德育在生活中升華

——山東省威海實(shí)驗(yàn)小學(xué)德育工作小記
　　在威海實(shí)驗(yàn)小學(xué)，記者聽到這樣一個故事：去年夏天的一個晚上，學(xué)校古箏隊(duì)參加完一個晚會的演出后，在后臺卸妝時(shí)，一個小女孩將用完的面巾紙收集起來，兩手小心翼翼地捧著，七繞八拐地走了100多米后將紙扔進(jìn)了垃圾箱

　　。這一幕被威海電視臺的一位記者看到了，第二天，他就帶著外校的兩名學(xué)生來，非要轉(zhuǎn)入威海實(shí)驗(yàn)小學(xué)。他說：“從這一件小事，我看到了實(shí)驗(yàn)小學(xué)的生命力，看到了實(shí)驗(yàn)小學(xué)對孩子實(shí)實(shí)在在的培養(yǎng)。”

　　將德育融于生活，融于對孩子習(xí)慣的培養(yǎng)，是威海實(shí)驗(yàn)小學(xué)德育工作追求的目標(biāo)。校長顧翠萍坦誠地告訴記者，學(xué)校德育工作以前之所以不受孩子和家長歡迎，一個重要原因就是我們的德育太高、太虛，離孩子的生活太遠(yuǎn)。德育是人生追求的“遠(yuǎn)程”教育，必須從小事著手，貼近生活，讓孩子在生活中感悟升華，形成品質(zhì)，為孩子的一生奠定良好的基礎(chǔ)。她說：“基于這一考慮，我們把德育工作的原則定位為‘小、近、實(shí)’。‘小’就是從學(xué)生做人做事的最基礎(chǔ)道德內(nèi)容抓起，如穿衣戴帽、洗臉?biāo)⒀赖痊嵥樾∈�，以小見大；‘近’就是從學(xué)生身邊的日常行為習(xí)慣的培養(yǎng)入手，把學(xué)校的一切活動全部納入育人機(jī)制；‘實(shí)’就是要有實(shí)效，讓學(xué)生內(nèi)心有所感，有所思，有所悟。”

　　“牽手”、“放手”、“手拉手”是威海實(shí)驗(yàn)小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的幾個階段，一、二年級是“牽手”，三、四年級是“放手”，五、六年級是“手拉手”，這樣既適合學(xué)生的年齡特征，又能使學(xué)生循序漸進(jìn)地養(yǎng)成良好習(xí)慣。

　　“牽手”就是教給孩子怎樣做。學(xué)校將德育目標(biāo)具體化，每月確定一個教育主題，每周安排一個具體的訓(xùn)練項(xiàng)目，大到被褥折疊、衣物碼放，小到如何洗臉、洗手、系鞋帶、吃雞蛋等，生活教師和班主任手把手地教，耐心地指導(dǎo)，給學(xué)生以信心和克服困難的勇氣，讓他們感到“我能行”。

　　“放手”則是放手讓孩子去實(shí)踐，讓學(xué)生產(chǎn)生“我要做”的欲望。學(xué)校的勞動實(shí)踐基地里，每天早晚，負(fù)責(zé)管理的學(xué)生每人帶一瓶淘米洗菜水到基地種菜澆花。每周一次的“你丟我撿——環(huán)保小衛(wèi)士在行動”活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中撿回一個好習(xí)慣。學(xué)校開展的“幫媽媽洗腳”活動，讓好多的媽媽感動不已。一位母親曾專程來到學(xué)校，激動地說：“那天晚上，我躺在床上翻來覆去睡不著，永遠(yuǎn)忘不了孩子稚嫩的小手摸著自己腳的感覺�！睂W(xué)生馬初說：“我第一次知道媽媽腳上有那么多的老繭，沒想到媽媽每天那么辛苦，要走那么多路。”

　　“手拉手”就是讓學(xué)生在競爭與合作中共同進(jìn)步。課余，學(xué)生可根據(jù)自己的愛好和特長參加舞蹈、書法、繪畫、乒乓球、古箏、圍棋、微機(jī)等興趣小組，用一技之長克服自身缺點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，制定分階段小目標(biāo)，讓學(xué)生“跳一跳就夠得著”，和自己比一比，再和他人比一比，看自己進(jìn)步了沒有，實(shí)現(xiàn)了由他律向自律的轉(zhuǎn)變，“人人進(jìn)步，人人爭先”成為每個孩子的習(xí)慣。

　　記者了解到，威海實(shí)驗(yàn)小學(xué)將德育回歸生活，在生活中升華，在習(xí)慣中優(yōu)化，學(xué)校探索的“多元激勵性評價(jià)體系”起了重要的保障作用。這套評價(jià)體系中，評價(jià)的人、時(shí)間、內(nèi)容是多元的，而激勵則是評價(jià)的靈魂，“優(yōu)點(diǎn)+鼓勵”的評價(jià)模式，讓每個學(xué)生都能體會到成功的喜悅。

　　《中國教育報(bào)》

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