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音樂考試改革的嘗試
《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出，“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道”上來。為了把學(xué)生培養(yǎng)成為跨世紀(jì)的優(yōu)秀人才，我校重視學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，積極改革考試評價(jià)制度。從1990年開始，將原來的學(xué)生成績報(bào)告單更改為學(xué)生素質(zhì)匯報(bào)單，注重學(xué)生素質(zhì)和全面評價(jià)。我在音樂考試改革上進(jìn)行了積極探索，努力打破以往音樂考試形式單一、內(nèi)容片面，測試模式僵化的狀況，力求使測評學(xué)生素質(zhì)的過程成為培養(yǎng)提高學(xué)生素質(zhì)的過程。在以往的小學(xué)音樂測試中，教師往往采用讓學(xué)生唱一首課本上的歌曲來給學(xué)生評分，有的教師甚至憑自己的主觀臆斷和對中國學(xué)習(xí)聯(lián)盟體的印象給學(xué)生打分。殊不知這樣做是不科學(xué)也是不全面的。其一，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的印象，認(rèn)為音樂課就是學(xué)唱幾首歌，不必學(xué)習(xí)其它知識。其二，教師不能得到正確的教學(xué)效果反饋，對學(xué)生掌握知識的多少、好壞不能正確評估，從而對改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量起不到積極作用。其三，不能使學(xué)生充分發(fā)揮各自的特長，讓那些平時(shí)課上表現(xiàn)欠佳，老師印象中的“差生”產(chǎn)生不滿，認(rèn)為老師偏心眼，不公正。為了克服這些弊端，適應(yīng)新時(shí)期新要求，我校在音樂考試方面進(jìn)行了以下的改革：評估一個(gè)學(xué)生的音樂成績從聲樂、器樂、樂理、表演四個(gè)方面來衡量；聲樂：聲樂是一門綜合的表演藝術(shù)學(xué)科，它以語言、聲音為主要手段來表現(xiàn)作品內(nèi)容，塑造人物形象。聲樂考試時(shí)我要求學(xué)生選一首課本上或其它地方學(xué)到的自己最喜歡、唱得最好的歌曲進(jìn)行演唱，將教室里的講臺作為舞臺，學(xué)生自己上臺報(bào)幕，在老師風(fēng)（鋼）琴伴奏下演唱。其他同學(xué)既當(dāng)觀眾又當(dāng)評委，從音色、音準(zhǔn)、吐字、演唱技巧及表演等方面進(jìn)行評分。學(xué)生打分與老師打分相結(jié)合，用百分制，當(dāng)場公布考生成績。
器樂：器樂是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的重要藝術(shù)實(shí)踐活動。近幾年來，器樂教學(xué)正以不同形式不同程度走進(jìn)了各地的音樂教學(xué)課堂。器樂進(jìn)課堂不但豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)氣氛，大大提高了學(xué)生對音樂課的學(xué)習(xí)興趣。我校早在1986年就將口琴教學(xué)引進(jìn)了課堂，故我們也就有了器樂考試。我讓學(xué)生從一學(xué)期里學(xué)會的吹奏曲中選出自己最拿手的一曲登臺演奏，可以獨(dú)奏，也可多人齊奏，形式不限，人數(shù)也不限，同學(xué)間自由組合，根據(jù)吹奏樂曲的音準(zhǔn)、節(jié)奏、難度及對樂曲的藝術(shù)處理，給予評判，仍然采用學(xué)生評分和老師評分相結(jié)合原則當(dāng)場打分。
樂理：樂理知識教學(xué)是提高學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識，使學(xué)生逐步掌握音樂語言的要素，能增強(qiáng)學(xué)生對音樂的感受力、理解力。由于樂理知識比較抽象，有些是靠學(xué)生記憶的，故樂理考試我采用口試和筆試相結(jié)合的形式來進(jìn)行。口試的內(nèi)容有視唱、練耳、節(jié)奏訓(xùn)練，筆試則將所學(xué)的各種記號的表示法和用法，以及旋律填空、節(jié)奏創(chuàng)作等出成試卷讓學(xué)生筆答，然后將口試和筆試的成績總和平均，作為學(xué)生的樂理分?jǐn)?shù)。
表演：表演是充分體現(xiàn)學(xué)生音樂素質(zhì)的一項(xiàng)考試，是學(xué)生將學(xué)到的音樂知識融匯貫通的實(shí)踐過程。具體考試內(nèi)容有律動、歌表演、配樂詩朗誦、相聲、小品、重話劇等，要求學(xué)生自己找材料，自行組織排練，考試的課堂就是文藝演出的會場，節(jié)目形式多樣。表演的同學(xué)認(rèn)真投入，觀看的同學(xué)聚精會神；課堂氣氛活潑而有序，笑聲喝彩聲此起彼伏。同學(xué)者師共同評議，給每位參演的同學(xué)公正打分。
通過這樣的音樂考試，學(xué)生的樂理知識、演唱技巧、創(chuàng)作表演及欣賞鑒別等方面的能力有了明顯的提高，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和主動性。這種考試方法有如下好處：
1、學(xué)生根據(jù)自己的愛好、音色特點(diǎn)來選擇演唱曲目，使歌曲的藝術(shù)感染力更加豐富。
2、在輕松愉悅的氣氛中復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)到的音樂知識，并將這些知識運(yùn)用到實(shí)踐中去。
3、讓在某一方面具有一技之長的學(xué)生有充分發(fā)揮的場合，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
4、培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
5、養(yǎng)成仔細(xì)觀看，聆聽他人演唱、演奏的好習(xí)慣，同時(shí)學(xué)會了鑒賞他人演唱的方法，提高了學(xué)生的欣賞能力。
6、采用同學(xué)老師共同打分的方法，既保證了評分的準(zhǔn)確公正，又使學(xué)生體會到自己是學(xué)習(xí)的主人。
7、給每位學(xué)生提供了登臺表演的機(jī)會，既鍛煉了學(xué)生的膽量，又有利于教師發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)音樂人才。
實(shí)踐證明，這樣的改革是可行的，效果也是好的。能比較客觀公正地反映一 個(gè)學(xué)生的音樂素質(zhì)水準(zhǔn)。衡量一個(gè)學(xué)生的音樂素質(zhì)，不能從單方面去定論，如一 個(gè)學(xué)生天生聲帶閉合不全，那他發(fā)出的音不可能很準(zhǔn)，盡管作了努力，但還是力不從心。難道就能因此說他音樂成績很差嗎？否！在我所教的學(xué)生中就有這樣一 位，他聲帶閉合不好且沙啞，讓他唱歌許多同學(xué)就會情不自禁地捂耳朵，但他揚(yáng)琴演奏卻很出色，每次不論什么演出或比賽，只要聽到他的演奏就會掌聲雷動。
再如有的所謂的差生，讓他視唱練耳，老師費(fèi)了好大的勁，他還是給你個(gè)抓耳撓腮，但讓他進(jìn)行表演，他會將影星、歌星的動作、語言和演唱方式模仿得維妙維肖。因此我認(rèn)為要衡量一個(gè)學(xué)生的音樂素質(zhì)，首先應(yīng)給學(xué)生多方面表現(xiàn)的機(jī)會，讓他們各自施展自己的才能，取長補(bǔ)短，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓他們在自己的愛好中學(xué)到其它的知識，提高他們音樂的全面素質(zhì)。
國民教育的根本是為了提高全民素質(zhì)，要把面向全體放在首位，小學(xué)音樂教育不是為了培養(yǎng)音樂專業(yè)人才，更不是培養(yǎng)音樂家，其宗旨是為了育人，要在統(tǒng)一培養(yǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展個(gè)人專長，使每個(gè)學(xué)生都能得到美的享受，美的陶冶，美的滋潤。
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