“聽”、“說”教學(xué)的現(xiàn)代性

[作者]  作者單位貴州師范大學(xué)中文系

[內(nèi)容]

 

    從中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教師教學(xué)方法的選擇，重點(diǎn)難點(diǎn)的把握，都只放在應(yīng)試這一目標(biāo)上。即使是能力的培養(yǎng)也只是注重于筆頭，而忽視了另一個重要的方面——聽與說，造成語文學(xué)習(xí)的“瘸腿”現(xiàn)象。

    隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，尤其是電聲傳訊技術(shù)的發(fā)展，開闊了聽、說的領(lǐng)域，迫切要求人們提高聽、說的水平。語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生具有聽、說能力這一點(diǎn)，已明確寫進(jìn)“中學(xué)語文教學(xué)大綱”。因而，聽、說教學(xué)具有重要的地位及廣闊的前景。

            一、聽、說教學(xué)的現(xiàn)代性特征

   （一）聽、說教學(xué)有利于促進(jìn)讀、寫能力，具有綜合性特征。

    聽、說教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，與讀、寫教學(xué)相輔相成，缺一不可。人們通過聽和讀接受了輸入的信息，在理解的過程中不斷地吸收、聚合，形成了知識的積累，也就是信息貯存，又通過轉(zhuǎn)化、發(fā)散表達(dá)的過程，再用說和寫的形式進(jìn)行信息輸出。從語言信息傳遞的方式來說，讀、寫是書面語言的理解和表達(dá)，聽、說是口頭語言的理解和表達(dá)�？陬^語言能力強(qiáng)可以促進(jìn)書面語言能力的提高，書面語言能力的提高又促進(jìn)口頭語言能力的發(fā)展。聽、說、讀、寫之間有密切的內(nèi)容聯(lián)系，忽視了任何一個方面都會嚴(yán)重影響知識信息的獲得。

    葉圣陶先生曾強(qiáng)調(diào)：“……以為口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學(xué)科‘聽’‘說’‘讀’‘寫’宜并重，誦習(xí)課本，練習(xí)作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦將減損。 ”（《葉圣陶語文教育論集》下， 第730頁）

可見，不善于聽、說，就不一定善于讀、寫，所以， 我們必須重視聽、說教學(xué)。因?yàn)�，它對讀、寫能力的提高，起到了促進(jìn)作用。

   （二）聽、說教學(xué)有利于開發(fā)智力，具有智慧性特征。

    現(xiàn)代社會的高效率化，要求講話人思維敏捷，針對性強(qiáng)，用語嚴(yán)謹(jǐn)，語脈清晰。同時也要求聽話人具有較高的話語品評能力和聽話組合力，做到聽說的一次準(zhǔn)確性。這些不但對人們的聽、說能力提出了越來越高的要求，而且對人們智力品質(zhì)的培養(yǎng)也有較高的要求。

    在聽、說教學(xué)過程中，通過聽、說訓(xùn)練，可以使學(xué)生修正，完善自己的思維內(nèi)容和思維方式；可以使學(xué)生學(xué)會在交談時觀言察色，從而控制講話的語脈、重點(diǎn)和語速；可以培養(yǎng)學(xué)生在說話過程中，集中注意力，深入思考，提高說話效率；還可以培養(yǎng)學(xué)生在說話時展開想象的翅膀，聯(lián)想出一些新的想法，不斷豐富講話的內(nèi)容。因此，聽、說教學(xué)對于學(xué)生智力的開發(fā)有重要的積極作用。

   （三）聽、說教學(xué)有利于適應(yīng)21世紀(jì)社會的需要，具有全球性特征。

    現(xiàn)代社會的高社交化，要求人們學(xué)會文明社會的交際用語，把話說得使人愿聽，使人愛聽，使人感到動聽。所以應(yīng)培養(yǎng)青少年學(xué)會社交語言，提高說話的藝術(shù)，以便妥善地解決人際關(guān)系中的種種問題，培養(yǎng)與人和睦相處，遇事應(yīng)付自如的能力。

    隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，聲音的留傳和轉(zhuǎn)換技術(shù)日益完善，使得作為一種信息的口頭語言，其傳遞、儲存、檢索、轉(zhuǎn)換的功能已逐漸進(jìn)入實(shí)用階段。除了遠(yuǎn)距離的通訊手段——電話已為人們廣泛使用以外，其它的語言機(jī)器已陸續(xù)問世，如口傳打字機(jī)，口語翻譯機(jī)及“機(jī)器人大夫”等。目前電腦多媒體的廣泛使用，人與計算機(jī)的對話也越來越普遍。上述會說話的機(jī)器，都要求講話人的語言準(zhǔn)確，符合語音規(guī)范和口語語法規(guī)范。否則機(jī)器就“聽”不懂，拒絕回答或拒絕為你服務(wù)，影響對話的效果。

    這些說明，口頭語言交際已成為社會生活中主要的交流信息的途徑，必須認(rèn)真進(jìn)行聽、說訓(xùn)練才能適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的需要，才可促進(jìn)我國與世界各國的廣泛交流與發(fā)展。

            二、聽、說教學(xué)訓(xùn)練的目標(biāo)

   

聽、說教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部份。聽、說訓(xùn)練應(yīng)與讀、寫訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，不能以讀代聽，以寫代說。要從學(xué)生的聽、說實(shí)際水平出發(fā)，有針對性地設(shè)計訓(xùn)練項目，有計劃地安排訓(xùn)練時間，并有一定措施檢查訓(xùn)練效果，使聽、說訓(xùn)練得到保證。

   （一）聽話教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)。

    聽話教學(xué)是對學(xué)生聽話能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。聽話能力，是人類特有的智力活動，是人對語言信息的認(rèn)知能力；是后天教育的結(jié)果。聽說能力的內(nèi)涵大致包含以下三個方面的內(nèi)容：

    1.對語音的辯識能力。

    語音是語言的物質(zhì)外殼。口頭語言是語音和意義的結(jié)合體。每一種語言的語言都有其特定的結(jié)構(gòu)法則和組合序列，使它和另一種語言互相區(qū)別開來。所以聽話人首先要具有對這種語音序列的辨識能力，否則就無法理解含義。

    2.對語義的理解能力。

    對語詞、語句、句群以致整個話語意義的理解是聽話能力的核心。它包括：能正確理解口語語匯和常用書面語匯；能正確理解各種句式、句法含義的能力；對語言交際系統(tǒng)的辯識能力；把握話語內(nèi)在邏輯的能力，即對講話的各個部分進(jìn)行分析、概括并迅速歸納出要點(diǎn)，在這過程中，那些重復(fù)的模糊的信息被濾掉，抓住了關(guān)鍵性的話語，進(jìn)而形成了對整個話語系統(tǒng)的認(rèn)識。

    3.對話語的品評能力。

    人們在聽、說過程中，除正確理解話語的表面含義以外，還經(jīng)常對話語的內(nèi)容進(jìn)行品評。比如體會那些含蓄話語的意義，探求講話人的弦外之音，以及對話語內(nèi)容的是與非、講話效果的好壞、講話人的風(fēng)度等進(jìn)行評價。

    以上聽話能力的三個構(gòu)成要素，不是截然分開的，在聽話過程中是綜合作用的。

    新修訂的中學(xué)語文教學(xué)大綱（九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)）對“聽”的能力作了這樣的規(guī)定“聽新聞廣播和一般性發(fā)言，聽讀深淺適度的文章，能復(fù)述基本內(nèi)容，說出要點(diǎn)和中心。參加討論，能聽出不同意見的分歧所在，會

作聽說筆記。養(yǎng)成專心聽話的習(xí)慣�！边@是從總體上對學(xué)生聽話能力的要求。而在訓(xùn)練時，我們可以將上述規(guī)定分解為以下幾種聽知能力，即聽知注意力、聽知記憶力、聽知理解力、聽知組合力、聽知品評力、聽知想象力等，從聽知能力的深廣度、綜合性諸方面，進(jìn)行分步驟、有重點(diǎn)的訓(xùn)練，并同時與說、讀、寫結(jié)合起來，才能收到滿意的效果。

   （二）說話教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)。

    說話能力是一種綜合性的能力。它不單指說話的技能、技巧，一般還包括說話人的思維能力、知識水平和其他智力因素。這些內(nèi)容在很大程度上影響著說話的展開、表達(dá)的恰當(dāng)，以及說話人的組織語言和控制語言的能力。所以，有人認(rèn)為一個人的說話能力和語言風(fēng)格，就象一塊試金石，能夠大體衡量他的文化修養(yǎng)、智力水平和口語表達(dá)技巧。就表達(dá)能力而言，知識水平、思維能力和其他智力，都是“說”與“寫”能力共同的要素，單就說話能力本身而言，其主要構(gòu)成部分有以下三個要素：

    1.組織內(nèi)部言語的能力。

    人們在說話時，一般都是先想后說，邊想邊說。想——就是組織內(nèi)部言語，思考“為什么說？”“說些什么？”負(fù)責(zé)內(nèi)部言語生成與組織的是大腦神經(jīng)中樞。人的大腦就象一個加工廠，當(dāng)聽別人說話時獲得的信息，以及通過眼睛看到外界事物獲得的印象，就馬上傳遞給這個“加工廠”加工，經(jīng)過分析、綜合、歸納、演繹，或發(fā)生想象，或引起聯(lián)想，生成了內(nèi)部言語，即產(chǎn)生了壓縮的語言信息——“語點(diǎn)”。這些“語點(diǎn)”又逐漸形成一種連續(xù)的、線性的意義體系，即說話人講說的思路。內(nèi)部言語的組織能力，是構(gòu)成說話能力的第一要素。如果主管內(nèi)部言語的腦神經(jīng)受到損傷，就會產(chǎn)生言語障礙，甚至喪失說話能力。

    2.快速語言編碼的能力。

    人們說話的過程，就是把內(nèi)部言語經(jīng)過擴(kuò)展進(jìn)行編碼的過程。即把“語點(diǎn)”按照語義加以擴(kuò)展，同時編碼為一定的詞語句式表達(dá)出來。這個復(fù)雜的編碼過程是非常短暫的，它是大腦自動化的功能�？傊�，快速言語編碼能力是構(gòu)成說話能力的第二要素。如果這種能力差，那么說話時由于一時想不起詞匯而造成的停頓現(xiàn)象就多，或是造成詞不達(dá)意……可見，這種能力是非常重要的。

    3.運(yùn)用語音表情達(dá)意的能力。

    當(dāng)人們把內(nèi)部言語經(jīng)過擴(kuò)展，并編碼為一定的語句，還需要通過發(fā)音器官，變成外部言語（有聲言語），對方才能聽到，語言交際才能進(jìn)行。如果說話人善于運(yùn)用語音、語調(diào)、語速、語量的變化來表情達(dá)意，那就會增強(qiáng)表達(dá)效果。反之，則會讓人聽起來感到厭倦困惑，甚至反感，影響表達(dá)的效果。

    其實(shí)，在說話過程中，內(nèi)部語言的生成和組織——

言語編碼或語句——外部言語（有聲語言），是閃電般地進(jìn)行和轉(zhuǎn)換的，其間任何一環(huán)出了障礙，都會影響說話的效果。因此，說話教學(xué)的任務(wù)，要著力扣住說話能力構(gòu)成的三要素加強(qiáng)訓(xùn)練。并且在語文教學(xué)中，應(yīng)堅持說話訓(xùn)練與閱讀、聽話、寫作訓(xùn)練相結(jié)合，說話訓(xùn)練與各種智力訓(xùn)練相結(jié)合，說話訓(xùn)練與思想政治教育相結(jié)合，說話訓(xùn)練序列化與多樣化相結(jié)合，說話訓(xùn)練與說話考核相結(jié)合，說話訓(xùn)練與應(yīng)用相結(jié)合等原則。說話訓(xùn)練要重視口語啟蒙和普及教育，重視內(nèi)容和形式統(tǒng)一，重在思路和語脈訓(xùn)練。目前，聽、說教學(xué)在語文教學(xué)中一定程度上還是個“嚴(yán)峻”的問題。實(shí)際生活中有不少學(xué)生，張口說不明自己意思，詞匯貧乏，條理不清，站起來發(fā)言時戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，未語先臉紅；有的學(xué)生在聽講時注意力的指向性差，這部分學(xué)生的語文成績距語文教學(xué)大綱的要求甚遠(yuǎn)。所以，作為語文教師不僅要抓讀、寫訓(xùn)練，還要抓聽、說訓(xùn)練。聽、說教學(xué)正是反映了強(qiáng)烈的現(xiàn)代性和時代的責(zé)任感。

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