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實施精講精練，促進學生自主學習
現(xiàn)代教育的特征是充分展現(xiàn)人的主體性，追求人的全面發(fā)展。因此在小學數(shù)學課堂教學中應以學生全面、主動、和諧的發(fā)展為中心，這就要求教師合理運用學習策略，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，鼓勵學生對待問題敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們在數(shù)學王國里自由地探索，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂，主動獲取知識，體會到數(shù)學的實用價值和“做”數(shù)學的樂趣。在數(shù)學課堂中實施精講精練，營造起了濃厚的自主學習氛圍，喚起了學生的主體意識，激起了學生學習需要，調(diào)動起了學生自身的學習潛能，使學生真正成了課堂學習的主人。
一、 精心設計“導學”，使學生愛學。
“施教之法，貴在啟導”。教師是教學活動的設計者和組織者，充分發(fā)揮教師“導”的作用，是促進學生“學”的關鍵。因此，在教學中，教師要根據(jù)授課內(nèi)容和學生的年齡特點，運用恰當?shù)膶W方法，引發(fā)學生的興趣，誘發(fā)學生的積極思維活動，使學生愛學。
1、抓住學生的好奇心，選擇導學方法，以引發(fā)學生的求知欲望。例如，教授“時、分的認識”時，教師可讓學生猜謎：“小小圓形運動場，三個選手比賽忙，跑的路程有長短，最后時間一個樣。”，生動形象且富有感染力的語言，形象地揭示了鐘面的特點和時分秒間的關系，從而激發(fā)了兒童學習新知識的興趣。
2、利用學生好動、好勝的心理特點，組織一些數(shù)學游戲，競賽搶答活動等，讓學生在輕松愉快的氣氛中開展學習活動。如在教學“乘法的初步認識”時，老師出示一組練習題，讓學生搶答，看誰算的最快。如：1+1+1+1+1+1=？ 5+5+5=？ 3+3+3+3+3=？再出示一組讓學生與老師一起搶答：6+6+6+6+6=？ 9+9+9+9+9+9+9=？ 8+8+8+8+8+8=？ 當然學生比不過老師。在活躍的氣氛中，既鍛煉了學生的口算能力，又啟迪了學生的思維，激發(fā)了學生的求知欲——老師用什么好方法算得這么快？
在課堂教學中合理創(chuàng)設導學方法，不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生理解教材內(nèi)容、加深印象，而且能夠喚醒全體學生的認知系統(tǒng)。拓展學生思維，促進學生自主學習。
二、 創(chuàng)設“探究”空間，使學生樂學。
課堂教學效率的優(yōu)質(zhì)、高效，離不開全體學生的全程積極有效參與。教師要努力創(chuàng)設探究空間，讓學生有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、大膽猜想、充分思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的時間和空間，使其外部活動逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動，從而獲取知識、發(fā)展智能，以更積極的姿態(tài)自主參與學習活動。
1、讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題
在教學中，教師要創(chuàng)造真正意義上的讓學生參與學習的機會，把學習的主動權還給學生，讓學生自己主動發(fā)現(xiàn)問題、探索新知。這對學生自己來說，印象、感受最深，理解的也最深刻。極容易掌握問題的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。教師應培養(yǎng)學生這種自主探究、積極思考的良好品質(zhì)。如：在學習了一步計算的應用題后，我出示了這樣一道補充問題的應用題：“黃花6朵，紅花18朵，＿＿＿＿＿＿？”并鼓勵學生提出不同的問題。思考之后，學生提出“紅花和黃花一共多少朵？”“紅花比黃花多幾朵？”“黃花比紅花少幾朵？”“紅花的朵數(shù)是黃花的幾倍？”“再拿來幾朵黃花就與紅花一樣多？”。短短幾分鐘，沒有經(jīng)過老師任何提示，學生積極主動、自主學習得出了5個問題。這樣做學生既靈活運用了知識，又掌握了本課學習的重點。其教學效果要比教師一味地講解好得多。
2、讓學生大膽猜想
猜想是人們在揭示問題實質(zhì)，探索客觀規(guī)律，尋找命題結論時，憑借自己的想象，進行估計、推測的一種思維方式。教學中教師讓每個學生在已學得的知識經(jīng)驗、能力水平和學習方法的基礎上，對問題的結果進行大膽的猜想，有助于提高學生的學習興趣，活躍思維，提高自主學習的積極性。例如：教學“毫米、分米的認識”時，板書課題后，老師說：“同學們猜一猜，1毫米有多長？用手勢表示給同學們看�！碑斖瑢W們打著手勢，用眼睛征求我的意見時，我則說：“同學們猜得對不對呢？現(xiàn)在請你拿出尺子，……”在學生急于想知道他猜想的對不對時，老師請他們那出尺子去找，去驗證自己的猜想。這樣教學充分調(diào)動起了學生自主學習的積極性和自覺性，整節(jié)課思維活躍，效率也高。
3、充分思考
每個學生對待問題都有自己的看法，我們在教學中要善于激發(fā)學生思維的火花，給他們留出一份自由自在進行思考的空間。再如在教學“毫米、分米的認識”一節(jié)，當學生通過觀察得出“1厘米=10毫米”后，我問：“你能用自己的話說一說1厘米和1毫米的關系嗎？”經(jīng)過片刻思考之后，學生紛紛舉手說出了“10毫米=1厘米”、“1厘米里面有10個1毫米”、“1厘米是1毫米的10倍”、“把1厘米平均分成10份，其中的1份是1毫米”的結論。在認識了1分米等于10厘米之后，老師問：“在米尺上你還能找出2個1分米嗎？”學生的回答更精彩，不但能說出從刻度10到刻度20是1分米，還能說出從刻度15到刻度25也是1分米。由此可以看出，給學生充分的思考時間，確實能促使他們對問題進一步思考、理解、內(nèi)化、升華。長此以往，勤于思考、自主學習帶給他們定是成功的喜悅。
4、讓學生想說就說
語言是思維的物質(zhì)外殼，語言和思維的發(fā)展又是密切相關的。而小學生的語言表達能力和思維能力的發(fā)展，又表現(xiàn)為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來，再加上數(shù)學學科特有的抽象性、邏輯性，使學生更是感到無從說起。針對這種情況，作為老師首先要不斷鼓勵學生，使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，培養(yǎng)學生慢慢學會說話。其次，課堂中還應充分利用討論的機會，鍛煉學生去說。如在學習“時分的認識”一課時，學生對“時針指在2、3之間，分針指在11”時，是2時55分還是3時55分？出現(xiàn)了不同意見，我讓學生結合自己手中鐘表模型分組討論、探索，最終得出了統(tǒng)一答案。這樣學生在獲取知識的同時，表達能力也得到了很好的鍛煉。再次，在教學過程中，一些例題可由學生模仿老師到講臺上給大家講解，說說自己對知識的理解。一人講完之后，同學之間互相補充，也可互相提問。如我們的課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的提問：“我想問×××，你是怎樣想的？”，“我想問×××，這個問題為什么也可這樣理解？”。
通過生生互動、師生互動，學生真正成了課堂的主人。不但表達出了自己的思維過程，而且?guī)恿巳嗤瑢W共同學習、自主發(fā)展。
三、 適時精講，使學生愿學。
精講，是指教師在學生探究學習的基礎上，選擇教學內(nèi)容中的重點知識、學生難以理解的共性問題，精心設計、追根求源、透徹剖析。
抓住重點內(nèi)容，具有十分重要的意義。它能使學生更容易理解學科知識，能舉一反三、觸類旁通，使學生能抓綱帶目，更好地掌握知識結構，有利于對知識的記憶。這是因為重點內(nèi)容具有極強的共性和概括性，能產(chǎn)生廣泛的遷移。因此，教師在講解過程中，要積極發(fā)揮自己的主導作用，善于創(chuàng)造一種精神振奮、生機蓬勃的課堂氣氛。教師的講解要能吸引學生一起開動腦筋、思考所講內(nèi)容，引起學生積極的心理活動，激發(fā)學生的情感，啟發(fā)學生的聯(lián)想，以提高單位時間內(nèi)可接受的知識量和信息量，同時也提高學生分析問題、解決問題的能力，使學生思想產(chǎn)生飛躍，有“茅塞頓開、豁然開朗”之感，有“聽君一席話，勝讀十年書”的喜悅。
四、 分層指導精練，使學生善學。
設計合理恰當?shù)木毩�，是實施精練的關鍵。合理恰當?shù)木毩曨}，是指練習題要符合學生學習能力和認知水平。因此，教師應當考慮學生的不同特點，進行分層訓練和指導，盡可能調(diào)動全體學生的積極性，使優(yōu)秀生吃得“好”，后進生吃得“飽”。例如：在教學“帶余數(shù)除法應用題”時，出了這樣一道題：筐里有50個蘋果，①平均分給8個同學，每人幾個？多幾個？②拿走幾個才可以平均分給8個同學？③最少加幾個就可以平均分給8個同學？ 三個題采用分層練習：后進生做第①題，中等生做第②題，優(yōu)等生做第③題。最后通過對問題的匯報交流，使各層學生互相啟發(fā)、共同進步。分層指導練習，促進了學生的思維，提高了他們的分析能力，使每個學生逐步學會了學習，并隨著進取意識的增強，不斷向上一個層次遞進。
這幾年的教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發(fā)展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求。學生的自主能力需要培養(yǎng)和提高，只要教師在課堂上實施精講精練，充分相信學生、尊重學生，以充分調(diào)動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能為核心，就能使學生逐步形成具有較強的自主學習能力的基本素質(zhì)，從而更加主動學習、自主發(fā)展。
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