求活求真求優(yōu)

[作者]  蔡明 施桂湘

[內(nèi)容]

　　長期以來，語文教學(xué)效益低下的問題，一直沒有得到很好的解決。作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分，作文教學(xué)效益的高低也是語文教學(xué)效益高低的一個顯著標(biāo)志。從近年來的現(xiàn)狀看，作文教學(xué)的效益不佳，甚至呈愈來愈差的趨勢，許多語文教育家為此發(fā)出強(qiáng)烈的呼吁：“作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀”。從筆者對所任教過的學(xué)校的調(diào)查來看，作文水平也是一屆不如一屆。每年的中、高考閱卷專家和老師也用大量的數(shù)據(jù)為證，指出學(xué)生作文水平下降的現(xiàn)實(shí)。有鑒于此，筆者在“開放型作文教育”的實(shí)驗中，突出了作文教學(xué)效益的研究和探索，收到了大面積提高作文教學(xué)效益的效果。本文擬結(jié)合實(shí)驗中的做法和體會談三點(diǎn)認(rèn)識。

　　一、全面開放——求活開放型作文教育，是在教師的引導(dǎo)之下，組織全體學(xué)生參與的全方位開放的一個作文教育的全過程。這個開放是一個全面的開放，全方位的開放。生活的空間有多大，開放的范圍就多大。我們力求通過開放，搞活作文教學(xué)這一潭死水。具體的做法如下：

　　一是向?qū)W生開放。面向?qū)W生的生活、思想、認(rèn)識、情感、志趣以及知識實(shí)際，打開寫作主體的封閉式的“思維黑箱”，注重寫作主體的個性特點(diǎn)的開發(fā)和培養(yǎng)，使寫作和張揚(yáng)個性、表現(xiàn)自己聯(lián)系起來。“時髦小議”、“追星現(xiàn)象談”、“成長的煩惱”、“老師我真想對你說”等作文訓(xùn)練很受中學(xué)生的青睞。面向?qū)W生開放，包括向?qū)W生學(xué)習(xí)的各門學(xué)科開放，不只是“文史哲不分家”，數(shù)理化生外也與作文教學(xué)有密切聯(lián)系。一方面，運(yùn)用祖國語言文字的能力是學(xué)好各門功課的最基礎(chǔ)的能力，另一方面，其它各門學(xué)科也為學(xué)習(xí)語文和寫好作文提供有效的幫助。

二是向社會生活開放。把學(xué)生的視野引向萬花筒般的社會生活，讓他們在關(guān)注、調(diào)查、分析、思考各種復(fù)雜現(xiàn)象和各種社會熱點(diǎn)中增強(qiáng)社會責(zé)任感，進(jìn)而增智廣識，提高洞察力、判斷力和思維力。其實(shí)，只要我們注意觀察和分析一下當(dāng)代的中學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，他們向往走向社會，希望老師的作文命題能出現(xiàn)一些與社會接軌的敏感問題。在茶余飯后，在休息之前的片刻，他們總喜歡對一些社會熱點(diǎn)問題說長道短；更有的中學(xué)生，把關(guān)注的焦點(diǎn)投放到地球生存、自然生態(tài)、戰(zhàn)爭與和平等重大的世界主題方面。因此，關(guān)于“廉政建設(shè)的思考”、“贊美你橄欖綠”等就成了很受學(xué)生歡迎的作文命題。

三是向經(jīng)濟(jì)生活開放。讓學(xué)生深入工廠、農(nóng)村、貿(mào)易市嘗科研單位，尋找寫作“活水”，積累寫作素材，發(fā)現(xiàn)寫作的用途。調(diào)查報告、通訊消息、合同、說明書、廣告、信件等樣式在經(jīng)濟(jì)生活領(lǐng)域中實(shí)用性極強(qiáng)，在開放中學(xué)生看得真切，易于激發(fā)積極從事寫作訓(xùn)練的內(nèi)在動機(jī)，從而變被動寫作為主動學(xué)寫。

四是向各種傳媒開放。讓學(xué)生經(jīng)常收聽新聞，寫作時評；收看各種有益身心的影視劇節(jié)目，寫影視劇評；閱讀各種格調(diào)高雅的報刊，尤其是學(xué)生喜歡的漫畫類報刊，進(jìn)行各種形式的寫作練筆活動。在不斷豐富間接生活的同時，形成認(rèn)識世界，了解社會，觀察事物，分析問題的各種能力。

全面開放，就是以學(xué)生生活為基點(diǎn)向外輻射，不斷拓展學(xué)生的生活空間，開闊學(xué)生的視野，豐富寫作倉庫，實(shí)際上是解決作文無話可說的問題，即葉老所說的“寫什么”的問題。因此，全面開放，必須指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察、積累生活的本領(lǐng)。否則，有不少學(xué)生仍然會深入寶山空手回的，寫什么的問題還是得不到徹底解決，全方位開放也只會是一種應(yīng)景。對于觀察來說，首先要引導(dǎo)學(xué)生做到“處處留心，時時在意，事事關(guān)心”，培養(yǎng)新聞敏感，形成觀察的習(xí)慣；而最重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從觀察外部世界進(jìn)而推進(jìn)到觀察內(nèi)部世界，把自己的感官感受外界事物時所引起的心靈體驗捕捉下來。這種觀察不是用眼睛，而是用心去體驗，用心去咀嚼。積累也應(yīng)從對外部世界的積累同時推進(jìn)到對內(nèi)部世界的積累，身邊隨時都備一個筆記本，一旦有所感悟，有所震動，就立刻記錄下來。這樣的觀察才是富有個性的觀察，這樣的積累才是個性鮮明的積累，在此基礎(chǔ)上寫出來的作品才會有個性特色，才會富有靈性，否則就難免千人一面，落入俗套。

全面開放，應(yīng)當(dāng)改革作文課堂結(jié)構(gòu)，探討適應(yīng)全面開放的新型的作文教學(xué)課型。開放型作文教育首先從課堂結(jié)構(gòu)改革入手，變過去作文課堂老師出題，學(xué)生被動作文的僵化模式為師生共同參與商討定題，相互交流切磋，然后進(jìn)行初作，進(jìn)行互批、反批，最后進(jìn)行完善性的重作。在課型方面，從過去單一的學(xué)生寫作課發(fā)展到社會實(shí)踐課、閱讀吸收課、信息交流課、寫作練筆課、討論爭辯課、匯報展評課等六種課型。使得全面開放從內(nèi)容到形式都得到了很好的落實(shí)。全面開放，還必須與聽、說、讀有機(jī)結(jié)合起來，才能真正搞活作文教學(xué)。提到讀寫結(jié)合，人們不會有什么懷疑，而且愿意去做。其實(shí)，聽、說與寫的關(guān)系同樣是很密切的。生活中的口語是最生動、最活潑的語言。如果我們不向這樣的口語開放，那么就很難實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“我手寫我口、我手寫我心”，用活的語言寫自己的生活，用時代的語言寫時代的風(fēng)流人物。呂叔湘先生說過，“撇開語言（口頭語）教文字（書面語），這是一種半身不遂的語文教學(xué)�！币虼�，讓學(xué)生在不同場合學(xué)會聽懂不同人的講話，聽出說話人的真正意思；讓學(xué)生自己能在不同的情境下根據(jù)不同的需要說出得體的話，表達(dá)出自己的所思所感，對于作文教學(xué)來說，是非常有利的。在聽說中培養(yǎng)敏銳的語感、快捷的思維和出口成章的能力，待到作文時，只要將口語用文字記錄下來，其余沒有什么大的差別。因此，課前五分鐘演講，三分鐘評論，舉行即席講話比賽等等活動，應(yīng)該是作文教學(xué)的一個重要組成部分。

二、全員參與——求真大面積提高作文教學(xué)效益，不是只看幾個尖子生，而要看全體學(xué)生作文水平的發(fā)展，特別要看中、差學(xué)生的情況。作文教學(xué)的真功夫正體現(xiàn)在這一點(diǎn)上。

首先，要著眼于全體學(xué)生的積極參與。為此，教師必須注意對寫作主體的心理規(guī)律進(jìn)行研究，要探明學(xué)生這個寫作主體的心理差異，采取有效措施，克服寫作的心理障礙。就目前的現(xiàn)狀來說，學(xué)生表現(xiàn)在寫作上的心理障礙至少有如下幾點(diǎn)：①畏懼心理，多少年作文失敗的記錄，使得不少中學(xué)生有一種談文色變的畏懼心理；②自卑心理，總認(rèn)為自己不是一塊寫作的料，也不可能把作文寫得好；③無所謂心理，這類學(xué)生，常常是教師壓一下，就做一下，但多數(shù)情況下對作文沒有好感；④自大心理，認(rèn)為作文并沒有什么，自己的作文總是寫得不錯的，每次考試都能得到個較好的分?jǐn)?shù)，自我滿足，不求新的突破和新的長進(jìn)；⑤求勝心切，這類同學(xué)，感到自己的作文水平差，也為自己著急，同時也愿意按教師的指導(dǎo)去做，但一段時間下來，覺得并無明顯長進(jìn)，馬上就緊張起來，著急起來，這樣的學(xué)生比例還不算少。這些心理障礙不掃除，想要全體學(xué)生都能積極參與作文的教學(xué)與訓(xùn)練是很困難的。

心病還得心藥治。消除學(xué)生寫作的心理障礙，除了特殊情況要作特殊處理而外，對于大多數(shù)學(xué)生的這種障礙，必須依靠教師把握學(xué)生心理發(fā)展的總趨勢，采取作文教學(xué)與學(xué)生心理發(fā)展同步的方法，進(jìn)行集體療救。從心理學(xué)界研究的結(jié)論看，通常情況，他們都把中學(xué)生分為三個心理時期，即少年開放期（初一、初二），少年閉鎖期（初三、高一）和青年模仿期（高二、高三）。處在少年開放期的學(xué)生，教師要放手讓他們寫自由文，培養(yǎng)他們講真話，抒真情，求真務(wù)實(shí)的文風(fēng)。在閉鎖期，因身體驟長等因素，他們意識到自己已進(jìn)入“成人世界”，有自己的一份秘密，怕過多的干涉，教師要抓住這一特點(diǎn)，多寫“假如我是……”、“十六歲的花季”等作文；抓住他們開始感悟人生、敏感自信、愛浪漫瀟灑的特點(diǎn)，寫一些議論兼抒情類的作文，寫一些感想、啟示類的文章。處在青年模仿期的高二、高三學(xué)生，要多作思辯性和哲理性的文章。這樣做，積極參與的學(xué)生就會多，大面積提高就會成為可能。

需要注意的是，學(xué)生的心理不是一成不變的，一者男女會有別，二者同一個人在某一特定時期也可能多種心理并存，這時，教師就必須從整體上去把握，個別問題當(dāng)個別處理，才能收到全員參與的效應(yīng)。

其次，要在積極參與中引導(dǎo)全體學(xué)生全身心的投入。從不參與到參與是一次變化，從參與到全身心的投入又是一次變化。相對來說，前者是外在的、表面的，后者是內(nèi)在的、實(shí)質(zhì)的。全身心的投入到作文訓(xùn)練中的學(xué)生必然對作文好之樂之，他們能真誠地?zé)釔酆蛽肀�生活，反過來又因為對生活的摯愛而真誠地投入到寫作活動中去，用自己的筆書寫自己對生活的喜、怒、哀、樂，表達(dá)自己的向往和追求。此時此刻，教師的引導(dǎo)之功應(yīng)表現(xiàn)在以下三個方面：一是觸發(fā)學(xué)生蘊(yùn)蓄已久的生活積累，只要引爆得當(dāng)，學(xué)生會非常感興趣，能在全身心的投入中寫出好作品來。前一段時間，我們縣上上下下都在搞文明城鎮(zhèn)的創(chuàng)建工作，前后時間長達(dá)兩個月，其中政府采取的一項“違章（違反交通規(guī)則）執(zhí)勤（穿黃背心與交警一起執(zhí)勤，待下一個違章者出現(xiàn)，才能將黃背心轉(zhuǎn)交，才能離開）”舉措，學(xué)生對此有種種感受、想法、體會，有的還非常強(qiáng)烈，只是缺少表現(xiàn)的關(guān)鍵火候。此時，只要教師劃一根“火柴”一觸，學(xué)生的心靈之“藥”就會頓時燃爆。一道“黃背心的啟示”的文題，果然引來了一篇篇情真理明的好作文。二是誘發(fā)學(xué)生朦朧、自在的生活積累，有的時候，學(xué)生對某些現(xiàn)象或問題雖有一定的看法或認(rèn)識，但并未能引起高度的重視，也沒有表達(dá)的欲望，此時，教師就要作好誘發(fā)工作，或提供材料，或發(fā)表看法，或設(shè)計情境，把學(xué)生寫作激情誘發(fā)出來，讓他們投入其中，寫出好文來。曾記得在中日夏令營較量的大討論時，我的學(xué)生對此還比較模糊，體會也不深，甚至有人還有錯誤的認(rèn)識。在這種情況下，我做了如下幾件工作：①全文印發(fā)《中日夏令營的較量》一文，②補(bǔ)充了下列材料：美國康乃爾大學(xué)的青蛙實(shí)驗、狼鹿相生相克的現(xiàn)象、鯰魚效應(yīng)、虎皮鸚鵡的悲劇、翠鳥和狐貍不同的育兒方法等，③開展了一次班級討論會。在此基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生以《夏令營的較量》為料，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，寫一篇思想評論。由于在這之前，我已做了反復(fù)的誘導(dǎo)工作，給他們搭了橋，從而調(diào)動了他們寫作的積極性，結(jié)果一批優(yōu)秀習(xí)作涌現(xiàn)了出來，《走出襁褓》、《由青蛙實(shí)驗所想到的》、《虎皮鸚鵡·夏令營·民族振興》等文章在《云南教育報》、《上海教育報》和《廣西教育報》等報上得以公開發(fā)表。三是激發(fā)學(xué)生去感受和積累那些他們暫時還沒有留意卻又應(yīng)該關(guān)心和介入的生活。其中有常見而被學(xué)生視而不見的生活，有因?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)過重而一時沒能涉及的生活，有從做人和寫作的角度看學(xué)生應(yīng)該介入和思考的生活，教師明確向?qū)W生揭示出來，要求他們?nèi)ビ^察、分析、思考，通過這一系列活動進(jìn)一步激發(fā)他們的寫作興趣。只要學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣從而自覺地投入寫作訓(xùn)練之中，作文的成功就是指日可待的事了。

再次，要在真正投入中讓每一個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。教師在沒有特殊情況的前提下，千萬不能讓一個全身心投入作文之中的學(xué)生因為無法嘗到成功的樂趣，而再一次產(chǎn)生寫作心理障礙。我的做法是建立學(xué)生作文檔案卡，搞清每一個學(xué)生在作文方面的不同情況，其中具體到每一個作文因素。每次作文全程結(jié)束后，教師都作一次比較記載，看學(xué)生的發(fā)展變化情況。建立作文教學(xué)的激勵機(jī)制，面向全體學(xué)生，全面提高寫作能力。多看進(jìn)步，寬打分?jǐn)?shù)，常薦佳作，組織參賽，鼓勵投稿，通過板報、文學(xué)小報形式提供發(fā)表機(jī)會。使學(xué)生在享受成功的高峰體驗中熱愛寫作，進(jìn)而得到充分的發(fā)展。建立互動互助活動組織，讓寫作課堂成為一個合作學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生與學(xué)生之間開展各種信息交流活動，討論爭辯活動，互批互改互評活動，做到每次作文，力求讓所有同學(xué)都有收益，在互動互助中共同提高，達(dá)到“不作則已，作則求佳”的目的。即使是一些中、差生，只要全身心投入，同樣會寫好作文，取得成功。作為教師要有相對成功的教育觀念，要實(shí)施分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，分別提高的教學(xué)方法，決不一刀切、一律化。

三、全程優(yōu)化——求優(yōu)當(dāng)學(xué)生真心投入到作文之中后，教師就必須盡量科學(xué)施教，使作文教學(xué)和訓(xùn)練的每一個環(huán)節(jié)都得到最大限度的優(yōu)化，最終達(dá)到作文教學(xué)和訓(xùn)練的全過程的整體優(yōu)化。

命題的優(yōu)化。從教學(xué)的實(shí)際來看，凡命題合學(xué)生意的，學(xué)生就愛作，而且容易作好。命題是體現(xiàn)和落實(shí)作文教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練序列的一個重要形式，題出得不好，學(xué)生不愛作，教學(xué)目標(biāo)就會落空，訓(xùn)練序列就可能中斷。實(shí)驗中，我們的做法是，一者根據(jù)目標(biāo)和序列，師生共商文題。二者教師命題必須精心設(shè)計，做到角度新穎、內(nèi)容具體和層次分明，激發(fā)寫作欲望，鼓蕩起寫作情感。比如，不命《同桌》而改為《你猜他是誰》，新異有趣，產(chǎn)生強(qiáng)刺激，能寫出好作文；不命《我們的宿舍》而改為《難忘宿舍的那一次爭吵（聯(lián)歡）》等，變抽象為具體，易于激活學(xué)生的想象和聯(lián)想，調(diào)動豐富的生活積累，避免無話可說的現(xiàn)象；不只命一道題，而命難易結(jié)合、有一定梯度的一組題目，一次，為了讓學(xué)生練寫三概念類的議論文，我曾命了這樣一組題目：①學(xué)、問、學(xué)問，②自卑、自信、自強(qiáng)，③春蠶、蜜蜂、人生，④雨、苗、草，⑤求知、求富、求樂，分別為相加、取舍、比喻、循環(huán)等深淺有別、難易不同的關(guān)系命題，供不同寫作水平的同學(xué)選作，讓不同寫作層次的學(xué)生都能有話寫，寫得好。指導(dǎo)的優(yōu)化，我們主要做了以下幾點(diǎn)嘗試。一是先感受后作文。實(shí)踐論告訴我們，任何認(rèn)識都來自于實(shí)踐。讓學(xué)生先感受與作文相關(guān)的生活，甚至先進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐活動，掌握第一手材料再進(jìn)行作文，這樣的指導(dǎo)比起教師夸夸其談的一人指導(dǎo)，效果好得多。大凡實(shí)驗類、文體類、參觀訪問類的作文都可先讓學(xué)生在生活中有意識的觀察、實(shí)踐、感受，然后再提寫作技巧方面的要求，如《記科技藝術(shù)節(jié)活動》、《一堂生動的化學(xué)實(shí)驗課》、《如何折紙錢包》等。二是創(chuàng)設(shè)情境法。教師和學(xué)生進(jìn)行課堂表演，然后布置學(xué)生把這一切寫下來。三是欲擒故縱法。進(jìn)入高三的學(xué)生已經(jīng)有幾周未上體育課了，學(xué)生非常想上體育課，但體育課不是被考試沖了，就是被教師們用來上文化課了，學(xué)生意見不小，但一般同學(xué)是敢怒不敢言。于是我在黑板上寫下了《高三，真不想上體育課》，學(xué)生沉默片刻后就沸騰起來了。此時，我告訴他們，可以有不同意見，可以改變文題，但文章必須言之成理，言之有據(jù)。結(jié)果作文都是寫的想上體育課，盼上體育課，情真意切。四是現(xiàn)身說法法。比如要想讓入學(xué)不久的高一學(xué)生向教師介紹自己、傾吐內(nèi)心的一切是比較難的，教師不妨來個現(xiàn)身說法，先向?qū)W生介紹自己，一邊介紹，一邊寫下介紹的方法，做一次口頭作文，然后再鼓勵學(xué)生作自我介紹，當(dāng)閉鎖的心窗打開之后，教師布置他們以《這就是我》為題寫一篇介紹自己的作文。這種把自己的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要的指導(dǎo)應(yīng)該是指導(dǎo)中的上品。

審題立意的優(yōu)化。學(xué)生作文與作家作文不同，多數(shù)情況是從既定的文題或材料開始的，審題和立意常常是寫作過程中的第一步，也是非常關(guān)鍵的一步，事關(guān)作文的成敗。審題和立意兩者常常是很難截然分開的。審察題目時，立意往往就隨之產(chǎn)生，立意一般情況下應(yīng)該是審題后的產(chǎn)物，但在對立意進(jìn)行反復(fù)選擇時，審題又會參與其中。優(yōu)化審題的關(guān)鍵在于，從整體上把握文題或材料，弄明白整體要義和傾向性。其次是通過審題，能觸發(fā)自己的聯(lián)想和想象，由此及彼，再現(xiàn)生活。最后是確定立意主旨。而對立意的優(yōu)化關(guān)鍵在于結(jié)合自己的知識和生活積累選擇合題的有新意的最佳點(diǎn)。在議論文的審題立意過程中，應(yīng)著重進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，以提供的信息為依據(jù)，圍繞中心，作多方位、多角度、多層次求索，以尋求聯(lián)系為突破口，找出相關(guān)、相似、相反、相對的內(nèi)外部聯(lián)系，使立意出新。事實(shí)上，審題立意的過程正是思維不斷優(yōu)化的過程，思想認(rèn)識水平不斷提高的過程。反過來，思想水平高、發(fā)散思維能力強(qiáng)的人，審題立意的質(zhì)量相對來說也比較高。

謀篇布局的優(yōu)化。作文的謀篇布局是有一般規(guī)律可循的，因此，作為教師，一定要把最基本的謀篇布局的方式和模式交給學(xué)生。但同時，又要依據(jù)不同的文體的特殊的質(zhì)的規(guī)定性，把握謀篇布局的變化。如果以議論文為例來說，一般情況下，都要按提出問題、分析問題和解決問題的三大塊結(jié)構(gòu)文章。但不同的寫作目的和寫作要求，往往會或側(cè)重寫為什么，或側(cè)重寫怎么樣。就供料議論文來說，通常情況下結(jié)構(gòu)的方式是引、提、析、聯(lián)、結(jié)（基本式），而不同類的供料議論文又各有一定的布局特點(diǎn)。比如，闡釋類，關(guān)系類、感想類、延伸類、評議類、喻證類、駁斥類等都在基本式的前提下有所變化。例如闡釋類供料議論文，因為以闡釋、詮釋為主，所以，布局時就要或以定義法行文，逐層豐富概念的內(nèi)涵；或以分類法行文，條分縷析的分類闡述，再如喻證類供料議論文，行文時當(dāng)以揭示寓意為重點(diǎn)，能由物及人，以物喻人，形象說理，所以多以對應(yīng)聯(lián)想的模式謀篇布局�，F(xiàn)列舉兩例作為參考：

例一：闡釋類文題：話“誠實(shí)”（正文部分是定義式）

一、述料引出概念——誠實(shí)

二、誠實(shí)自古以來就是一種傳統(tǒng)美德（內(nèi)涵之一）

三、誠實(shí)還是一種取之不盡的財富（內(nèi)涵之二）

四、誠實(shí)更是一種用之不竭的智慧（內(nèi)涵之三）

五、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，總括上文

例二、喻證類

文題：“銹吃鐵”的聯(lián)想（正文部分是縱向?qū)��?yīng)聯(lián)想式

一、概述原材料由銹吃鐵引出錯誤缺點(diǎn)會吃人的觀點(diǎn)

二、擺銹吃鐵現(xiàn)象聯(lián)錯誤缺點(diǎn)害人現(xiàn)象

三、揭銹吃鐵危害聯(lián)錯誤缺點(diǎn)害人危害

四、挖銹吃鐵原因聯(lián)錯誤缺點(diǎn)害人原因

五、明防銹吃鐵的聯(lián)防錯誤缺點(diǎn)害人的方法方法↓縱向推進(jìn)（自然現(xiàn)象）對應(yīng)聯(lián)想→（人生哲理）

人們常說，為文要創(chuàng)新，新人耳目的文章能博得別人的喝彩。如果說，審題立意的新見解、新觀點(diǎn)、新體會是一種創(chuàng)新，那么結(jié)構(gòu)謀篇上的富有變化，能使內(nèi)容得到淋漓盡致的表達(dá)的形式也應(yīng)該是一種創(chuàng)新，前者的新是有新意的新，后者的新是有新鮮感的新。謀篇布局的優(yōu)化就是要為文章內(nèi)容的表達(dá)提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，在多變化中讓人有新鮮感。

選材組材的優(yōu)化。選材的前提是必須擁有足夠量的材料，要在全方位開放中積累直接和間接的生活素材，以備寫作時調(diào)用。選材的原則是符合作者思想感情的表達(dá)。選材不怕小，只要能小中見大；選材也不怕舊，只要能舊材出新意。選材的關(guān)鍵，是要善于聯(lián)想，把自己已經(jīng)擁有的與文章相關(guān)的積累都調(diào)動出來進(jìn)行取舍。選材與組材是聯(lián)系在一起的，選來的材料并非都要組織到文章中去，組材講究先后、詳略、主次，追求材料之間的互補(bǔ)，需要尋找線索，巧妙串珠連綴。無論是記敘文、議論文還是說明文，選什么料，用什么料，用多用少，都是大有講究的事，也要不斷優(yōu)化。

語言表達(dá)的優(yōu)化。作文教學(xué)中有一個現(xiàn)象很讓人難以理解，那就是有很大一部分中學(xué)生，不是不會審題立意，也不是沒有生活積累，更不是不會謀篇布局，而是語言表達(dá)能力極差，標(biāo)點(diǎn)使用不當(dāng)、錯別字多、病句迭出、說話不通順不連貫，寫出來的文章丟三落四，疙疙瘩瘩，真讓人傷透了腦筋，請看一例：

今年暑期，我校組織了一次別開生面的中學(xué)生夏令營，我們隊員們冒著炎熱酷暑長途拔涉，但令人遺憾的是，最終還是以半途而廢前功盡氣而告終，同學(xué)們在明知路程遙遠(yuǎn)氣侯惡劣以及其它配套設(shè)事不太齊全的條件下，步行到淮安，還有百余名勇敢者積極參加這次活動，這就表明同學(xué)們是富有挑戰(zhàn)性的，有敢創(chuàng)敢拼的這種大無畏精神，這真是難能可貴，我們中學(xué)生必須保持并且要發(fā)揚(yáng)廣大，據(jù)有關(guān)錄像知料上可以充分看出，我們這一代青年已經(jīng)繼承并發(fā)揚(yáng)了老一輩革命家的革命傳統(tǒng)，這種觀念已深入人心。

這是出自一名高三學(xué)生的作文，而該生當(dāng)年進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)，是以兩語一數(shù)競賽的優(yōu)異成績而被保送的。班主任老師說，這個學(xué)生將來上大學(xué)肯定沒問題，而且能上重點(diǎn)大學(xué)。如此說來，更讓人不寒而栗。標(biāo)點(diǎn)一逗到底，錯別字有四五個，用詞欠妥，說話前言不搭后語等等，如果語文教師作一個實(shí)事求是的調(diào)查，就會發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)生比例并不校冷靜地反思一下，我們就會覺得，作文教學(xué)必須從應(yīng)試教育中走出來，真正把素質(zhì)教育抓在手上，才會有出路。要記裝運(yùn)用祖國語言文字的能力是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最基本的要素”。開放型作文教育的實(shí)驗，非常強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，始終按照《中學(xué)語文教學(xué)大綱》的要求，字要規(guī)規(guī)矩矩的寫，話要清清楚楚的說，課文要仔仔細(xì)細(xì)的讀，練習(xí)要踏踏實(shí)實(shí)的做，作文要認(rèn)認(rèn)真真的完成�！白魑挠�(xùn)練要從練說到學(xué)寫，由易到難，循序漸進(jìn)。”“作文教學(xué)要重視語言訓(xùn)練，要求學(xué)生做到用詞恰當(dāng)，語句通順、連貫，隨著年級的升高，逐步提出較高的要求�！痹谧魑慕虒W(xué)實(shí)踐中主要采取了如下幾種方法，一是練說、練思、練寫同步，始終要求學(xué)生怎么說，怎么想就怎么寫；二是強(qiáng)調(diào)向書本學(xué)習(xí)語言的同時，更要向生活學(xué)，把活的時代語言引入文章；三是以段落訓(xùn)練為突破口，進(jìn)行語言表達(dá)的層次化練習(xí)，先求通順，再求連貫，最后求得體，達(dá)到語言表達(dá)的符合邏輯和富有文采的有機(jī)結(jié)合。四是經(jīng)常開展各種各樣的語言表達(dá)競賽活動，寫片斷文，寫微型文，不斷激發(fā)鼓勵。五是在作文訓(xùn)練的全過程中，自始自終把語言表達(dá)訓(xùn)練抓住不放。（本段引文均出自蘇教研（１９９２）２２號文件《關(guān)于改革和加強(qiáng)中小學(xué)語文教學(xué)的意見》）

批改講評的優(yōu)化。批改和講評對于作文教學(xué)的重要意義，在語文教育界已形成共識。當(dāng)然，改不僅是教師的事，也是學(xué)生的事；改的能力，教師要具備，學(xué)生也應(yīng)該具備。教師的批改和講評，目的在于讓學(xué)生明白作文“應(yīng)當(dāng)怎樣寫”和“不應(yīng)當(dāng)怎樣寫”，更在于讓學(xué)生自己學(xué)會批改、學(xué)會評價。開放型作文教育實(shí)驗明確提出，作文教育的目標(biāo)是學(xué)生自能作文，自能改文和自成新人。在批改和講評方面，一直堅持快批改重講評的原則。實(shí)踐中主要做了如下幾件事：一是教給學(xué)生批改的符號和批改的方法，二是進(jìn)行各種形式的批改訓(xùn)練，如互批

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