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教師要學(xué)會(huì)贊美學(xué)生
一篇情理交融、鼓勵(lì)性很強(qiáng)的評(píng)語(yǔ)，一段肯定、稱頌的贊美之詞；如果教師能巧妙地運(yùn)用這些激勵(lì)的方法去贊美學(xué)生，那么哪位學(xué)生都會(huì)心情愉悅、精神爽利，這種教育的手段往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
教師要學(xué)會(huì)贊美學(xué)生，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難，常常聽(tīng)到有的教師這樣說(shuō)：對(duì)學(xué)生就應(yīng)該毫不保留地說(shuō)出他的缺點(diǎn)，這才是嚴(yán)格要求呢？我們聽(tīng)起來(lái)似乎覺(jué)得此話言之有理，但細(xì)分析一下不難看出這些所謂的嚴(yán)師，他們對(duì)學(xué)生的教育只是強(qiáng)調(diào)反面批評(píng)、教育，而忽略從正面積極地引導(dǎo)、激勵(lì)的作用，低估了贊美學(xué)生達(dá)到教育目的的力量。在教育工作中，學(xué)生往往因?yàn)榻處煹囊痪洳贿d之言而心靈受到傷害并因此一蹶不振；也有因?yàn)橐淮伪頁(yè)P(yáng)、贊揚(yáng)而走向成功，并能使之終生難忘。古人說(shuō)：“良言一句三冬暖”，鼓勵(lì)的力量是無(wú)窮的，學(xué)會(huì)贊美學(xué)生這種方法是何等的重要。
較之優(yōu)秀生，后進(jìn)生更需要教師的贊美、鼓勵(lì)。因?yàn)樗麄冇捎陂L(zhǎng)期受歧視、遭冷落，一般都很心虛，對(duì)外界極敏感，對(duì)他人心存戒備，看起來(lái)好像缺乏自尊心，實(shí)際上他們的內(nèi)心深處極渴望老師的理解、信任，他們?nèi)匀皇衷诤趵蠋煂?duì)他們的評(píng)價(jià)，尤其是身上毛病多的學(xué)生，有的教師對(duì)該生的批評(píng)也經(jīng)常是攻擊一點(diǎn)還及其余，挖苦、諷刺、揭傷疤，嚴(yán)重刺傷了他們的自尊心、增加了教育轉(zhuǎn)化的難度，甚至造成嚴(yán)重的教育失誤。
在我教育的學(xué)生中，有一位當(dāng)年在班里是赫赫有名的“鬧生”，我與他也是在“戰(zhàn)斗”中不斷增進(jìn)友誼。從鬧生變成我的助手。一次偶然的班級(jí)活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)他有領(lǐng)導(dǎo)才能，于是在班里對(duì)他的一番贊美，并大膽地讓他當(dāng)了班委。他本人也覺(jué)得十分受寵若驚，在班級(jí)管理和班級(jí)活動(dòng)向他委以重任，盡量發(fā)掘他的能力，結(jié)果他所做的工作都很出色。當(dāng)他畢業(yè)后不久來(lái)到學(xué)校看望老師時(shí)，他說(shuō)：“我永遠(yuǎn)忘不了老師對(duì)我的高度評(píng)價(jià)，那時(shí)候，我才知道自己有這么多的優(yōu)點(diǎn)，老師不說(shuō)，我還不知道呢？”從他那一臉燦爛的微笑中我似乎悟出：教師對(duì)學(xué)生的贊美的價(jià)值、意義是無(wú)法估量的。
美國(guó)心理學(xué)家特爾福德認(rèn)為，驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動(dòng)機(jī)有兩種：一種是社會(huì)交往動(dòng)機(jī)，另一種是榮譽(yù)動(dòng)機(jī)。前者表現(xiàn)為學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，從而獲得教師的稱贊，增進(jìn)友誼；后者則是一種更高級(jí)的動(dòng)機(jī)，它是人們要求在社會(huì)上取得一定地位、待遇的愿望體現(xiàn)，如追求別人對(duì)自己的尊敬、希望獲得別人的肯定、贊揚(yáng)、稱頌等，這兩種動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的心理基礎(chǔ)�；谶@兩種動(dòng)機(jī)，若要讓學(xué)生能積極進(jìn)取，刻苦求學(xué)，教師應(yīng)該毫不吝嗇地贊美學(xué)生的各種優(yōu)點(diǎn)。
從心理學(xué)的角度講，每個(gè)人都需要善意的贊美。善意的贊美實(shí)際上是一種投入少收益大的感情投資，是一種驅(qū)使人奮發(fā)向上、銳意進(jìn)取的動(dòng)力源泉。
讓我們用真誠(chéng)、愛(ài)心對(duì)學(xué)生多幾分贊美，少一些批評(píng)、指責(zé)，在他們?nèi)松缆飞�，為了他們的進(jìn)步、進(jìn)取，教師應(yīng)學(xué)會(huì)贊美學(xué)
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