合作學習在課堂教學中的運用
合作學習這種學習形式經常在我們的課堂教學中用到，它可以充分調動學生學習的積極性，讓每個學生都投入到學習中來，更可以讓學生在討論中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神，作用很大。《新課程標準》中指出，學生是學習和發(fā)展的主體，我們要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，而合作學習正是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。如何在課堂教學中較好地運用合作學習這一形式就顯得尤為重要了。那么到底該如何去做呢？我結合自己的教學實踐談談幾點看法：
一、 采用多種形式的合作學習。
合作學習的形式多種多樣，有同桌合作學習，四人小組合作學習，
找好朋友合作學習等多種形式。在課堂教學中，如果經常采用一種合作學習方法，學生當然就會感到厭煩，合作學習時的積極性也不會高漲，討論的效果也不會盡如人意，合作學習也就無法達到預期的目的。所以我們在課堂教學過程中，應運用不同的合作學習形式，這次四人小組討論，下次可以找好朋友商量，這樣一來，學生學習時的積極性被充分調動起來，討論時熱情高，討論得出的結果當然也會不錯，合作學習的目的就能順利達到。
二、“發(fā)言人”采取輪流擔任的制度。
既然討論了，當然就有結果要和全班同學進行交流，通過這幾年的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)凡是交流匯報討論結果的學生，一定是小組成員中成績最優(yōu)秀的那名學生，而小組中的其他成員只是在一旁看著他說，甚至有的人連討論也不參加，只是聽那些成績優(yōu)秀的學生侃侃而談，連嘴也不張開。這樣一來，參與討論的只有那些優(yōu)秀生。之所以這樣，是因為學生們認為站起來交流的只可能是那些“好學生”，怎么也輪不到他們，干嘛還要參與討論呢？
要改變這種情況，我認為可以讓“發(fā)言人”輪流擔任，不要固定一人，這樣，無論是誰，他都有機會向全班同學交流匯報本小組的討論結果。經過實驗，在小組合作學習時，不管是誰，都全身心地投入到討論中，因為他們每個人都有可能代表全組組員進行全班交流，如果不認真討論就無法將組員的看法告訴同學們。這樣一來，無論成績優(yōu)秀的學生還是成績不太理想的學生都能在合作學習中熱烈討論。久而久之，所有的學生都能完全投入到合作學習之中，真正成為學習的主人，讓合作學習落到實處。
三、 師也參與到合作學習中來。
學習并不是學生自己的事，教師也應和學生們一塊參與到學習中來，
和學生們一起學習。在合作學習中，如果只讓學生自己在那兒討論，教師只是站在講臺上看著他們，連學生說些什么都不知道，就不能指導他們討論問題，而且會讓學生認為老師是那么高不可攀，不會把老師當成自己的朋友，教師和學生之間的距離就會拉開，交流也會很少。
如果在學生進行討論時教師走下講臺，積極地參加到熱烈的討論中來，適當?shù)匾龑W生思考、討論，更讓學生感到老師是那么和藹可親，是大家學習上的好朋友，這樣不僅可以使合作學習的效果更好，還可以讓師生之間的感情更加融洽。
四、 重視合作學習前的自主學習。
在過去的教學實踐中，我經常用到合作學習這一形式，發(fā)現(xiàn)當老師布
置完討論任務，學生開始討論時，有的學生不知道老師布置的任務是什么，在那里東張西望，有的小組干脆說起了閑話，等到交流時就啞口無言。之所以會造成這種局面，是因為我忽視了合作學習前的自主學習。沒有自己先開動腦筋思考問題，理解意思，怎么能進行合作學習呢？大伙兒在討論時說些什么，又有哪些結果呢？這都說明沒有自主學習，就不可能進行好合作學習。
在人教版第五冊28課《參觀人民大會堂》一文的教學過程中，要讓學生知道課文到底是怎樣具體寫人民大會堂的，先由學生選出自己最喜歡的地方讀一讀，劃一劃作者看到了什么？這些東西是什么樣的？再讀讀劃了的部分。自主學習完成以后，再讓學生分四人小組交流剛才讀、劃了的部分。這樣設計，可以讓學生在充分讀、劃的基礎上交流自己所掌握的內容，不會出現(xiàn)討論時沒話說，不知說什么好的現(xiàn)象，讓合作學習的效率更高。
我們積極倡導自主、合作、探究的學習方式，發(fā)展學生的合作精神，這就要求我們在課堂教學的過程中合理地運用合作學習這一形式，讓學生得到全面發(fā)展。
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