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師德建設(shè)與課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)
課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本組織形式，是教師工作的主陣地。在實(shí)施“減負(fù)”的今天，要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實(shí)質(zhì)是在于提高課堂效益。而課堂科學(xué)氛圍與效益有著非常密切的關(guān)系。教師施教之初、貴在指導(dǎo)，現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師真正本領(lǐng)，主要不在于會講述知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起中學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)過程中來。教學(xué)是教與學(xué)的協(xié)同活動，具有雙邊性，沒有學(xué)生的積極地認(rèn)識活動，即使教師的“獨(dú)角戲”再好，教學(xué)效益也提高不上去。因此，創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅、充滿求知欲的課堂教學(xué)氛圍無疑是提高課堂效益的重要環(huán)節(jié)，如何創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)氛圍？從教師的主導(dǎo)作用講，需要教師把握好“激情度”的調(diào)控、“教學(xué)語言”的組織和“提問”的技巧三個(gè)要素。而要作到以上幾點(diǎn)，都必須要有崇高的師德作為其必要的保證。因?yàn)椋瑳]有教師對學(xué)生的愛心、耐心和信心，教師是無法在教學(xué)的實(shí)際過程中貫徹和做到以上幾點(diǎn)的。
一、愛心與“激情度”的調(diào)控
蘇霍母林斯基說：“如果教師不想方法使學(xué)生產(chǎn)生求知的激情，急于傳授知識，知識只能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦、冷漠的態(tài)度，容易產(chǎn)生逆反心理。然而，若激情過盛，又會使愉悅的氣氛流于形式�！币虼耍梢赃@樣說，沒有教師的主動教學(xué)激情，就不會有學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的激情。所以在課堂教學(xué)過程中要求教師必須有對學(xué)生無限的愛心，掌握好激情的調(diào)控。一是自我調(diào)控，二是對學(xué)生調(diào)控。
（一）教師自我激情的調(diào)控：課堂教學(xué)氛圍首先決定于教師的激情，若教師表情冷漠、呆板、情緒低落，學(xué)生的求知欲就會煙消云散，課堂如一潭死水。無聲無息之后，一無所得，如何談?wù)n堂效益。因此，我覺得教師進(jìn)入課堂，必須容光煥發(fā)、面帶笑容、充滿激情，始終保持最佳的精神狀態(tài)，讓學(xué)生感覺到你對本學(xué)科、對學(xué)生的愛，以感染學(xué)生的情緒，喚起他們對本學(xué)科的興趣，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)、求知的激情，營造和諧、積極參與的氛圍，使學(xué)生高效的學(xué)習(xí)。這樣的氛圍，課堂效益又怎能不提高呢。當(dāng)然，我們教師也有情緒低落的時(shí)候，但這決不能把這種情緒帶到課堂中去，我們要有高尚的人格和敬業(yè)的精神以及對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，戰(zhàn)勝自我，調(diào)控自己的情感，將一切煩事置于教室外。
（二）對學(xué)生激情的調(diào)控：學(xué)生的情緒會隨著知識的難易程度而發(fā)生變化，知識點(diǎn)的難易與學(xué)生的激情度成反比。因此，要很好的調(diào)控學(xué)生的情緒論，教師必須在課前研究好學(xué)生、吃透教材，把握知識點(diǎn)的難度，設(shè)計(jì)好適合不同層次學(xué)生的問題，以調(diào)動起學(xué)生的激情，即把好備課這一關(guān)。課堂教學(xué)時(shí)，隨時(shí)讓教師的情緒去感染學(xué)生，巧妙運(yùn)用教師的激情、教師的語言、適當(dāng)?shù)奶釂柤捌渌o助手段來調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒論。對于難度較大的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生始終處平和的心態(tài)，心平氣和地去學(xué)習(xí)，探討每個(gè)知識點(diǎn)發(fā)生發(fā)展的過程，讓學(xué)生在輕松愉悅的情緒和環(huán)境下積極地探求新知識。對于難度小或?qū)W生不感興趣的內(nèi)容，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的熱情，沖發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們自己提出問題、分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。
二、耐心與教學(xué)語言的組織
教師的語言在很大的程序上影響著學(xué)生在課堂上的反應(yīng)及參與程度。如果教師的語言平鋪直敘、沒有激情、沒有活力，則學(xué)生就會昏昏沉沉，課堂也會變的死板、沉悶，這樣的氛圍效果可見一般。相反，教師的語言流暢自然、繪聲繪色、形象直觀則能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和熱情，能使學(xué)生很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。從而主動地參與到求知和學(xué)習(xí)過程當(dāng)中來�？梢娞岣哒n堂效益，教師的教學(xué)語言也不失為創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)氛圍的重要因素。但是，流暢自然、富于激情、組織嚴(yán)密的教學(xué)語言并不是脫口而出的，它需要教師在備課的過程中要有極大的細(xì)心和耐心，仔細(xì)斟酌，反復(fù)醞釀，同時(shí)它也需要教師在課堂上對于每個(gè)學(xué)生的所有行為的語言評價(jià)都應(yīng)該是理解、鼓勵(lì)與表揚(yáng)，而不是高高在上、諷刺與挖苦�？梢赃@樣說，課堂上教師優(yōu)美的語言是課下教師認(rèn)真努力的結(jié)晶，也是一個(gè)教師崇高師德水平的寫照。
從激勵(lì)學(xué)生參與、調(diào)控課堂氣氛的角度來說，教師的教學(xué)語言應(yīng)具有直觀形象、簡潔明了、鼓勵(lì)成功三者的有機(jī)結(jié)合。
其中，鼓勵(lì)成功既是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是體現(xiàn)一個(gè)教師實(shí)際師德水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵(lì)學(xué)生上課積極發(fā)言，是調(diào)動他們積極性的最好形式，也是增強(qiáng)他們自信心的關(guān)鍵所在。同時(shí)也激發(fā)了，他們積極參與、主動動腦、開發(fā)思維的好方法。適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，是對學(xué)生的充分肯定，使其享受成功的喜悅。教師的語言不應(yīng)太刻薄、不應(yīng)速有挖苦性，否則會打消他們學(xué)習(xí)熱情，久而久之，會產(chǎn)生逆反心理，不利于他們學(xué)習(xí)，達(dá)不到預(yù)期效果。此外，教師課上要多說，“再試一試、再想一想、不要緊張等”鼓勵(lì)性語言。這樣可以緩解學(xué)生的緊張情緒，以更好的掌握本節(jié)課的內(nèi)容。
三、信心與提問的技巧
創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅充滿求知欲的教學(xué)氛圍，不僅只追求形式的熱烈�；钴S與參與更應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維、發(fā)散思維、主動性、能動性為主。要讓他們感覺自己是課堂的主人，這些都是創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)氛圍的因素。問的恰當(dāng)，能引導(dǎo)學(xué)生參與、啟發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)師生情感交流，達(dá)到最終和諧效果。若問的突兀，學(xué)生則不知所問，若問的難，學(xué)生不去思考，出現(xiàn)自問自答式。若問的過于簡單，學(xué)生沖口而出，不假思索，則問題設(shè)置失敗。因此問的恰當(dāng)好處，是創(chuàng)設(shè)師生融洽氛圍的關(guān)鍵，同樣可達(dá)到事半功倍的效果。但是，不管怎樣，在課堂上學(xué)生無法回答出教師提出的問題仍是時(shí)有發(fā)生，所以，當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師必須要有極大的耐心，同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)他們，相信他們，幫助他們依靠自己的力量去解決學(xué)習(xí)上的問題。
因此，課堂上提出的問題要適合不同層次的學(xué)生，要面對全體發(fā)問，要使課堂活躍，使各層次的學(xué)生都能嘗到成功的喜悅，在掌握知識的同時(shí)，增強(qiáng)信心，增強(qiáng)學(xué)生持續(xù)參與的自覺性，使全體學(xué)生都受益。
總之，提高課堂效率是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的重要途徑，而創(chuàng)設(shè)最佳課堂教學(xué)氛圍是根本。而創(chuàng)設(shè)最佳課堂教學(xué)氛圍的關(guān)鍵需要有崇高的師德。因此，素質(zhì)教育要求教師在充分提高自己的業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，必須要大力加強(qiáng)教師自身的師德建設(shè)水平。讓學(xué)生輕松而敏捷地理解知識，從而達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
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