- 相關推薦
行為理論與地理教學準備階段的動態(tài)質量
地理教學的全過程從時間上可以分為準備階段、實施階段、評價階段三個過程。準備階段是實施階段的必 要準備和基礎,它直接影響著實施階段質量的高低,因而不能只重視實施階段質量的提高,而忽視準備階段質 量的提高。(關于實施階段質量提高的措施筆者已在《地理教學》1996年第6期《把行動研究引入中學地理教學 》中述及)。 準備階段質量提高的措施不僅指常規(guī)性的備課,而是指運用組織行為學理論幫助設計地理教學準 備階段動態(tài)質量提高的方案。這里所說的動態(tài)質量是指學生的行為質量和教學點質量的總和,而這個總和要求 大于普通教學的質量,這也就是運用行為理論提高教學質量的目的。一、組織行為理論與地理教學的關系
組織行為學是近二十多年管理學發(fā)展過程中形成的獨立的新學科,它是心理學、社會學、人類學、生理學 等原理在(教學)管理中的運用,屬于多學科相交叉的邊緣學科。實踐證明,加強組織行為學的研究和應用, 對于調(diào)動教學的主體——學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,提高教學管理水平,提高教學質量具有十分重要的 作用。
組織行為學是采用系統(tǒng)分析的方法,研究一定組織中(地理教學活動)人的(學生個體)心理和行為的規(guī) 律,從而提高管理人員(地理教師)預測、引導和控制人(學生)的行為的能力,以實現(xiàn)組織(地理教學)既 定目標的科學。它的任務就是使管理者(地理教師)能夠掌握勞動者(學生個體)的心理和行為發(fā)展變化的規(guī) 律性,提高對勞動者(學生個體)心理和行為的預測能力和引導與控制能力,以便及時協(xié)調(diào)學生、集體、地理 教學活動之間的相互關系,以及他們與學校、家庭、社會環(huán)境的關系,更充分地調(diào)動和發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng) 造性,探索并做出最優(yōu)的教學組織設計,以保證地理教學目標的實現(xiàn)、地理教學任務的完成。
二、提高準備階段動態(tài)質量的方法
提高準備階段動態(tài)質量的理論基礎是組織行為學的激勵理論。下面是按照其主要激勵理論來設計的方案。
1.根據(jù)需要理論來設計
需要理論是美國人本主義心理學家馬斯洛等人提出的。需要是客觀存在,并且有層次,因而教師要:
(1)滿足不同層次的需要
教師要找出學生相應的激勵因素,采取相應的組織措施,來滿足不同層次的需要以引導和控制學生的行為 ,實現(xiàn)組織目標。具體地講,就是把課本知識點按需要層次分類、組合。例如:高中地理中這樣的知識點組合 結構有利于學生掌握。
A.(空 氣) 低 層 大 氣 → 氣 候 →
┌CO[,2]的溫室效應 ┌人口
< 酸雨危害 →工業(yè)→<
└ 臭氧層空洞 └城市
B.(食物)→糧食種類分布→糧食問題→農(nóng)業(yè)狀況。
對于作為教學的客體——教師來說,在地理教學內(nèi)容設計上應體現(xiàn)出對地理教材內(nèi)容(包括基本知識、技 能)處理的層次性。
(2)滿足不同學生的需要
學生的個體差異很大,因而可將學生按不同要素進行分類,設計提問的題目時,要考慮不同分類的學生。 如:學生學完高中地理第一章后,可設計以下不同難度的題目:
極晝是地球自轉形成的嗎?(難度較低)
某地8時日出,晝長為多少小時?(難度中等)
當西半球全部為晝半球時,太陽直射點在哪里?(難度較高)
2.根據(jù)強化理論來設計
強化理論是操作條件反射的核心,它是美國哈佛大學心理學教授斯金納提出的。強化理論的實用范圍很廣 ,這里僅從三個方面來闡述:
(1)積極強化
積極強化的主要方式有:①精神強化。給學生創(chuàng)造、提供施展才華的機會和環(huán)境。如在上高中地理(上冊 )第一章第三節(jié):月球和地月系(自學教材)時,要求學生自己看,然后寫出對月球的認識,體裁可用故事、 寓言、童話、散文、論文、詩歌等多種形式,寫成后,叫學生自愿到講臺前朗誦,結果學生活動積極,激勵水 平較高,教材知識掌握較好。②物質強化。如利用部分班費或勤工儉學收入購買課外讀物、學習用具等在階段 性考試、檢測、學科競賽中成績優(yōu)異者進行獎勵。③聯(lián)合強化。如會考得A者可以班級為單位組織暑期近地觀光 旅游等。
(2)適當“懲罰”
適時適度的“懲罰”可以樹正壓邪,鞭策后進。如對學習偷懶者明令規(guī)定要背誦四大洋的面積、深度、溫 度等;會考不過關者可在植樹節(jié)時,要求比別人多栽5棵樹等。
(3)消極強化
如果把會考成績分成兩部分,一部分是全省統(tǒng)考會考成績,占80%;一部分是教師平時考查考試成績,占 20%。這樣,即使一些對這門課不感興趣的學生,為了“過關”,也會按要求強迫自己完成地理學習任務。
3.根據(jù)期望理論來設計
期望理論是美國心理學家弗羅斯提出的。激勵水平取決于期望值和效價的乘積。M(motivation)=(exp ectency)×(valenc)。
比如兩個參加地理會考的學生,一個學生估計他能夠過關的可能性為30%,概率為0.3;另一個估計能過關 的可能性為80%,概率為0.8;前一個學生采取放任自流的態(tài)度,效價可算為3,后一個十分重視, 效價可算為 10,代入上面的公式,則得出激勵水平是不相同的。
前一個學生M=0.3×3=0.9,
后一個學生M=0.8×10=8。
因此,教師在上課前,要將學生的心理動態(tài)摸清,然后及時下藥,正確指導,分灶吃飯,才能取得較高的 激勵值,從而提高地理教學質量。
三、需要說明的幾個問題
1.準備階段動態(tài)質量的提高,很重要的一環(huán)是常規(guī)性的備課,包括教案的編寫等。
2.行為理論的基礎理論還很多,這時僅舉一二,旨在說明問題。
3.這種理論的地理教學效值,還有待一步探索和研究。
【行為理論與地理教學準備階段的動態(tài)質量】相關文章:
淺議立法準備階段08-12
GIS輔助中學地理教學的理論芻議08-16
初二教學質量階段總結分析08-18
言語行為理論在交際法外語教學中的運用08-17
青干班理論學習階段小結08-13
行為決策理論在理財規(guī)劃中的運用08-12
基于交往行為理論的FDI安全性分析08-17