墻……而孩子們?cè)诜诸^搜集資料時(shí)學(xué)到了和小伙伴的合作與交流，何嘗不是一種創(chuàng)新？孩子們把自己和伙伴們搜集到的資料重新整理，再推選代表上臺(tái)匯報(bào)，這何嘗不是一種團(tuán)隊(duì)精神的有效整合？何嘗不是一種創(chuàng)新？孩子們?cè)诼?tīng)了別人的匯報(bào)交流后，再提問(wèn)質(zhì)疑評(píng)價(jià)別組的講課，這何嘗不是一種思維與智慧的碰撞？何嘗不是一種創(chuàng)新？是呀，所謂的創(chuàng)新教育應(yīng)該是建立在平等、民主、寬松、和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)上的，師生之間應(yīng)該是平等、信任、互悅的，尤其在課堂上更要為學(xué)生營(yíng)造一種有利于學(xué)生思維活動(dòng)的、寬松和諧的氛圍，讓課堂氣氛民主化、開(kāi)放化。而這次“我型我秀--民風(fēng)民俗大pk”的口語(yǔ)交際課也為學(xué)生積累了豐實(shí)的寫(xiě)作素材，讀著學(xué)生以民風(fēng)民俗為主題的習(xí)作，我有一種說(shuō)不出的喜悅感受。其中許嘉瑜同學(xué)所寫(xiě)的《我所知道的川菜》更入選《全國(guó)小學(xué)生優(yōu)秀作文選》。
二、“相互教。合作學(xué)”有利激疑問(wèn)難，形成創(chuàng)新意識(shí)
“學(xué)起于思，思起于疑”.心理學(xué)認(rèn)為：疑問(wèn)最容易引起探索反射，求知意念也就應(yīng)運(yùn)而生�！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)�！蔽覀冏隼蠋煹囊�?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，學(xué)生能提出一個(gè)問(wèn)題勝過(guò)解決十個(gè)問(wèn)題，而展開(kāi)“相互教。合作學(xué)”則是給學(xué)生提供了一個(gè)質(zhì)疑的最好平臺(tái)。小學(xué)生生性好強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，在小組合作探究的過(guò)程中，因?yàn)闅夥蘸椭C平等會(huì)更利于孩子們提出不同的見(jiàn)解和疑惑；他們幼稚的好勝心會(huì)讓他們?cè)谛F(tuán)體互動(dòng)學(xué)習(xí)中促進(jìn)自我質(zhì)疑和相互質(zhì)疑，而學(xué)生們的自我質(zhì)疑和相互質(zhì)疑會(huì)直接影響到孩子們對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和新知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，而且有新意的質(zhì)疑是學(xué)生積極探索的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生認(rèn)知水平的體現(xiàn)。
如我上學(xué)期在教五年級(jí)上冊(cè)《“精彩”極了和“糟糕”透了》一課時(shí)，“旋風(fēng)號(hào)”小組組長(zhǎng)羅安琪代表全組的總結(jié)發(fā)言對(duì)我觸動(dòng)很大，她說(shuō)：“巴迪的爸爸、媽媽對(duì)巴迪所寫(xiě)的詩(shī)態(tài)度不同，除了是因?yàn)樗麄兊慕逃^念不同，也很有可能是他的爸爸、媽媽的價(jià)值觀不同�！币粋�(gè)小學(xué)五年級(jí)的孩子竟然提出了“教育觀念”和“價(jià)值觀”的話題，讓我感到意外之余更讓我覺(jué)得興奮。這怎么可以不說(shuō)是我們展開(kāi)“相互教。合作學(xué)”的小小“成果”呢？這何嘗不是孩子們一個(gè)思維的爆發(fā)力和創(chuàng)新呢？對(duì)此，我沒(méi)有采取簡(jiǎn)單的否定態(tài)度，而是用微笑、探究的表情鼓勵(lì)她說(shuō)出當(dāng)時(shí)全組9個(gè)同學(xué)討論時(shí)的看法。她說(shuō)：“我們”旋風(fēng)號(hào)“討論、商議后認(rèn)為：巴迪的爸爸是一家大公司的總裁，是知名劇作家，而巴迪的媽媽是家庭婦女，他們接觸的人是不同的，每天所處的環(huán)境也是不同的，看待問(wèn)題的角度肯定也不一樣，所以他們就得出了完全不同的評(píng)價(jià)……”我們姑且不論這組孩子的說(shuō)法是否正確，但他們的觀點(diǎn)恰恰是一種探究精神的體現(xiàn)，這種探究精神不正是一種創(chuàng)新思維嗎？這種創(chuàng)新思維不正是我們教育者所希望的嗎？在課堂教學(xué)中，以寬容之心善待學(xué)生的不同見(jiàn)解，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的不同看法和想法，以淡定之心看待學(xué)生那些近似荒唐的想法——因?yàn)�，那荒唐想法的背后有著無(wú)窮的探究潛力。
小學(xué)語(yǔ)文課是一門基礎(chǔ)學(xué)科，富有情感，極具個(gè)性，容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造性思維，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有獨(dú)特的作用。因?yàn)?每一個(gè)人對(duì)同一篇文章的理解是不同的，即使同一個(gè)人對(duì)同一篇文章在不同的時(shí)段去讀，都會(huì)有不同的體驗(yàn)。所以，在閱讀教學(xué)中我總會(huì)適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生留有“空白”,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去質(zhì)疑，去創(chuàng)造。正確評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新成果，在展開(kāi) “相互教。合作學(xué)”小組討論時(shí)，因?yàn)槭窃诤椭C平等的關(guān)系中進(jìn)行，有利激疑問(wèn)難，“我認(rèn)為怎樣”、“我可以這樣”、“我還可以這樣” ……各抒己見(jiàn)，這既是個(gè)體與團(tuán)隊(duì)不同的創(chuàng)新閃光點(diǎn)，也是產(chǎn)生疑問(wèn)，引起思考，引發(fā)“我需要學(xué)習(xí)”的開(kāi)始。我們執(zhí)教者唯有充分理解學(xué)生的行為，欣賞學(xué)生的見(jiàn)解，分享學(xué)生的樂(lè)趣，才會(huì)消除課堂上的拘束局面，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體作用，讓學(xué)生真正活躍起來(lái)，讓學(xué)生形成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題的良好習(xí)慣，激發(fā)創(chuàng)新靈感，形成創(chuàng)新意識(shí)，點(diǎn)燃起學(xué)生心中智慧的創(chuàng)新火花。
三、“相互教。合作學(xué)”便于交流實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
常言道：探索求方法，實(shí)踐出真知。實(shí)踐是學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)，有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶，應(yīng)著力讓學(xué)生去觀察、去揣摩、去思考、去驗(yàn)證、去體會(huì)、去交流等等。人的能力就是在實(shí)踐活動(dòng)中逐漸形成和發(fā)展的。實(shí)踐活動(dòng)能很好地促進(jìn)思維能力和想象能力的發(fā)展。因?yàn)槿魏螌?shí)踐活動(dòng)都是技能和智能（感知，記憶，思維，想象）的密切結(jié)合。如果要讓學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，必須要讓學(xué)生親自動(dòng)口、親自動(dòng)手，還要反復(fù)練習(xí)強(qiáng)化，才能把知識(shí)點(diǎn)記牢，從而形成能力。沒(méi)有親自參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，僅靠嘴上的說(shuō)教，就如學(xué)游泳不親自下水，是根本談不上能力的發(fā)展的。
或許有些人會(huì)疑惑：實(shí)踐活動(dòng)、語(yǔ)文閱讀教學(xué)和語(yǔ)文閱讀能力，這三者相關(guān)嗎？課堂教學(xué)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主渠道，因而必須優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方法，使其內(nèi)容豐富、方法靈活、形式多樣，讓學(xué)生始終處于一種積極的情緒和飽滿的狀態(tài)之中。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，積極營(yíng)造一種民主、和諧、寬松、融洽的教學(xué)氛圍，運(yùn)用圖畫(huà)描繪情境、扮演角色體會(huì)情境等，讓學(xué)生思維充分動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力在聽(tīng)聽(tīng)、讀讀、說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)、唱唱、演演的實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉和增強(qiáng)。
在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《清平樂(lè)。村居》一課時(shí)，我做了如下嘗試：在理解“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”時(shí)我展開(kāi)了“相互教。合作學(xué)”,充分發(fā)揮了孩子們善于模仿、善于表演的特性。我用幻燈出示了小組合作要求：①、想象這對(duì)老夫妻的談話內(nèi)容。②、分角色表演這對(duì)老夫妻。在展開(kāi)小組交流前我進(jìn)行了充分的角色預(yù)熱：我問(wèn)他們：“假如我就是那位老翁，你是老媼，你會(huì)如何稱呼我？”孩子們一下子反應(yīng)不過(guò)來(lái)，回答說(shuō)：“假如我是老媼，你是老翁，我會(huì)叫你‘老公’�！蔽乙幌伦尤滩蛔⌒Τ雎晛�(lái)，從他們的回答可以看出他們是知道詞中老翁和老媼的關(guān)系的，但他們并不了解古代人的稱謂，以為是在現(xiàn)代呢。我笑說(shuō)：“看來(lái)這對(duì)老夫妻穿越到現(xiàn)代了，學(xué)我們現(xiàn)代的小夫妻一樣新潮叫‘老公’、‘老婆’了�！焙⒆觽円宦�(tīng)都很不好意思地笑起來(lái)了，并馬上糾正說(shuō)叫“老頭子”、“孩子他爹”……然后我讓學(xué)生分組充分想象、交流詞中那對(duì)老夫妻的對(duì)話，之后全班匯報(bào)表演，學(xué)生們的表演各具特色，讓我和孩子們都笑翻了天。而學(xué)生在分組交流匯報(bào)和笑聲中加深了對(duì)詞意的理解，提升了他們自信心，也鍛煉了他們的想象能力，激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。隨后我讓孩子們?cè)囍o《清平樂(lè)。村居》配上自己喜歡的曲譜練習(xí)唱唱這首古代的“流行歌”,孩子們一下子興奮起來(lái)，馬上分組合作，竟然一下子用《北京歡迎你》、《新貴妃醉酒》、《小星星》、《兩只老虎》、《恭喜發(fā)財(cái)》、《左手右手》……的曲調(diào)唱起了《清平樂(lè)、村居》，我聽(tīng)著孩子們稚嫩的歌聲在教室里回蕩，被深深地震撼了：我實(shí)在是佩服他們，佩服他們的敢于創(chuàng)新！我是萬(wàn)萬(wàn)想不到竟然可以把這首《清平樂(lè)。村居》唱成這樣的歌的！而且還唱得這么好聽(tīng)！這怎能不說(shuō)是孩子們的創(chuàng)新呢？假如沒(méi)有前邊表演老翁、老媼的實(shí)踐活動(dòng)做鋪墊，讓學(xué)生加深了對(duì)該首詞意境的理解和體會(huì)，學(xué)生們哪能把思維發(fā)散，形成獨(dú)特的體驗(yàn)，把《清平樂(lè)。村居》這首宋代古詞用新的曲譜創(chuàng)造性地唱出來(lái)呢？
現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為：獲取知識(shí)的過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)比獲得知識(shí)來(lái)得重要。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一種感興趣的事物或現(xiàn)象產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)往往急于了解其中的奧秘，這是最便捷、最簡(jiǎn)單、最有效的學(xué)習(xí)方法。我不得不說(shuō)：“相互教。合作學(xué)”這種全新的教學(xué)模式誘發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探求未知事物的興趣，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，催發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新視野。
全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的個(gè)性與創(chuàng)新能力已成為當(dāng)今教育改革發(fā)展的總趨勢(shì)。作為一個(gè)一線的小學(xué)語(yǔ)文教師，我時(shí)常思考：如何在眾多的教學(xué)模式與多年的教學(xué)實(shí)踐中選取適合自己風(fēng)格的教學(xué)策略和教學(xué)方法呢？我想：唯有不斷努力地提高自己，不斷吸收新知識(shí)，不斷更新教育觀念，不斷研究新問(wèn)題，不斷發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，才能優(yōu)化語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)能力，才會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才可以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn)：
�、胖鳎鹤髡�-陶行知；書(shū)名-《創(chuàng)造的教育》；出版地-四川出版社-四川教育出版社； 出版年份-1933年
⑵期刊：作者-赫爾巴特；篇名-《普通教育學(xué)讀書(shū)筆記》；刊名-《現(xiàn)代與交際：下半月》；出版年份-2011年第9期
�、菐煼额悓I(yè)一年級(jí)教材：《心理學(xué)》
⑷電子類：作者-不詳；著作名《創(chuàng)新教學(xué)與自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》；出處-中國(guó)學(xué)術(shù)論文網(wǎng)；發(fā)表或更新的日期-不詳
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