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指導(dǎo)中學(xué)生同語(yǔ)言粗糙現(xiàn)象作斗爭(zhēng)
[作者] 陳林森
[內(nèi)容]
摘要 語(yǔ)言粗糙是制約高中生語(yǔ)言能力進(jìn)一步發(fā)展的嚴(yán)重障礙，是中學(xué)生作文的大敵，教師應(yīng)以借鑒書(shū)面語(yǔ)言為突破口，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整語(yǔ)言、修飾文句、精簡(jiǎn)文字等，使他們的書(shū)面表達(dá)逐漸達(dá)到比較純粹、規(guī)范、細(xì)膩、簡(jiǎn)潔、文雅的境界。同時(shí)也不能忽視思維的訓(xùn)練。
關(guān)鍵詞 中學(xué)生作文 語(yǔ)言粗糙 借鑒書(shū)面語(yǔ)言
＊ ＊ ＊
當(dāng)前，中學(xué)語(yǔ)言界重視語(yǔ)言教學(xué)的呼聲日高。許多同志認(rèn)為，中學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，應(yīng)把語(yǔ)言能力放在首位。但“語(yǔ)言能力”究竟涵蓋哪些內(nèi)容呢？教師在批改作文時(shí)常把大量精力放在修改病句和錯(cuò)別字上，而對(duì)另一個(gè)雖然“面目不清”卻幾乎無(wú)處不在的“敵人”——語(yǔ)言粗糙的現(xiàn)象重視不夠。事實(shí)上，高中生（尤其是重點(diǎn)中學(xué)高中生）作文中的錯(cuò)別字、語(yǔ)病等已經(jīng)退居次要矛盾，在逐漸被克服之中，而更多地存在的是語(yǔ)言的粗糙、粗俗、粗陋，這已經(jīng)成為制約中學(xué)生語(yǔ)言能力進(jìn)一步發(fā)展的嚴(yán)重障礙，應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視。根據(jù)多年的教學(xué)體會(huì)，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)著力指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面下功夫，自覺(jué)地同語(yǔ)言粗糙的現(xiàn)象作斗爭(zhēng)，從而使中學(xué)生作文水平進(jìn)一步地大面積提高。
一、要善于借鑒語(yǔ)言
中學(xué)生作文，尤其是議論文，所談?wù)摰膯?wèn)題往往超出了日常生活范圍，一般來(lái)說(shuō)，內(nèi)容逐步復(fù)雜，思想逐漸深刻，這就產(chǎn)生了日�？谡Z(yǔ)不夠用而相應(yīng)的書(shū)面語(yǔ)表達(dá)又不熟悉的矛盾。例如：
1.一個(gè)國(guó)家，如果不能居安思危，一旦時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)到，就會(huì)束手無(wú)策，甘待滅亡。
這句話中，“來(lái)到”宜換成“爆發(fā)”�！案蚀郎缤觥庇猩熘�，可使用成語(yǔ)“坐以待斃”。顯然，“戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)到”并不屬于通常所說(shuō)的“語(yǔ)病”，“甘待滅亡”雖然勉強(qiáng)說(shuō)得通，卻不是熟練的書(shū)面語(yǔ)言。
2.沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展快，可內(nèi)地卻很慢，甚至在邊遠(yuǎn)山區(qū)還有吃不飽的現(xiàn)象。
“沿海地區(qū)”和“內(nèi)地”經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快慢是相比較而言的，因此，第一句宜說(shuō)成“……發(fā)展較快”，第二句宜改為“……相對(duì)緩慢”，這才顯得比較準(zhǔn)確，比較有分寸。“還有吃不飽的現(xiàn)象”意思是不錯(cuò)，但不如采用現(xiàn)成的說(shuō)法“尚未解決溫飽問(wèn)題”比較順當(dāng)，內(nèi)容也更全面一點(diǎn)。另外“邊遠(yuǎn)山區(qū)”前面如果加上“某些”限制會(huì)更好一些。經(jīng)過(guò)修改，句中的雙音詞語(yǔ)增多了，書(shū)面色彩也更濃了。
上面的例子，不能說(shuō)不包含事理認(rèn)識(shí)方面的問(wèn)題，但主要還是一個(gè)語(yǔ)言借鑒的問(wèn)題。常聽(tīng)人說(shuō)：天下文章一大抄，看你會(huì)抄不會(huì)抄。這話雖是謔語(yǔ)，但從積極方面看，是講了寫(xiě)文章要善于借鑒的道理。由于缺乏語(yǔ)言的借鑒，學(xué)生常常會(huì)陷入“了然于心”卻不能“了然于口”的窘境，如果信筆亂書(shū)，有時(shí)可能會(huì)鬧到“不像人話”的地步。
借鑒語(yǔ)言當(dāng)然主要是借鑒書(shū)面語(yǔ)言，嚴(yán)格地說(shuō)，是借鑒“典范的現(xiàn)代白話文著作”。但是這“典范的現(xiàn)代白話文著作”，學(xué)生頭腦里倒底裝了多少？據(jù)統(tǒng)計(jì)，中學(xué)生在長(zhǎng)達(dá)6年的中學(xué)階段，現(xiàn)代文背誦的“指令性計(jì)劃”僅涉及14篇課文，平均每5個(gè)月才背誦1篇現(xiàn)代文（片斷）。高中除第1冊(cè)規(guī)定背誦兩篇課文的片斷之外，其他5冊(cè)均無(wú)現(xiàn)代文背誦的要求。這種現(xiàn)狀不能不令人憂慮。在新版高中教材出臺(tái)之前，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從課內(nèi)外按體裁比例為學(xué)生挑選出一定數(shù)量的“典范的現(xiàn)代白話文著作”的范文，令其熟讀成誦；并打破教材的限制，對(duì)課內(nèi)外一切反映現(xiàn)代書(shū)面語(yǔ)言規(guī)律的有生命力的現(xiàn)象、模式、手段加以歸納整理，令其摸仿創(chuàng)造。讓《中學(xué)生閱讀》這樣的精品雜志占領(lǐng)課堂，引進(jìn)時(shí)文的活水，使中學(xué)生受到典范而精美的當(dāng)代書(shū)面語(yǔ)言熏染和刺激，從而改造他們粗糙稚拙的語(yǔ)言。
二、要善于調(diào)整語(yǔ)言
書(shū)面語(yǔ)言是經(jīng)過(guò)校正、提煉、加工過(guò)的語(yǔ)言，而口頭表達(dá)則比較隨便、瑣屑、粗放。將口頭表達(dá)轉(zhuǎn)換成書(shū)面表達(dá)的時(shí)候，常常要經(jīng)過(guò)推敲、琢磨，作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使之完善起來(lái)。
（一）日常生活中的方言口語(yǔ)要轉(zhuǎn)換為書(shū)面語(yǔ)言
書(shū)面表達(dá)提倡使用規(guī)范的全民語(yǔ)匯，并不完全排斥方言俚語(yǔ)。正如章熊同志所說(shuō)：“學(xué)生使用方言俚語(yǔ)一般不是語(yǔ)言提煉的結(jié)果，而是書(shū)面語(yǔ)不純熟的表現(xiàn)”[1]。例如：
3.由于久旱不雨，地里的紅薯只好和泥土做嘴。
在學(xué)生所處的方言區(qū)，“做嘴”是普通話“接吻”的意思。如果不是十分必要，這樣的土話不宜寫(xiě)進(jìn)作文。如果由于某種表達(dá)需要非用不可，則應(yīng)加上適當(dāng)?shù)淖⑨�。至于未�?jīng)提煉的日常口語(yǔ)被載入作文，造成語(yǔ)言粗俗不雅的例子就更多了。古羅馬修辭家昆體良曾說(shuō)：自然不等于天然，口語(yǔ)化不同于口語(yǔ)，經(jīng)過(guò)恰當(dāng)?shù)男Ｕ鲿匙匀绲恼Z(yǔ)言，比那種粗糙、支離破碎的語(yǔ)言更為可取[2]。
（二）在有條件將語(yǔ)句組織得較為整齊、勻稱(chēng)的地方應(yīng)稍下功夫。
4.有些廠家一蹶不振，而另外的一些企業(yè)卻日益發(fā)展起來(lái)。
“日益發(fā)展起來(lái)”如果改成“蒸蒸日上”，意思一樣，卻構(gòu)成了四字格煞尾的句子，形式上整齊平穩(wěn)了，而且兩個(gè)成語(yǔ)對(duì)舉，增強(qiáng)了對(duì)比的效果。
（三）在用字遣詞上注意避復(fù)
5.家務(wù)事我有妹妹替我做，也就很少做，不過(guò)有時(shí)也會(huì)做點(diǎn)用來(lái)平息妹妹的怨言。
一句話說(shuō)了三個(gè)“做”，顯得雷同、單調(diào)。第一處可將“替我做”改為“代勞”，第二處的“做”可改為“動(dòng)手”。中國(guó)古代有“恒務(wù)變文”[3]的修辭傳統(tǒng)，現(xiàn)代作家也有大量用詞造句講求“避復(fù)”的范例。注意避復(fù)能使語(yǔ)言富于變化，顯示出書(shū)面語(yǔ)言經(jīng)過(guò)提煉加工的色彩，同時(shí)也能把意思表達(dá)得更加充分、圓滿(mǎn)。
三、要善于修飾文句
這里所說(shuō)的修飾文句，不光指恰當(dāng)使用修飾語(yǔ)和適當(dāng)運(yùn)用詞藻，也包括對(duì)文字進(jìn)行整體的加工、潤(rùn)色。例如：
6.所以我要說(shuō)，不要去做什么“無(wú)名英雄”，是屬于自己的就應(yīng)該得到。
這是一篇給材料作文中的句子。原材料是關(guān)于兩只母雞的一則寓言：下蛋的雞愛(ài)靜，不下蛋的雞愛(ài)唱，主人不明真相，結(jié)果蛋雞幾乎挨餓。作者據(jù)此寫(xiě)下例6的句子，用意是比較明白的：為蛋雞鳴不平。但是學(xué)生將復(fù)雜的意思說(shuō)得過(guò)于簡(jiǎn)約，并且有些片面。修改這樣的句子可能要?jiǎng)虞^大的“手術(shù)”。下面是一種修改方案：
今天，我們別再一味地宣揚(yáng)“無(wú)名英雄”；只要是英雄，人們就應(yīng)捧上鮮花和獎(jiǎng)杯，而英雄本人也應(yīng)坦然地登上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。改革開(kāi)放，不僅為英雄人物開(kāi)辟了廣闊的用武之地，也為他們架設(shè)了通往成功和幸福的橋梁。
這樣修改后，對(duì)“無(wú)名英雄”的看法比較辯證，對(duì)于貢獻(xiàn)突出的英雄模范應(yīng)當(dāng)享受一定的榮譽(yù)和報(bào)酬的新觀念表達(dá)得比較從容婉轉(zhuǎn)�？梢钥闯�，原作者不善于將“內(nèi)部語(yǔ)言”轉(zhuǎn)化為“外部語(yǔ)言”，因而顯得過(guò)于簡(jiǎn)陋和粗糙，表達(dá)得很不完善。茅盾先生曾批評(píng)某些青年作者的作品“樸素到了簡(jiǎn)陋和寒傖的地步”。復(fù)旦大學(xué)中文系陳鳴樹(shù)教授說(shuō)：中學(xué)生作文應(yīng)當(dāng)“力求華贍”，等到成熟以后再求清純簡(jiǎn)約，否則會(huì)流于枯槁。[4]這是很有見(jiàn)地的。
四、要善于精簡(jiǎn)文字
“華贍”與簡(jiǎn)練并不矛盾。精練也不等于簡(jiǎn)陋與寒傖。人們常說(shuō)：簡(jiǎn)練是才能的姊妹。語(yǔ)言的精練，不僅是遣詞造句的問(wèn)題，更重要的是對(duì)客觀事物是否具有高度的概括能力。粗糙的語(yǔ)言常表現(xiàn)出含有較多的冗詞贅句。且看一例：
7.偶爾在今年的科技臺(tái)歷上翻到了一篇名為《說(shuō)謊有害健康》的科技小短文，文章大意為：即使是不懷惡意的謊言也有害說(shuō)謊者的健康。文章雖短，卻有理有據(jù)，非但言之有理，而且持之有故。
這段文字中劃線部分都應(yīng)刪去。有幾種情況：一是不言而喻的，如“名為”、“說(shuō)謊者”；二是與上下文重復(fù)，如“小”、“文章”、“非但……，而且……”；三是讀者不關(guān)心，可說(shuō)可不說(shuō)的，如“今年”與“科技”等。
中學(xué)生作文中語(yǔ)言粗糙的現(xiàn)象當(dāng)然還很多，值得繼續(xù)調(diào)查研究。語(yǔ)言粗糙的根源是語(yǔ)言素養(yǎng)不足，這需要長(zhǎng)期培養(yǎng)，決非朝夕之功。
大家知道，毛澤東曾作過(guò)從三個(gè)方面學(xué)習(xí)語(yǔ)言的寶貴指示。筆者認(rèn)為，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，向中外作家借鑒書(shū)面語(yǔ)言顯得尤其重要。人民群眾實(shí)際生活中的語(yǔ)言當(dāng)然是生動(dòng)活潑的，但總的來(lái)說(shuō)，書(shū)面語(yǔ)言，無(wú)論是語(yǔ)言材料，還是修辭技巧，都比口語(yǔ)要豐富、發(fā)達(dá)得多。中學(xué)生一般又不具備作家那樣的提煉口語(yǔ)的能力，因此借鑒書(shū)面語(yǔ)言對(duì)于中學(xué)生是非常迫切非常重要的。毛澤東在談到文學(xué)創(chuàng)作必須借鑒古今中外一切優(yōu)秀文學(xué)遺產(chǎn)時(shí)指出：“有這個(gè)借鑒和沒(méi)有這個(gè)借鑒是不同的，這里有文野之分，粗細(xì)之分，高低之分，快慢之分�！盵5]這個(gè)論斷完全適用于中學(xué)生。
除了廣泛借鑒中外文學(xué)作品和一切規(guī)范的現(xiàn)代書(shū)面語(yǔ)言以外，還要學(xué)習(xí)作家那樣精心地鑄煉語(yǔ)言，要教給學(xué)生具體的方法，總結(jié)對(duì)中學(xué)生作文進(jìn)行“積極修改”的經(jīng)驗(yàn)，使他們的書(shū)面語(yǔ)言逐漸改變粗糙的面貌，努力達(dá)到比較純粹、規(guī)范、細(xì)膩、簡(jiǎn)潔、文雅的境界。唐ｔ�。铮愧僭凇蹲骷乙T煉語(yǔ)言》一文中指出，豐富的生活和深刻的思想是不可能通過(guò)貧乏而蒼白的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的。他還說(shuō)：“一個(gè)作家如果在語(yǔ)言運(yùn)用上沒(méi)有苦悶，從來(lái)不曾對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行過(guò)斗爭(zhēng)，我敢斷言：他不會(huì)是一個(gè)好作家。”這話說(shuō)得多好！特別是他所用的“斗爭(zhēng)”這個(gè)詞兒。中學(xué)生也要對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行斗爭(zhēng)，我說(shuō)的是對(duì)語(yǔ)言粗糙的現(xiàn)象進(jìn)行斗爭(zhēng)！
我們強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言粗糙的現(xiàn)象作斗爭(zhēng)，并不是否認(rèn)中學(xué)生提高思想認(rèn)識(shí)水平的重要性。語(yǔ)言表達(dá)不是單純的技巧，而是同作者的思想有密切關(guān)系的。一個(gè)認(rèn)識(shí)粗疏、思想幼稚的中學(xué)生，當(dāng)然寫(xiě)不出表達(dá)自如、嚴(yán)密周到的文章來(lái)。不少中學(xué)生囿于對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化諸多問(wèn)題認(rèn)識(shí)的模糊，對(duì)文章論題缺乏清晰的思路，對(duì)文中使用的某些概念的一知半解，在不同程度上影響了文章的表達(dá)。因此，寫(xiě)作教學(xué)中有繁重的思維訓(xùn)練的任務(wù)，也有各方面知識(shí)（包括人文知識(shí)和自然知識(shí)）的補(bǔ)課。反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果我們十分重視克服中學(xué)生語(yǔ)言粗糙的毛病，幫助他們努力使書(shū)面表達(dá)作到準(zhǔn)確嚴(yán)密乃至生動(dòng)活潑，那也會(huì)有助于他們的思想認(rèn)識(shí)日趨周密和細(xì)致。
注釋
[1]章熊主編．高考作文語(yǔ)言水平的測(cè)定及語(yǔ)言能力的自我測(cè)試．西安：陜西師范大學(xué)出版社．1990．2
[2]昆體良．演說(shuō)求原理．轉(zhuǎn)引自：演講與口才．1992(7):15
[3]楊樹(shù)達(dá)．中國(guó)修辭學(xué)．上海：上海古籍出版社，1983．38
[4]陳鳴樹(shù)．教作文和教做人．語(yǔ)文學(xué)習(xí)．1994(5)
[5]毛澤東選集（一卷本）．北京：人民出版社，1964,817
［作者簡(jiǎn)介：陳林森，1948年生，江西省星子中學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，中學(xué)一級(jí)教師。主要研究現(xiàn)代漢語(yǔ)修辭學(xué)和中學(xué)閱讀、寫(xiě)作教學(xué)，發(fā)表有關(guān)修辭學(xué)和教學(xué)研究論文30余篇。］
（責(zé)任編輯、校對(duì) 劉孝學(xué)）
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＠①原字為弓加（屮下加又）
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