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讓數(shù)學課堂成為學生自主探索的樂園
小學數(shù)學新課程標準中指出,提倡自主學習,學生的活動應當是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。因此,數(shù)學教學就應當是最大限度地啟發(fā)學生積極地進行數(shù)學實踐活動的過程。應讓學生高高興興地進入數(shù)學世界,在探索中激起興趣,從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂,主動地獲取知識,從而體會數(shù)學的使用價值及“做”數(shù)學的無窮樂趣。
下面就如何在課堂中讓學生自主獲取知識來談談幾點做法。
創(chuàng)設富有趣味性、探索性的情景
例如,在教學加法應用題時,筆者出示了一群小兔在野外采蘑菇的畫面,問一共有幾只兔子。看到這個有趣的畫面,學生就極其自然地進入情景,加上他們細心地觀察、饒有興趣地討論,有了多種結(jié)果:一種是左邊的8只兔子加上右邊的7只兔子,一共有15只兔子;另一種是10只白兔加上5只灰兔;學生還發(fā)現(xiàn):看見眼睛的9只加上看不見眼睛的6只;彎耳朵的加上不彎耳朵的;看見尾巴的加上看不見尾巴的。在老師的引導下,學生們參與著表達、思考等數(shù)學活動,感到非常有興趣。
重視學生的已有知識和生活經(jīng)驗
數(shù)學來源于生活,生活中處處有數(shù)學。
筆者在“認識物體和圖形”的教學中,在生活中選取了許多學生熟悉物體。如小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等各種形狀的物體,把它們放在一個袋子里,四人一袋,問學生想不想知道里面裝了些什么?這樣一來,既充分抓住了學生的好奇心,又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態(tài)。當學生倒出袋子里的東西后,我便又一次利用兒童好玩好動的天性,說:“你們看一看,又摸一摸,會發(fā)現(xiàn)什么?”這樣進一步激起了學生參與操作的熱情,從而達到了使學生真正地參與到學習中的目的。
提供充分的時間和空間
學生是學習的主體,兒童的天性是活潑好動,愿意在活動中學知識。在傳統(tǒng)的課堂上,過于嚴肅的“管教”和“八股式”的套話,往往把自主探究的積極性壓抑下去。因此,在課堂教學中,必須給學生提供充分的自主學習的時間和空間,放手讓學生參與學習活動。
比如,在教學“分類”時,充分利用主題圖啟發(fā)學生:“來到商店,你們發(fā)現(xiàn)這些商品是怎樣擺放的?”讓學生自由地發(fā)表意見。一個學生站起來說:“毛巾是生活用品,不應放在賣文具的地方!绷硪粋學生馬上發(fā)現(xiàn):“皮鞋也應放在賣鞋的地方,放在這里不方便賣也不方便買。”還有的學生說:“墨水瓶太小,放的位置太高不好拿,應該與地球儀的位置對換!薄ㄟ^創(chuàng)設這樣的空間,學生不僅懂得了分類的實用性、多樣性,還體驗到了探索者發(fā)現(xiàn)奧秘的樂趣。
從評價方式為自主學習提供動力
評價方式的多樣化和鼓勵性能讓學生更大膽,更自主地參與到學習中來,為他們自主學習提供原動力。如教學中讓學生說說“9+4”的計算方法時,有的用點數(shù)法,有的用接數(shù)法,有的想到了“湊十法”,甚至還有的學生想出用“10+4-1”的方法。對于學生不同的算法,筆者都加以鼓勵,并為學生提供交流的機會,使學生之間能互相啟發(fā),互相借鑒,取長補短,從而不斷完善自己的方法。突出了“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”這一基本理念。在評價中,只要學生有點滴進步,筆者都會予以表揚并獎一面紅旗,如講得有道理、與眾不同的就獎一顆紅星。這樣學生的積極性提高了,特別是那些學習有困難的學生得到表揚后進步就更大了。
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