不要讓教師聘任制強化應(yīng)試教育

實行聘任制，教師的去留誰說了算？普遍的做法是學(xué)生的分?jǐn)?shù)說了算。各地實行的“末位淘汰”的末位，說是綜合考核后的結(jié)果，實際上真正起關(guān)鍵作用的就是學(xué)生的考分。這是應(yīng)試教育在評價教師上的頑強表現(xiàn)：應(yīng)試教育以考分選拔學(xué)生，校長就以學(xué)生的考分聘任教師，這樣的教師聘任制強化了應(yīng)試教育。

教師的去留“分?jǐn)?shù)”說了算，在一些學(xué)�！皟�(yōu)勝”的是那些用滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)、疲勞戰(zhàn)術(shù)、以犧牲學(xué)生的身心健康和創(chuàng)造精神、動手能力等各項素質(zhì)，犧牲多數(shù)學(xué)生的發(fā)展為代價換取高分和高升學(xué)率的教師。而勇于改革教學(xué)方法的教師遭遇尷尬甚至被“劣汰”。出現(xiàn)這種現(xiàn)象不是因為素質(zhì)教育不出成績，不出質(zhì)量。事實上，轉(zhuǎn)軌走在前面的學(xué)校的實踐已證明素質(zhì)教育在教學(xué)成績和升學(xué)率上，確有很大優(yōu)勢和潛力。但是，素質(zhì)教育是新事物，推行新事物總是有較大難度和一定風(fēng)險的，創(chuàng)造比守成難得多。素質(zhì)教育要求校長和教師轉(zhuǎn)變教育觀念，探索新的教學(xué)方法，要求教師有更高的素質(zhì)。所以一些教育行政長官和校長，為了規(guī)避風(fēng)險，選擇了懶惰和守成，讓師生吃大苦、受大罪，擠壓德育、體育、美育，以彌補舊教學(xué)方法的低質(zhì)低效。在師生的超限努力下，也能成就部分片面發(fā)展、高分低能的學(xué)生，并強化著高耗低效的應(yīng)試教育，這使素質(zhì)教育及其先行者蒙受不白之冤。

以學(xué)生的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率作聘任教師的標(biāo)準(zhǔn)，反映了一些教育行政官員和校長利用應(yīng)試教育謀取政績的動機。他們不是不知道應(yīng)試教育的弊端，不是不知道素質(zhì)教育是真正貫徹教育方針的教育，是造就高素質(zhì)人才的必由之路，是教育良性發(fā)展的方向，體現(xiàn)著國家的長遠(yuǎn)利益。但是名、權(quán)、利的追求使他們追求短期效應(yīng)，放棄國家的長遠(yuǎn)利益，犧牲受教育者享受創(chuàng)新教育和全面發(fā)展的權(quán)益。這與犧牲土地和環(huán)境大搞開發(fā)區(qū)大搞政績工程是一樣的動機一樣的后果。雖然他們聲言是為了當(dāng)?shù)乩习傩斩嗫忌蠋讉�大學(xué)生，我勸大家不要相信這種言不由衷的話。

應(yīng)試教育不是面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的教育，不符合先進(jìn)生產(chǎn)力和先進(jìn)文化的發(fā)展要求，它是少慢差費的教育，并且越來越落后于社會和人的發(fā)展需求，這種教育是偏狹、傲慢、頑固的，是可憐、可悲和可憂的。我們不愿看到實行教師聘任制強化應(yīng)試教育的結(jié)果出現(xiàn)，我們希望制訂政策者提高警惕，也希望教師聘任制的推行者把最高利益放在心里，放眼世界和未來，著眼青少年素質(zhì)的全面發(fā)展，穿新鞋走新路，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向?qū)嵭衅溉沃�，讓聘任制促進(jìn)素質(zhì)教育，切不可使聘任制為應(yīng)試教育再續(xù)薪火，切不可使聘任制扯教育改革的后腿！

實行教師聘任制是為了優(yōu)化教師隊伍，我們應(yīng)持積極態(tài)度。但是，我們應(yīng)該花更大的力氣解決教育的深層次問題，解決教育管理者的立場觀點問題。試想，如果在應(yīng)試教育大行其道的背景下，在一個局部的病態(tài)教育環(huán)境里，匆匆實行教師聘任制是個什么結(jié)果？百年樹人的事要慎之又慎。

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