班級管理中要特別注意的幾個問題

    王校長在我校建校初就提出“德育為首、質(zhì)量為本，科研為導(dǎo)”的辦學(xué)理念。本學(xué)年暑教會期間再次強調(diào)這種理念，并對我�，F(xiàn)狀作了細致地分析，對我校的前景作了策劃和構(gòu)思。本學(xué)期把強化對學(xué)生的德育教育再次提到議事日程上。通過暑期教師學(xué)習(xí)會的學(xué)習(xí)和討論，我對本校的前景有了新的認識，在對學(xué)生德育教育方面我也有了新的構(gòu)想。學(xué)校德育工作要靠全校教師齊抓共管，特別是班主任，我是學(xué)校的班主任之一，也是學(xué)校主人之一。我深感肩上的擔(dān)子不輕。昨天聽了許校長的報告，使我對班級管理有了更深層的理解和認識。就王校長和許校長的報告及陳校長組織學(xué)習(xí)的材料，我談?wù)勎覀�人在班級管理方面的點滴體會和認識。
    一、教師要以良好的人格魅力感染學(xué)生。教師應(yīng)成為所有學(xué)生的偶像，使學(xué)生喜歡你，尊重你，佩服你。
    中學(xué)生的向師性及模仿性非常強，教師要隨時注意自身言行的示范性。班主任的神圣職責(zé)就是通過優(yōu)秀的人格本色和艱苦的與人勞動為學(xué)生鋪墊下堅實的人格基礎(chǔ)。班主任的高矮、胖、瘦是無法改變的，但人的修養(yǎng)舉止是可以改變的。教師要以“德高，身正”為核心，做到捧著一棵心來，不帶半根草去，記得俄羅斯教育家說過在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，教育的力量只能從人格的源泉中產(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度，都不能代替教師的人格作用，身教勝于言傳。這就對老師提出了更高的要求，作為教師也要通過不斷地學(xué)習(xí)來完善自我。
    二、真誠深沉的愛生情感是班主任取得教育成效的關(guān)鍵因素。
    蘇霍姆林斯基說：“如果你不愛學(xué)生，那么，你的教育一開始就失敗了”�？梢�，感情的投入本身就是一種教育的力量。一旦教師與學(xué)生建立了深厚的感情，教師與學(xué)生之間就會心里相容，嚴厲的批評學(xué)生也能被學(xué)生心悅誠服的接受。如果師生關(guān)系緊張，那么既使是金玉良言學(xué)生也難接受，在愛學(xué)生上應(yīng)注意兩點：
    1、愛并不是教育的全部，愛雖然能產(chǎn)生感化，引導(dǎo)、激勵和調(diào)節(jié)作用，但愛并不能替代教育。愛有很多種，對學(xué)生嚴格要求，也是一種負責(zé)的具有長遠意義的愛。學(xué)生在家受到父母對他十幾年的教育，現(xiàn)在絕大多數(shù)家庭是一個孩子，父母視孩子為希望，可以說孩子在家，家庭已經(jīng)投之以愛了。         
    我曾經(jīng)教過這樣一位學(xué)生，在家經(jīng)常打母親，罵父親，父親病逝時怎么勸，他也不回家。后來我才弄清原因。原來父母本身就不和睦，經(jīng)常打架、鬧事。在對孩子的教育上意見也不統(tǒng)一。且不論父母關(guān)系怎樣，勿容置疑父母對這位學(xué)生是深愛的，可是這個學(xué)生回報父母的是狠呀。愛并不是教育的全部，并不能替代教育。       “有其父，必有其子”。說明環(huán)境的潛移默化的重要性，也說明身教的重要性。相比較而言這位學(xué)生對老師并沒有生“狠”。讓我們想想，父母養(yǎng)他十幾年之久，難道就沒有感情？我們也不過教他三年，在學(xué)生原有的性格基礎(chǔ)上，三年的教育中他沒有打罵過老師。這說明老師人格魅力的潛移默化起了作用。老師知道學(xué)生的興趣愛好，通過說服教育，既愛又嚴，也許這個學(xué)生認為老師給他的愛同父母的愛不一樣。
    2、愛與嚴的關(guān)系：
    愛是嚴的基礎(chǔ)，嚴是愛的體現(xiàn)。沒有愛的嚴是冷淡的、無味的、低效的；它的效應(yīng)是零，甚至是負數(shù)。這種嚴決不是現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的，體罰、漫罵、挖苦更是違背教育法的。而只愛不嚴則失去了教育者的職責(zé)。總之，要把握好“愛而不縱，嚴而不苛”的大度。
    班級管理工作中應(yīng)處理好的幾種辨證關(guān)系。
    1、“堵”與“導(dǎo)”的關(guān)系。
    傳說禹的父親治水采用的方法是“堵”結(jié)果洪水泛濫一片。因此禹的父親被砍了頭，禹治水時就改變了其父“堵”的策略，采取堵導(dǎo)結(jié)合的方式—在堵的同時。固勢利導(dǎo)，終于成千上萬條溪流匯成大河流入海洋，從而解決了放肆的水患。
    大禹治水的故事使我想到個別教師因為管理學(xué)生而被推上被告席，甚至犯錯誤的現(xiàn)象。這種結(jié)果恐怕是平時未及時補漏疏導(dǎo)，遇事處理方法過激的結(jié)果。其二會聯(lián)想到嚴厲地批評教育與善后處理的重要性。以及軟硬兼施的重要性。
    作為教育者，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良的壞習(xí)慣時，應(yīng)及時制止，這就是“堵”；更關(guān)鍵的一點是“導(dǎo)”。對學(xué)生要持之以恒，動之以情，曉之以禮，循循善誘。
    2、“冷”與“熱”的關(guān)系。
    南極的冰冷，人類難以生存，赤道的酷熱，人類生活也不舒適，教師要調(diào)整好學(xué)生的冷熱度。學(xué)生成功了要肯定成績，發(fā)現(xiàn)驕傲情緒不妨潑點“冷水”降降溫，對于失敗的學(xué)生，不能挖苦諷刺，教師應(yīng)用熱情的話語鼓勵他。學(xué)生一旦從教師那兒得到“活水”他們身上的活力就會迸發(fā)出來。農(nóng)村有“神泉”之說：神泉“冬暖夏涼”人人想往。教師要當(dāng)“神泉”學(xué)生作飲水人。那么，我們的教育功能也算完美了。王安石《傷仲永》一文中，神童傷仲永，可謂神童。三歲能作詩，其父四處夸耀。但好景不長，十二、三歲就作不出好詩句了。試想其父四處夸耀時，若適當(dāng)潑點“冷水”中國古代詩歌史上也會多一個奇才。
    3、“收”與“放”的關(guān)系。
    飛奔的野馬拋開了韁繩則有陷入懸崖的危險，反之；韁繩勒的過緊，也會影響奔跑速度。教育學(xué)生也要有“靈活性”。嚴肅的課堂，活潑的課外活動，耐心聽講與活潑的表演，都應(yīng)注意“收” “放”問題。王校長把體育課上的“收” “放”關(guān)系講的很透徹，班級管理，班主任親自管與班干部管，更是“收”與“放”的體現(xiàn)。一方面 放手讓學(xué)生管，另一方面要親了解。收回部分班干部“打、罵”學(xué)生不當(dāng)行為，總之，放中有收，收中要有放，不必事事過問，甘當(dāng)保姆。
    對待“后進生”要“五官端正”即：嘴不歪、眼不斜、耳不偏、心不懈、腿不懶。
    嘴不歪—不能冷嘲熱諷更不能體罰、漫罵學(xué)生。
    眼不斜—不能歧視學(xué)生。我們要設(shè)身處地為學(xué)生想一想，學(xué)生是來學(xué)知識的，如果學(xué)生什么都會就不會來求學(xué)；如果學(xué)生沒有差異，世界也不可能多姿多彩
    耳不偏—不能偏聽偏信，俗話說：兼聽則明，偏聽則暗。不能以成績論英雄，不以表面現(xiàn)象下定論，差生也有可愛之處。
    心不懈—不能對學(xué)生灰心喪氣，回顧我們教過的學(xué)生，往往“差生”在社會上立足穩(wěn)，人緣好，對老師感情深，走入社會后在校的壞毛病也沒有了。那么在校時為什么沒有改掉不良習(xí)氣。很大程度上是因為老師對他們過早地放棄了。
    腿不懶—多舉辦些活動，班主任親自參加，使學(xué)生感受到老師對自己有一種親近感，多到班上看一看，校園里走一走，觀察出后進生的優(yōu)點。
    協(xié)調(diào)科任教師與學(xué)生間的關(guān)系。
    正確處理好人際關(guān)系，也是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。學(xué)生在校也存在各種各樣的關(guān)系網(wǎng)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生處理好各種關(guān)系不容忽視，如：高低年級間、男女生間、同桌間的關(guān)系等等。這里我只談班主任及任課教師和學(xué)生間的關(guān)系處理。大家已有共識，學(xué)生喜歡學(xué)班主任的課。讓我們換一種思維想，班主任對學(xué)生批評多，應(yīng)該是學(xué)生最不愛班主任的課呀！那么學(xué)生為什么仍然要學(xué)班主任的課呢？我分析原因不外乎有以下幾種：（1）班主任嚴，學(xué)生不敢不學(xué)。（2）班主任跟班勤，既然班主任布置了任務(wù)，肯定要檢查，若不完成，班主任肯定要批評。學(xué)生不作不行，遲早要作，不如作了算了。（3）班主任機動時間多，隨時有檢查的可能，既然隨時有檢查的可能學(xué)生就首先完成班主任的學(xué)科作業(yè)。從表面上看學(xué)生當(dāng)然愛學(xué)班主任的課。今年暑假學(xué)校對我校班主任進行了全員培訓(xùn)。從本學(xué)期起給各班配了班主任助理，這也是校領(lǐng)導(dǎo)采取的一種為解決學(xué)生愛學(xué)班主任的課的方法和途徑。當(dāng)然，班主任要處理班務(wù)日常事務(wù)，面面俱到的管，其他教師也沒有時間介入，也不便介入。學(xué)校這樣安排有一定的科學(xué)性和針對性。
    這里我要強調(diào)的是：班主任的協(xié)調(diào)，不是課堂上出了事后，班主任來收攤，更不是教師里面上，班主任站外面當(dāng)看守。首先課任教師要管住學(xué)生，上好課，出了問題課任教師首先要教育學(xué)生，班主任再對學(xué)生進行教育，讓學(xué)生認識到所有科任老師的課都不能亂來。各科老師的課都應(yīng)該認真聽。
    在我校的培優(yōu)補差工作中，每位老師都分有培優(yōu)和補差學(xué)生。各科教師如果利用這個機會和學(xué)生多談心，多交流，師生都會收益非淺的。作為班主任，除了分給各科老師的學(xué)生之外，若能有目的組織其他學(xué)生和課任教師交流“學(xué)習(xí)、生活、班級管理”等方面的事，這不僅能對班級管理帶來新鮮活力，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善課堂的紀律性都有很大的促進作用。
    總之，學(xué)校德育工作和班級管理是一項處處充滿矛盾的龐大的工程，單靠班主任是不行的，只有靠全體教師齊心協(xié)力共同努力，不斷總結(jié)和積累才能把這些工作落到實處。

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