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優(yōu)化游戲環(huán)境，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展
優(yōu)化游戲環(huán)境，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展南京市珠江路小學(xué)附屬幼兒園 宋云梅 嚴(yán)文琪
幼兒園是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的重要場(chǎng)所之一，對(duì)幼兒具有特殊的意義。對(duì)于3—6歲的幼兒來(lái)說(shuō)，他們不具備成人對(duì)環(huán)境具有的那種選擇、適應(yīng)、改造等能力，他們對(duì)環(huán)境具有廣泛的接受性和依賴性，因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)科學(xué)的幼兒園教育環(huán)境就顯得尤為必要。
游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，也是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)。著名教育家卡連柯也說(shuō)過(guò)：“培養(yǎng)未來(lái)活動(dòng)家——從游戲開(kāi)始�！庇螒蚴怯變嚎鞓�(lè)的源泉，更是幼兒成長(zhǎng)的階梯。環(huán)境，是指人生活其中，能影響人的一切外部條件的綜合，對(duì)人的發(fā)展起著重要的作用。
幼兒由于形象思維占優(yōu)勢(shì)，喜歡在擺弄物體的過(guò)程中認(rèn)識(shí)事物，也能夠借由形象物展開(kāi)想象，因此，游戲環(huán)境對(duì)幼兒的影響更重要，他們的游戲行為與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有很大關(guān)聯(lián)。
幾年來(lái)，我園一直關(guān)注游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)研究努力創(chuàng)設(shè)幼兒自主活動(dòng)和自我表現(xiàn)的游戲環(huán)境，吸引幼兒主動(dòng)、自愿、愉快、自由參與，讓創(chuàng)設(shè)的環(huán)境為幼兒的游戲說(shuō)話，為孩子的游戲添磚加瓦；讓幼兒在游戲中變被動(dòng)活動(dòng)為主動(dòng)活動(dòng)，也就是變“要我玩”為“我要玩”，積極地投入活動(dòng)，玩出自信、玩出情趣、玩出經(jīng)驗(yàn)、玩出想象；讓教師借助環(huán)境，成為游戲的支持者、提供者、觀察者、引導(dǎo)者，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。
一、開(kāi)放性的環(huán)境，讓空間更寬闊
游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)開(kāi)放、自主、有彈性，讓幼兒萌發(fā)主動(dòng)參與游戲的興趣，必須真實(shí)反映幼兒是環(huán)境的主人，讓每一個(gè)角落都成為“會(huì)說(shuō)話”的環(huán)境，而不是單純的裝飾物。這樣的環(huán)境就是幼兒展示自我的舞臺(tái)，不斷地開(kāi)發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)幼兒情感，促進(jìn)幼兒社會(huì)化發(fā)展。
1.讓可觸摸的墻面變靜為動(dòng)
幼兒園里的墻面展示著教師對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的構(gòu)想，幼兒只能靜態(tài)地欣賞。我們常思考：如何充分利用墻面環(huán)境促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展？實(shí)踐中，我們嘗試將兒童能夠接觸到的部分墻面設(shè)計(jì)成磁性墻面、軟性墻面，讓幼兒可以自由操作，最大限度地利用墻面空間，滿足兒童活動(dòng)的需要，也充分調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲活動(dòng)的積極性，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)發(fā)展。
2.讓所有平面成為孩子活動(dòng)的空間
為了追求環(huán)境的整潔，幼兒園里常常是一塵不染，柜面、窗臺(tái)都收拾得特別干凈，這樣間接地對(duì)幼兒的活動(dòng)產(chǎn)生了限制，影響著幼兒的主動(dòng)發(fā)展。實(shí)踐中，我們突破原有的模式，將活動(dòng)室中的各個(gè)區(qū)角、窗臺(tái)、玩具柜等處設(shè)計(jì)為兒童的自由活動(dòng)區(qū)，把所有能讓孩子觸及到的柜面、臺(tái)面都利用起來(lái)，拓展了活動(dòng)空間，保證了兒童擁有足夠多的自由活動(dòng)的場(chǎng)所，幼兒有了更大的自由度，活動(dòng)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。
3.讓開(kāi)放與封閉的空間都充滿趣味
開(kāi)放的游戲環(huán)境能使幼兒在游戲中大膽想象，自主安排游戲空間，自由拓展游戲情節(jié)，能夠突破由預(yù)先設(shè)置的游戲空間、材料而帶來(lái)的思維定勢(shì)的局限，也有助于幼兒合作、協(xié)調(diào)、交往等能力的培養(yǎng)。我們也打破布局的限制，讓幼兒自己創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，孩子們把娃娃家等游戲活動(dòng)搬到了陽(yáng)臺(tái)及戶外，玩得更盡興了。
我們也發(fā)現(xiàn)孩子們應(yīng)有自己的“個(gè)人空間”和“私密空間”，封閉的游戲環(huán)境能讓他們自主游戲，表達(dá)自我。因?yàn)椤胺忾]”的空間對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)意味著安全、自由、個(gè)性化，在這樣的游戲空間中孩子相對(duì)放松，不受拘束，緊張的心理得到釋放。因此，在游戲中我們創(chuàng)設(shè)一些相對(duì)封閉的空間來(lái)滿足幼兒的需要。如：在“銀行”的游戲中，教師打破原來(lái)在桌面開(kāi)設(shè)銀行的布局，將銀行開(kāi)設(shè)在大的盒子里，既滿足了幼兒在封閉空間游戲的愿望，讓幼兒更自主地游戲，又推動(dòng)了游戲的發(fā)展。
二、自主化的一日生活作息，讓活動(dòng)更自主
長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園的活動(dòng)受到分段式的一日作息時(shí)間的限制，秩序的建立、生活環(huán)節(jié)的等待讓許多時(shí)間白白浪費(fèi)，而游戲時(shí)段中往往是教師覺(jué)得匆忙，幼兒覺(jué)得不盡興。如何將《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的理念在生活活動(dòng)中真正落實(shí)，科學(xué)、合理地安排和組織一日生活。讓幼兒學(xué)著自我安排、學(xué)會(huì)自主選擇，并逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我管理，成為生活活動(dòng)的主人？為此，我們打破了時(shí)間的界限，探索了一日生活活動(dòng)自主化。
1.讓時(shí)間更靈活、主動(dòng)
首先，我們?cè)谡{(diào)整空間的同時(shí)，也調(diào)整作息，有機(jī)組合一日生活的各項(xiàng)內(nèi)容，使時(shí)間“活”了起來(lái)。在同一時(shí)間內(nèi)由于空間的提供，幼兒可以從事不同的活動(dòng)。時(shí)間流程有“主”“輔”之分，比如幼兒喝豆?jié){、吃點(diǎn)心等常規(guī)性的自理活動(dòng)和自由選擇的區(qū)角游戲活動(dòng)，在相應(yīng)的一個(gè)時(shí)間段內(nèi)，幼兒可根據(jù)自己的興趣和需要，自主選擇先后次序。一個(gè)主題活動(dòng)中的一次活動(dòng)，可以在一天中分幾個(gè)時(shí)段完成，可以在園內(nèi)，也可以在家里完成。我們將自主游戲與生活活動(dòng)相結(jié)合，在活動(dòng)室內(nèi)開(kāi)辟生活區(qū)，調(diào)整半日活動(dòng)的時(shí)間以及內(nèi)容安排，調(diào)整部分環(huán)節(jié)，在生活區(qū)內(nèi)，幼兒可以自由結(jié)伴，自主選擇早點(diǎn)的時(shí)間、數(shù)量、速度，在音樂(lè)的提示下，逐步養(yǎng)成了生活環(huán)節(jié)的自律。
2.讓內(nèi)容更豐富、自由
我們注意提供多樣化的材料，為幼兒提供豐富多樣、難易程度不同、游戲速度不同的材料，以滿足不同發(fā)展水平的幼兒自由活動(dòng)、自由選擇的需要。區(qū)域活動(dòng)中，我們也注意提供多元化的材料，將教育的目標(biāo)、教育的內(nèi)容滲透在游戲材料之中，將主題活動(dòng)的內(nèi)容、要求設(shè)計(jì)為兒童需要的、喜愛(ài)的游戲材料，提供發(fā)展幼兒多元智能的游戲材料，發(fā)揮材料對(duì)兒童教育的隱性功效，促進(jìn)兒童的發(fā)展。
3.讓他律轉(zhuǎn)化為自律
發(fā)揮環(huán)境材料的教育功效。自主并不代表自由，而是意味著讓兒童更好地學(xué)會(huì)自我安排、自我選擇，逐步學(xué)會(huì)自律。我們請(qǐng)幼兒自己設(shè)計(jì)全班約定遵守的標(biāo)志（符號(hào)、圖式），提示幼兒該怎么做，什么時(shí)間做什么，獨(dú)立遵守集體規(guī)則，幼兒為班級(jí)的生活活動(dòng)、常規(guī)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等環(huán)節(jié)制定規(guī)則，并制作標(biāo)記，對(duì)照遵守。規(guī)則不再是教師的要求，而成為幼兒對(duì)自己的要求。這樣的改變避免了過(guò)多的陳規(guī)組織程序?qū)τ變簩氋F時(shí)間的侵占，使幼兒在一日生活中更自由和自主。
三、多層次的材料提供，讓創(chuàng)新更靈動(dòng)
材料是游戲的物質(zhì)支柱，是環(huán)境的重要組成部分。它誘發(fā)游戲主題、豐富游戲情節(jié)，是促進(jìn)游戲發(fā)展的主要?jiǎng)右蛑�，是游戲開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)，是促進(jìn)幼兒游戲水平的“助推器”，對(duì)幼兒游戲的發(fā)展起著輔助和支持作用。游戲的材料不僅要豐富多樣，而且要具有層次性，滿足不同發(fā)展水平孩子的需求。正如著名兒童心理學(xué)家皮亞杰提出：“幼兒的智慧源于材料。”可見(jiàn)材料對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是打開(kāi)他們智慧大門(mén)的鑰匙。教師在為幼兒提供多層次、趣味性和多樣化的具有開(kāi)放性和可替代性的玩具材料的同時(shí)，應(yīng)盡可能地探究和發(fā)展每種玩具和材料所具有的多方面的教育功能，引導(dǎo)幼兒一物多玩。
1。讓百寶箱支持幼兒的創(chuàng)造
“百寶箱”也有人稱之為寶貝箱、多功能箱……“百寶箱”里裝的是幼兒在游戲中所使用的替代物材料，而這些替代物材料對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)件件都是寶貝，它能在幼兒缺乏現(xiàn)成的游戲材料時(shí)發(fā)揮作用，解決孩子遇到的問(wèn)題，滿足孩子想象、創(chuàng)造的愿望。和角色游戲中現(xiàn)成的游戲材料相比，它有其獨(dú)特之處：
百寶箱中的材料是讓幼兒替代所需物品時(shí)用的，因此，教師在提供百寶箱材料時(shí)要注意：材料不是越多越好，而是有用才好。有些教師會(huì)覺(jué)得多一些材料可以給孩子多一點(diǎn)選擇空間，把許多材料都放進(jìn)百寶箱中供幼兒選用。其實(shí)不然，有時(shí)材料過(guò)多，反而會(huì)干擾幼兒的選擇，他們會(huì)被百寶箱中的材料所吸引，忘記自己所扮演的角色，忘記自己想做的事。
實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)在投放材料時(shí)應(yīng)注意：（1）材料可以激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力。如一些紙張，孩子可以根據(jù)需要隨意剪剪、貼貼；一些插塑玩具，孩子可以隨意拼插，創(chuàng)造性地表現(xiàn)。（2）便于幼兒進(jìn)行組合或再加工的材料。如提供不同型號(hào)的盒子，可以有大有小，也可以有長(zhǎng)有短，這樣幼兒就能根據(jù)自己的需要去選擇。用一個(gè)大盒子在盒蓋上畫(huà)上按鈕就變成了微波爐；用一長(zhǎng)一短兩個(gè)盒子組合起來(lái)就成了探測(cè)器……這樣的材料，幼兒有“用武之地”，喜歡用。（3）按類擺放。百寶箱中的材料很多，為了便于幼兒取放，教師可以將這些材料分幾個(gè)箱子分類擺放。布制品：大塊或小塊的零頭布、方巾、圍裙……紙制品：各種色紙、不同厚薄的紙張……塑料制品：塑料玩具、各種塑料器皿……其他類：一些可利用的材料，如：小棒、繩子、木制積木……百寶箱中的材料分類擺放后，幼兒可以根據(jù)自己的需要有目的、有針對(duì)性地在相應(yīng)的箱子里選取材料，既節(jié)省時(shí)間，又融入了數(shù)學(xué)活動(dòng)中分類的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一舉兩得。
“百寶箱”是促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的一個(gè)平臺(tái)，有了它，孩子們?cè)谟螒蛑懈鲃?dòng)、更積極；有了它，孩子們能大膽地想象，創(chuàng)造性地表現(xiàn)；有了它，孩子們感受到了游戲給自己帶來(lái)的快樂(lè)。
2.讓家長(zhǎng)介入親子制作，共同成長(zhǎng)
實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，游戲材料孩子可以自己準(zhǔn)備，可以師生共同制作，也可以由家長(zhǎng)和孩子親子制作，而且親子制作對(duì)幼兒的主動(dòng)發(fā)展也十分有利。為了能讓家長(zhǎng)積極投入到和孩子一起制作自主游戲材料的活動(dòng)中來(lái)，我們首先通過(guò)教室門(mén)口的的宣傳窗、家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)網(wǎng)頁(yè)等向家長(zhǎng)展示原來(lái)一些家長(zhǎng)制作的自主游戲的游戲材料，讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)如何從和孩子一起制作游戲材料中觀察自己孩子的能力發(fā)展，感受到這些材料對(duì)孩子發(fā)展的作用。這樣家長(zhǎng)就從被動(dòng)地“要我”幫孩子做，轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地“我要”和孩子一起做，在制作中共同成長(zhǎng)。
我們適時(shí)地向家長(zhǎng)介紹一些利用廢舊物和孩子一起制作游戲材料的小竅門(mén)。除了被動(dòng)地等孩子自己提出“我想做個(gè)什么游戲材料”外，我們還利用家長(zhǎng)觀摩、班級(jí)網(wǎng)頁(yè)、校信通等多種途徑讓家長(zhǎng)及時(shí)了解近期班級(jí)游戲活動(dòng)內(nèi)容，便于家長(zhǎng)和孩子商量制作主題。當(dāng)有孩子帶來(lái)和家長(zhǎng)一起制作的游戲材料時(shí)，我們會(huì)及時(shí)通過(guò)照片、文字記錄、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等形式在校信通、班級(jí)網(wǎng)頁(yè)和家長(zhǎng)開(kāi)放中進(jìn)行展示和表?yè)P(yáng)，給大家提供一個(gè)相互交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，給其他家長(zhǎng)一些啟發(fā)，激發(fā)大家的制作興趣。
親子制作有效地促進(jìn)了幼兒的主動(dòng)發(fā)展：在收集合適的廢舊物及制作過(guò)程中，幼兒的環(huán)保意識(shí)逐漸養(yǎng)成，也促進(jìn)了自主游戲情節(jié)的發(fā)展。在制作過(guò)程中，幼兒體驗(yàn)到制作的辛苦，激發(fā)愛(ài)惜游戲材料的情感。在和同伴共同使用自己作品時(shí)，幼兒體驗(yàn)到成功的快樂(lè)和自豪，自信心得到長(zhǎng)足發(fā)展。由于大家參與，在展示和介紹自制的游戲材料過(guò)程時(shí)，幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力、評(píng)價(jià)能力能得到良好的發(fā)展。在選擇材料、設(shè)計(jì)制作游戲材料的過(guò)程中，家長(zhǎng)能夠幫助幼兒的觀察力和創(chuàng)造力得到發(fā)展。家長(zhǎng)和孩子共同制作游戲材料，可以促進(jìn)親子之間的交往，并鍛煉孩子分工合作的意識(shí)。
自主游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)既是教師觀念與審美能力的體現(xiàn)，也是推動(dòng)幼兒游戲情節(jié)、提升幼兒能力的重要途徑，它可以激發(fā)幼兒游戲興趣，幫助幼兒樹(shù)立正確的審美觀，提高欣賞水平，使幼兒在游戲中獲得愉悅，真正成為游戲的主角。幼兒園游戲環(huán)境是幼兒園教育中的一個(gè)特殊環(huán)境，是通過(guò)教師引導(dǎo)、幼兒參與的一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境，它能促進(jìn)幼兒在這個(gè)環(huán)境中得到鍛煉、發(fā)展和提升。因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的游戲環(huán)境是我們每一位教育工作者在實(shí)踐中應(yīng)不斷摸索和研究的。
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