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激活學生“三動”思維，培養(yǎng)學生的能力
激活學生“三動”思維，培養(yǎng)學生的能力摘要
引活學生思維，積極主動參與教學的全過程。讓學生動腦，動口，動手。在課堂中，積極引導學生參與動腦，有利于調(diào)動學生思維的主動性，訓練學生思維的靈活性。發(fā)展學生思維的創(chuàng)造性, 促進智力的發(fā)展。語言是思維的外殼，學生說什么，問什么，都表明他們在獨立思考。因此，課堂上，我努力創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、輕松的環(huán)境氣氛。放下教師的威嚴，平等對待學生，鼓勵學生大膽動口，積極訓練學生的表達能力。
正文
如何提高小學語文課堂教學的效率？根據(jù)兒童的心理特征和認知規(guī)律，我積極調(diào)動學生的多種感官，讓學生動腦，動口，動手。引活學生思維，積極主動參與教學的全過程。進行語言文字的訓練。能有效地發(fā)展學生的智力。培養(yǎng)學生的能力。全面提高學生的素質(zhì)。
一、讓學生動腦，活躍思維能力。
在課堂中，積極引導學生參與動腦，有利于調(diào)動學生思維的主動性，訓練學生思維的靈活性。發(fā)展學生思維的創(chuàng)造性, 促進智力的發(fā)展。
1、巧設(shè)疑難。在教學中，我根據(jù)教材能促進思維的“想象點”，巧設(shè)疑難，引導學生用腦去探個究竟，讓學生多問幾個為什么。如教材《小珊迪》這課時，當學習到“我”給了小珊迪一先令，小珊迪轉(zhuǎn)身就跑了，等了很久也不見小珊迪回來這一內(nèi)容時，我提出了一個問題：
師：小珊迪拿一先令錢很久不見回來，能給“我”送回零錢來嗎？
學生①：小珊迪拿到一先令錢，肯定先去買食物。
師：為什么？
學生②:因為天氣很冷，小珊迪餓極了。
學生③：小珊迪拿到一先令錢可能丟失了，不敢回來了。
師：為什么你想到錢可能丟了？
學生④：因為小珊迪拿到一先令錢，他轉(zhuǎn)身就跑了，跑得快錢很容易丟失。
學生⑤：小珊迪拿到一先令錢去換零錢時，可能被人搶去了。沒有錢了，他不敢回來，所以很久不見他回來。
師：為什么你想到錢會被搶去了？
學生⑥：因為在那個社會是萬惡的社會，是富人的社會，窮人的孩子受人欺負。
我對學生種種大膽的設(shè)想都給予充分的肯定，并因勢引導，逐步引導學生學習下文。通過設(shè)題，躍活了學生的思維，學生產(chǎn)生聯(lián)想。從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。
2、巧用插圖。課文插圖大多數(shù)是與文章重點內(nèi)容相配合的。在教學中，我十分注意配合課文內(nèi)容，充分利用插圖，積極引導學生去細致觀察，合理想象，準確表達，促使學生對課文的理解更全面, 更深刻，使思維更活躍。如《狼牙山五壯士》中的插圖，引導學生觀察五壯士巍然屹立，英勇頑強，視死如歸的畫面情景，想象五壯士的內(nèi)心世界——為了掩護群眾和部隊主力轉(zhuǎn)移，我們勝利完成了任務(wù)；體會五壯士悲壯動人、頂天立地的高大形象——熱愛人民，仇恨敵人為祖國為人民勇于犧牲的精神。這樣借助插圖讓學生懂得怎樣透過外表去想象人物的內(nèi)心，從而培養(yǎng)學生的思維能力。
3、聯(lián)系實際。小學語文課文不少蘊含豐富的社會內(nèi)容和人生經(jīng)歷，給讀者提供了進行想象和再創(chuàng)造的廣闊天地。因此，我在教學中，在初步理解課文的基礎(chǔ)上聯(lián)系生活實際，進行合理想象，使學生的思維得到升華。如《小珊迪》這篇課文，所描寫的人和事與學生所處的社會歷史環(huán)境不同，因而，我引導學生讀后留下思維空間；所如小珊迪生活在我們現(xiàn)在的中國就不會這樣了，因此，我就出了“與小珊迪比童年”的討論題，組織學生討論，說說自己的感受。這樣，學生自然會調(diào)集自己的生活感受去聯(lián)想，學生的思維就得到發(fā)展。
二、讓學生動口，訓練表達能力。
語言是思維的外殼，學生說什么，問什么，都表明他們在獨立思考。因此，課堂上，我努力創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、輕松的環(huán)境氣氛。放下教師的威嚴，平等對待學生，鼓勵學生大膽動口，積極訓練學生的表達能力。
1、調(diào)動學生讀的欲望。 讀是語文閱讀教學中在一項最重要最基本的活動，因此，我始終把讀貫穿課堂教學全過程，騰出更多時間，讓學生去讀，并人人參與讀，做到讀中理解課文內(nèi)容，在讀中發(fā)展學生的語言和思維，在讀中激發(fā)學生的學習興趣。在學生參與讀的過程中，我有目的，有要求，有引導地精心指導學生讀，既重視量的要求，又重視質(zhì)的提高。如《狼牙山五壯士》，在講讀到五壯士“壯烈跳崖”時，我先是在激昴壯烈的《英雄贊歌》樂曲中進行范讀，調(diào)動學生讀的欲望，然后指導學生反復(fù)多次朗讀，個別讀，齊讀、分組讀等形式，引導學生讀中體會悲壯動人的情境，再現(xiàn)五壯士項天立地的高大形象。
2、滿足學生說的愿望。 動口說話訓練，既是日常學生生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和思維的發(fā)展。因此，在教學中，我盡量多給學生創(chuàng)造說話的機會。調(diào)動學生說話的積極性，滿足學生說話的愿望。從而使學生說話的潛能得到充分發(fā)揮。有效地提高語言表達能力。①在課堂上，每當學生回答老師提出的問題時，我都要求學生說完整的話，使學生養(yǎng)成良好的說話習慣。②充分利用課文中的插圖，訓練學生運用語言描述圖意。③充分利用概述，進行復(fù)述，提高學生說話能力。④看老師或?qū)W生的表演，講述表演的經(jīng)過，總之只要有學生說的機會，我就讓學生說，以訓練學生口頭表達能力。
三、讓學生動手，培養(yǎng)自學能力。
在人的大腦里有一種特殊的、最積極的、最富創(chuàng)造性的區(qū)域，把思維跟雙手的動作結(jié)合起來，就能激發(fā)大腦的思維。因此，在課堂教學中，我事先設(shè)計好讓學生自學的提綱，讓學生根據(jù)自學提綱動手劃一劃，圈一圈，運用“點、劃、查、注”等方法，在課文中圈圈、點點、劃劃等手腦并用。進行有目的的訓練。使學生理解課文，掌握學習方法。例如：教學《白楊》一文時，我先擬好自學提綱。
（1）用“——”劃出爸爸向孩子們介紹白楊樹的句子，并讀讀，想想這個句子描寫了白楊的什么特點？
（2）為什么說爸爸在表白自己的心？用“△△△△△”劃出來。
（3）爸爸從第一次沉思到第二次沉思，他臉上的表情變化的詞語用“===”線劃出來。
問題出來了，學生帶著問題邊讀邊想，邊劃。手腦運用, 促進思維。這些自學提綱不但把課文內(nèi)在的知識挖掘出來，而且進行語言文字訓練，更主要的是這樣的教學方法,讓學生思維定向, 手腦并用, 易于操作，日積月累學生會養(yǎng)成良好的學習習慣，并掌握學習方法。
語文課堂教學對學生引得適當, 探得適當對學生的動腦, 動口, 動手的積極就高了，從而使學生學得有趣，思維活躍，教學質(zhì)量就能提高，學生的能力也就相應(yīng)地會得到發(fā)展。
參考文獻
小學語文教學
廣東教育
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