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            怎一個“綠”字了得

            時間:2023-02-24 19:39:17 班主任論文 我要投稿

            怎一個“綠”字了得



              在我剛剛帶班的時候,給學(xué)生講古詩。真是費勁極了。常常是兩三天講一首五言絕句,還有很多學(xué)生背誦不下來。他們對古詩沒有任何感受,更不要提能夠理解多少了。那真是一段非常艱難的時光,不過,終于熬過來了。慢慢地,學(xué)生對古詩有感受了,他們懂得如何欣賞了,觸景生情,也能夠在不經(jīng)意之間從嘴里冒出一兩句古詩來了。
              我也隨著孩子們對古詩理解程度的深入,不斷調(diào)整講授古詩的方法。簡單地舉一兩個例子。比如,在講到李商隱的《夜雨寄北》時,我并不要求學(xué)生們一字一句地理解,而是在開頭就提出了這樣的問題:"我們學(xué)過的很多古詩,在古詩里,很少有重復(fù)的字或詞語出現(xiàn),為什么在這一首詩里面會出現(xiàn)這么多的重復(fù)的詞語呢?首先是在一句之中'君問歸期未有期',為什么這個'期'字要重復(fù)呢?其次是'巴山夜雨漲秋池'和'卻話巴夜雨時'中的'巴山夜雨'一個詞語是重復(fù)的。那為什么有這樣多的重復(fù),但這首詩讀起來卻不覺得重復(fù),反而很有韻味呢?"這樣的兩個問題一下子引起了學(xué)生的興趣,他們開始討論起來。 
              但是,討論了半天也還是難得其中的奧妙。于是,有了下面的對話:
              教師:"這首詩寫作的目的是什么呢?"
              學(xué)生:"是思念親人。"
              教師:"這首詩里更多的是表現(xiàn)思念他的妻子,詩人是不是很盼望著回家和親人團(tuán)聚呢?"
              學(xué)生:"當(dāng)然了。"
              教師:"那詩人真的有了確切的歸期嗎?"
              學(xué)生:"君問歸期未有期"。
              教師:"那么在期待歸期,卻又遙遙無期,這樣焦急地等待中,是不是用'歸期'和'未有期'作對比,更能夠反映詩人強(qiáng)烈的思念呢?
              學(xué)生會意地點點頭。
              教師:"接著請同學(xué)們思考一個問題,詩中兩處提到'巴山夜雨',那這兩處'巴山夜雨'是指同一個地方嗎"
              學(xué)生對這個問題比較疑惑,沒有響應(yīng),于是我又接著引導(dǎo)。
              教師:"當(dāng)詩人和妻子在'共剪西窗燭'的時候,他們談?wù)摰?巴山夜雨'還是他在寫詩時的'巴山夜雨'嗎?"
              學(xué)生:"不是,是想象中的'巴山夜雨'。"
              教師:"很好,開竅了,更確切地說,對詩人來說,這'巴山夜雨'是回憶中的'巴山夜雨',而對于詩人的妻子來說,她心中的'巴山夜雨'是通過與詩人"談話得來的,是嗎?"
              學(xué)生高興地回答:"是的。"
              教師:"那詩中的第二句'巴山夜雨漲秋池'中的'巴山夜雨'又是什么時候的'巴山夜雨'呢?"
              學(xué)生:"是詩人寫作的時候正在下的'巴山夜雨'。"
              教師:"很好,你看,在這短短的一首詩當(dāng)中,雖然提到了兩處'巴山夜雨',但一個是現(xiàn)實中的'巴山夜雨',一個是回憶中的'巴山夜雨';一個是此時的'巴山夜雨',一個是未來的'巴山夜雨';一個是此地的'巴山夜雨',另一個卻是千里之外的回憶中的'巴山夜雨'。在這有一點兒凄清的晚上,詩人對著'巴山夜雨'傾訴他的思念,在他的筆下,現(xiàn)實與回憶、此時與未來、此地與故鄉(xiāng)都連接起來了。因為時間和空間在這首詩里縱橫交錯,所以雖然'巴山夜雨'看似重復(fù),但我們讀起來才不覺得是重復(fù),反而很有韻味。"
              學(xué)生會心的微笑了,因為他們從這樣的古詩講解中,得到的不僅僅是如何去品味古詩,如何欣賞古詩,更多的是如何理解什么是美,一種時空變換,情感真摯的美。
              當(dāng)然,這是成功的例子,也有不成功的情況,比如,一次講解賀知章的名作《回鄉(xiāng)偶書》其二,在講到"唯有門前鏡湖水,春風(fēng)不改舊時波。"突然心有所感,馬上對學(xué)生講解道,這里,門前的鏡湖水,沒有改變,但是人事已經(jīng)半消磨了,詩人充滿了功業(yè)未建的感慨。這里,人和自然有了強(qiáng)烈的對比,當(dāng)人面對自然的時候,是很渺小的,甚至是有些悲哀的。然是無法和自然對抗的,當(dāng)你老了的時候,你會發(fā)現(xiàn),一切紛爭,一切恩怨,都隨風(fēng)而去了。永存的只有青山依舊,幾度夕陽。
              當(dāng)我很動情地講完這段話的時候,再看一看座位上的學(xué)生,不是茫茫然,就是面無表情,還有一些在干自己喜歡的事情。我突然間發(fā)現(xiàn)我錯了,我剛剛所講的一切,不過是"奪他人之酒杯,澆心中之塊壘。"學(xué)生是根本不會理解的,因為他們的閱歷限制了他們對這樣深刻的道理的理解;剡^味來的時候,微微一笑,著笑中包含了多少味道,凄然、尷尬、自嘲,但這一切只有我自己理解,學(xué)生并不會體會得到的。
              就這樣,在坎坎坷坷之中,半年多的時間很快過去了。孩子們會背了近百首古詩,所有的孩子都會背誦了《木蘭詩》,當(dāng)他們齊聲朗誦"唧唧復(fù)唧唧,木蘭當(dāng)戶織。"的時候,那眼神中流露出的分明是一種成功的喜悅。還有的孩子會背誦《琵琶行》、《將進(jìn)酒》、《春江花月夜》了,榜樣的力量是無窮的,你會背了,那么我也要會背,孩子們對背誦古詩越來越有興趣了,很多孩子手里的《小精靈漫畫》變成了一本本的古詩選本。就在這樣的時光流逝中,一件讓我現(xiàn)在想起來還很激動的事情發(fā)生了。
              在我講述選自蕭紅的《呼蘭河傳》的課文《火燒云》時,課后的閱讀思考中有這樣的一個要求聯(lián)系上下文回答的問題:"天空中的云從西邊燒到東邊,紅彤彤的,好像天空著了火。"一句中的"燒"字是什么意思?你能夠用更合適的詞語代替嗎?"找了幾個學(xué)生回答,都不如意。突然,有一個學(xué)生高高的舉起手來。我馬上把她叫起來。她很有把握地說:"老師,我想這個問題可以這樣來理解,您在給我們講王安石《泊船瓜州》這首詩的時候,曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)過那個'春風(fēng)又綠江南岸'的'綠'用得好,時充滿動感的,是給人鮮明的色彩感的。我想這個'燒'字,和那個'綠'字的妙處差不多,也是充滿動感,充滿色彩感的。"聞斯言,不禁絕倒。雖然沒有按要求聯(lián)系上下文回答問題,但是,回答得是多么到位呀。心中止不住的喜悅,學(xué)生們終于會欣賞古詩了,同時可以把對古詩的欣賞能力遷移到現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)中來了,我覺得我的功夫真的沒有白費。這其中的感受怎是一個"綠"字了得呢?
              歡樂的時光總是過的短暫的,還是許地山先生說得對:"造作時是苦,回憶時是樂",那么為了回憶,就辛苦的造作吧!當(dāng)學(xué)生在背誦"人之初,性本善"和"大學(xué)之道,在明明德,在親民,在止于至?quot;的時候,就是我的愉悅的回憶吧!

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