讓評價走進孩子的心靈

當前的數(shù)學課堂評價比較偏重分數(shù)，忽視了綜合素質與可持續(xù)發(fā)展的評價，忽視了主體多源、多向潛能的發(fā)掘；把本身并不科學的評價結果視為教學成功與否的唯一標準�！稊�(shù)學課程標準》指出數(shù)學課堂應立足于學生“全面發(fā)展”和“終生發(fā)展”，“發(fā)展觀”是數(shù)學教育理念精髓之所在。那么，小學數(shù)學課堂怎樣的評價才能促進學生可持續(xù)性發(fā)展呢？在教學過程中，我努力尋找評價與數(shù)學互動相長的支點，竭力營造學生發(fā)展的可持續(xù)性學習的評價環(huán)境，引導學生以健康心態(tài)，發(fā)展的眼光看自己，以自信、欣賞的眼光看世界。

一、評價的生命化---促進全體學生的發(fā)展

現(xiàn)代學校教育中，課堂教學活動對學生而言，是他們生命歷程中的一段重要經(jīng)歷，是其人生中充滿生命力意義的重要構成部分。知識的學習已不再僅僅拘于認知范疇，它已擴展到情感、人格等領域，體現(xiàn)了學習者在課堂教學活動中的生命價值。在這樣的理念下，歷來被認為傳授知識的課堂面臨著重構，即不再僅僅是傳授知識，而是發(fā)展生命的課堂。關愛學生的生命發(fā)展，是小學數(shù)學課堂學習評價的靈魂。

為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，關注每一個學生的進步，鼓勵學生克服困難，支持學生開拓創(chuàng)新，寬容學生的個性，理解學生的苦惱，善待學生的缺點。例如對學生課堂評價改革，我從尊重學生的個性、激勵學生創(chuàng)新做起，對于學生在課堂教學中的奇思妙想，甚至不著邊際的想法，都能給予恰如其分的評價。例如，我在講簡便算法時補充了高斯定律，1+2+3+4+5.……………95+96+97+98+99+100=?有的知識面寬的學生一看題目就說”我知道,我知道**教過我了!”我就夸獎他說你的習慣真好,喜歡鉆研學問.數(shù)學知識遷移的好的同學馬上就想到湊百法1+99=100,2+98=100,3+97=100…….我就肯定他說你真是個數(shù)學小天才,發(fā)現(xiàn)了數(shù)學王國的奧妙,繼續(xù)努力下去一定會成為一名數(shù)學家,也有的學生用首尾相加法1+100=101,2+99=101,3+98=101…..一共有55個101就是5050,我也給予了肯定,表揚他真了不起.還有的學生分段求,先求1至10的和,再求11到20的和,21到30的和,….91到100的和,每段用簡便方法算,我夸講他做事很有方法,把一個大問題分解為一個個小問題加以解決,還有一個孩子,下課了他跑去興奮的告訴我他是用一個一個加其來的方法得到的,我鼓勵他毅力可佳,如果能注意方法就更好了.由<?xml:namespace prefix = st1 ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" />于老師把每位學生都有視為一個有尊嚴有價值的獨特的生命個體，由于老師對生命的真心關愛，由于老師對每一位學生個性的善意寬容，才使所有的學生都能在溫馨的課堂里傾吐心靈的聲音，無拘無束地享受著生命成長的快樂。

二、評價的生本化---促進學生的全面發(fā)展

課堂教學過程若要成為促進為發(fā)展的過程，成為完善和完美人生的過程，就必須始終貫徹“人是知識產(chǎn)生與發(fā)展的源泉”的教育理念。用這種理念去研究課堂教學，我們就會認識到，知識是在教師與學生的生命活動的氛圍中傳播的，學科教材中的非生命體知識也只有到了教學中的生命體的主體身上，才有可能被激活，才能產(chǎn)生出新的知識。小學數(shù)學課堂評價，也只有落實到學生的主體上，才能充分發(fā)揮評價的效益，促進學生知識的生成與生長。《數(shù)學課程標準》基本理念指出：“不同的人在數(shù)學上得到一同的發(fā)展�！睂W生的個人潛能之間不但存在著質與量上的差異，而且在潛力發(fā)揮的程度上不一樣。把一把尺子拋在孩子中，他（或她）可能永遠排在后邊，這容易挫傷學生的自尊心，不言而喻，它對這部分學生的個性發(fā)展往往是弊大于利。如果多拋幾把尺子，多給孩子成功的機會，這個孩子可能在某一把尺子上排在前面，就會努力朝前走，可能在某一方面取得很大的成就。

《數(shù)學課程標準》“人人學有價值的數(shù)學”的基本理念就是強調(diào)數(shù)學學習的內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。因此，命題時盡量選用學生身邊的、現(xiàn)實生活中的數(shù)學，展現(xiàn)數(shù)學的應用價值，并注重開放性。

例：1．我們班去做早操，60個同學排隊，可以按每行（   ）人，排成（   ）行。

2．菊花每盆4元，蘭花每盆16元。現(xiàn)在有100元，可以買菊花（   ）盆，蘭花（   ）盆。

3．“校園里有7棵松樹，柳樹的棵數(shù)是松樹的2倍，楊樹的棵數(shù)比柳樹多8棵。有多少棵楊樹？”

讓學生解答后，提出要求：“改變上題的一個條件或兩個條件，編成不同的兩步應用題，再解答出來�！睂W生可以根據(jù)自己的知識結構和生活體驗，去改變題目的條件，就出現(xiàn)了不同的“條件”和數(shù)

量關系，就有了不同的答案。這樣的練習尊重了不同層次的學生的認知結構，使不同層次的學生都獲得成功感，增強了他們探索知識的信心，較好地解決了教學中統(tǒng)一要求與因教材施教的矛盾，促進了全體學生的發(fā)展。以上題目的答案是不唯一的，正因為這種原因，使得這樣的開放性題目具有一定的神秘色彩，學生解答起來表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，吸引學生積極參與學習的過程。這樣的過程不僅讓學生鞏固了知識，更重要的是豐富了學生的解題策略，提高了學生分析問題和解決問題的能力。

三評價的多元化---促進學生和諧發(fā)展

多元智力理論是20世紀由美國哈佛大學心理學家加德納教授提出的。他認為為類的智力是多元的，包含了九種基本智力：言語/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然視察者智力和存在智力。我們可以借簽多元智力理論構建小學數(shù)學課堂評價的廣闊意境。

（1）評價內(nèi)容──廣角多元  在教學過程中，學生能以多種方式參與活動，教師應充分關注學生，對學生在學習過程中表現(xiàn)出的綜合素質（多元智力潛能），包括認知基礎、學習興趣、情感體驗、實驗能力、創(chuàng)新精神等給予積極的評價。基礎教育課程改革強調(diào)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態(tài)度”三個方面要有機的整合，因此在評價實踐中，教師既要重視“知識與技能”的評價，又要關注“過程與方法”、“情感與態(tài)度”的評價。但是這并不意味著學生的評價中要獨立的對這些標準進行評價。

（2）評價策略──多樣融合  單一的評價方式無法滿足學生鮮活的個性，促進學生的多元智力的發(fā)展。數(shù)學課堂教學評價應是多種評價方式的有機融合：教師評價與學生評價相結合，以學生評價為主；統(tǒng)一性評價與分層評價相結合，以分層評價為主；批評性評價懷激勵性評價相結合，以激勵性評價為主；單一性與多樣性評價相結合，以多樣性評價為主；結論性評價與建議性評價相結合，以建議性評價為主；即時性評價與延時性評價相結合，以延時性評價為主等。

（3）評價主體──雙向互動  對學生的評價不是教師的絕對權利，學生在學習中所表現(xiàn)的及所獲得的都可能超過教師本人。為發(fā)揮評價的導向、激勵和自省作用，應改變評價主體單一的現(xiàn)狀，學生個人與小組、學生與教師等可進行自評、互評雙向溝通。除老師評價外，我還組織學生開展自評、小組評。例如：平時實驗、探究過程中，都是以四人小組為主，小組成員之間了解情況，互評相對比較客觀，除自己評價外，還進行小組互評，并說明為什么這樣評，使學生及時了解自己的學習情況，看到自己所學的知識在實際中應用的成效，解答問題的正確與否，找出自己的優(yōu)點、缺點等等。目的是讓學生在評價的過程中學會正確對待自我，學會欣賞別人，取長補短，相互促進，共同提高。這樣，避免了片面地給被評者無情地分為好、中、差三個等級的情況，給評價中的后進者以鼓舞，給先行者一個更遠的目標；給受挫的心靈以勇氣，給驕傲的頭腦以清醒。這樣，既可以培養(yǎng)學生的評價意識和能力，又可以培養(yǎng)探索問題、發(fā)散思維的能力與語言表達能力。

（4）評價過程──動態(tài)發(fā)展  對于任何一項教學活動來說，學生的學習實際上包括了過程和結果兩部分。故此，教師給予學生的評價應該包括學生在學習過程中的表現(xiàn)及最后的收獲兩部分。多元智力理論認為，我們不僅要關注學習結果，更要重視學生的成長發(fā)展過程。因此，我將形成性評價與終結性評價進行統(tǒng)合，使評價過程始終處于動態(tài)發(fā)展之中，從多個角度，以公正的、發(fā)展的的眼光來評價學生。在對數(shù)學教學過程的評價中，要重視形成性評價，并適當?shù)剌o助于終結性評價，只有將兩者結合起來，才能有更實際的價值。

四、評價的藝術化---促進學生健康發(fā)展

教學是科學，也是藝術。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“教育是最辯證最靈活的一種科學，也是最復雜、最多樣化的一種藝術�！毙�學生數(shù)學課堂學習評價極需以藝術化的態(tài)度去關愛學生生命的發(fā)展，營造課堂教學評價的美學韻味，促進學生的健康發(fā)展。

1．語言評價──意味深長。幽默作為一種課堂教學語言不僅僅博人一笑，產(chǎn)生愉悅感，而且還能于笑聲中給人以智慧的啟迪，產(chǎn)生意味深長的美感效應。因此，富有激勵性的、風趣幽默的語言也是評價的首選。通過恰當?shù)乃囆g性的評價激勵學生，讓學生感受數(shù)學學習的魅力。

尊重學生的情感體驗，民主、和諧、平等的師生關系，能使學生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，大膽質疑，勇于探索，在這樣的情境下教學，能喚起學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用。在這同時，教師還應該對學生進行情感投資，尊重他們，并且進行鼓勵贊賞。每一個學生都是獨立的個體。其創(chuàng)造個性也各不相同。探索者往往是異想天開者，教師善于運用語言，形象評價──意境深遠。生動形象的簡筆畫是最富感染力也是學生最感興趣的一種評價方式。

在實施新課程的今天，我們極力倡導人文化的教育，關注學生的生命狀態(tài)，給學生更多的人文關懷，讓每一位學生健康、快樂地成長。我在平時的教學中投學生所好，充分利用生動形象的簡筆畫對學生進行評價。作業(yè)批發(fā)過程正是批閱“童心”、保護童心、呵護童心的過程，一次次老師認為很平常的作業(yè)，其實是學生個性化的勞動成果，是孩子流淌的心跡，或許一篇不成文的日記里跳躍著孩子可愛的童心，或許一個簡單的設計圖中隱藏著孩子智慧的火花……就讓我們老師手中的筆也多一些“感情“，真正尊重學生的人格，用我富有藝術化的評價去點擊孩子們心靈的，用我們的賞識圈點孩子的驕傲吧。

2．適時評價──春風化雨。課堂教學是一個動態(tài)生成過程，常常會出現(xiàn)一些出乎意料的情況。教師如果能及時捕捉這些片斷，通過巧妙的評價處理課堂上的意外，往往會有意外的收獲。如課堂教學中，不學生提出一些富有創(chuàng)意的問題和有獨特見解時，我在學生的課堂記錄本上印上智慧星，并作為期末考的考核依據(jù)。如果學生的智慧星積累到一定數(shù)量，可到教師處換取一些小禮物。這種人性化的評價方式往往會使師生關系更為融洽。

總之，關愛學生生命成長，為學生營造生命化、生本化、多元化、藝術化的評價環(huán)境，讓“評價”走進孩子的”心靈”，充分發(fā)揮數(shù)學課堂評價功能，讓學生在數(shù)學學習中獲得可持續(xù)性發(fā)展，是小學數(shù)學課堂評價的追尋。

湖北省襄樊市昭明小學    李湘娥

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