班主任的語言藝術

　　當了幾年班主任，常有這樣的感覺：同樣一句話，一個意思，不同的說法會產(chǎn)生截然不同的效果。究其原因，班主任語言藝術的高低是一個重要因素。
　　記得在我剛畢業(yè)那年所教的一個班上，有一個各方面都比較后進的學生——冉剛。一次，我當著全班同學的面狠狠地批評了他，說他“不認真學習，不守紀律，不爭氣，永遠也學不好”等等。當時我想：這樣不留情面地批評他一頓，他可能會認識到自己不求上進的嚴重后果，從而會產(chǎn)生一種上進的欲望。可是，事與愿違，從此以后，他不但沒進步，反而更壞了。是什么原因呢？我摸不透他的心理，找他談話，這個學生開始不吭聲，最后滿腹怨氣地說：“我反正學不好，學了也沒用！”我問：“你怎么知道自己學不好呢！”不料，他的回答令我大吃一驚，“你上次不是說我永遠學不好嘛�！�
　　聽了冉剛的話，我深感自己教育的不妥，使冉剛不但沒有產(chǎn)生上進的愿望，反而挫傷了他的積極性。
　　我連忙說：“老師那是激將法，想刺激你，讓你進步，沒想到你沒有理解老師的真正意圖，都是老師沒說清楚惹的禍。以后只要你肯認真學習，克服過去的不足，你能成為一名優(yōu)秀的學生！”冉剛聽了我的話后，高興地說：“謝謝老師！我以后一定會改正錯誤�！睆拇耍�冉剛在學習和紀律等方面都有明顯的進步。
      后進生身上蘊藏著能促進其進步的因素，關鍵在于教師如何藝術地挖掘他們身上的這些積極因素。中肯地、恰如其分地批評，既可以讓孩子知道自己的錯誤，又可以讓學生看到改正錯誤的可能性，激發(fā)他的上進心。在這一轉(zhuǎn)化過程中，教師如能恰如其分地批評，使批評中伴隨著鼓勵和期望，批評中飽含著誠意和熱忱，就可以使學生明辨是非，盡快步人正軌。
　　常言道，“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行�！币虼藢τ诎嘀魅蝸碚f要注意運用語言的藝術，做到“真、準、親”，才能得到預期的效果。
　　“真”，就是教師要有真情實感，不虛偽，不造作。正如贊科夫所說：“如果班級里能夠創(chuàng)造一種推心置腹地交談思想的氣氛，孩子們就能把自己的各種印象和感覺，懷疑和問題帶到課堂上來，展開無拘無束的談話，而教師以高度的機智引導，并參加到談話中，發(fā)表自己的意見，就可收到預期的教育效果�！�
　　“準”，即針對性。班主任必須針對不同學生的實際進行個別教育，所用的語言也必須因人而異。如同樣是鼓勵的語言，對缺乏自信心的學生是有益的手段，而對驕傲的學生則可能產(chǎn)生副作用。又如公開責備，在某種情況下對某些學生可能是必要的，但對那些情感脆弱，自尊心強或偶犯錯誤的學生則往往是不適宜的。如李霞同學，她各方面的能力都比較強，但她的缺點是驕傲自滿，針對她這種情況，我對她采取的辦法是循循善誘，耐心輔導，慢慢地喚起其自尊心和自信心。
    “親”，即說話語氣要親切、柔軟，但不失莊重感。尤其對后進生更要“親”，親切的話語可以溫暖他們的心，點燃他們的自信心、自尊心。就如別林斯基所說，充滿親切的語言，使無可反駁的勸說好似熊熊烈火發(fā)出光和熱，而聽到這種語言，心中感到暖洋洋的，會讓人心情舒暢；缺乏親切的語言，會把顛撲不來的一些真理，搞成冷酷的、僵化的訓誡，使語言對意識的情感的影響顯得軟弱無力。
　　我班的李菲菲同學，因父母離異而缺乏家庭溫暖，剛?cè)雽W時，她少言寡語，郁郁寡歡，不合群，對學習缺乏主動性和積極性，學習成績不理想。針對她這一情況，課間，我經(jīng)常鼓勵她要多跟伙伴交往，每當她有一點點進步，我就在課堂上用激勵的語言表揚她。慢慢地，她開始感覺到教師和同學對她的關愛，她的膽子變大了，性格也開朗起來，學習成績也有所提高，看到她課間與伙伴有說有笑的，我感到無比的欣慰。

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