讓學(xué)生在體驗(yàn)中提高作文能力的分析

    摘要:學(xué)生怕寫作文,寫的作文內(nèi)容空洞,存在編造、抄襲現(xiàn)象,這與他們?nèi)狈α?xí)作方面的體驗(yàn)不無(wú)關(guān)系。要提高學(xué)生的作文能力,應(yīng)讓學(xué)生在體驗(yàn)生活中積累作文素材,在習(xí)作指導(dǎo)中激活親身體驗(yàn),并在多種激勵(lì)中滿足成功體驗(yàn)。
    關(guān)鍵詞:體驗(yàn)、激活、興趣、多元評(píng)價(jià)
    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“留心周圍事物,樂于書面表達(dá)”,“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”。然而,據(jù)我所知,目前許多學(xué)生怕寫作文,寫的作文內(nèi)容空洞,或隨意編造,或抄襲作文。造成這種現(xiàn)狀,原因是多方面的,但與學(xué)生缺乏習(xí)作方面的體驗(yàn)不無(wú)關(guān)系。葉圣陶先生說(shuō)過:“作文的自然順序應(yīng)該是我認(rèn)識(shí)事物中有感,感情的波瀾沖擊著我,我有說(shuō)話的愿望,便想傾吐,于是文章就誕生了�！边@段話告訴我們:寫作的沖動(dòng)來(lái)源于學(xué)生心靈的震撼。如何讓學(xué)生樂于書面表達(dá),從而提高作文能力呢?我覺得可以從以下幾方面入手。
    一、在體驗(yàn)生活中積累作文素材
    葉圣陶先生說(shuō)過:“生活如泉源,文章猶如溪流,泉源豐盈而不枯竭,溪流自然活潑地晝夜不息�！边@告訴我們“生活是作文之本”,豐富多彩的生活為作文提供了取之不竭的材料。那多彩如畫的校園生活,幸福歡樂的家庭生活和廣闊豐富的社會(huì)生活中,有多少閃光的內(nèi)容值得我們?nèi)ッ枥L,去歌頌。然而,由于學(xué)生缺乏體驗(yàn),對(duì)生活中的一些事往往習(xí)以為常,熟視無(wú)睹。這就需要教師對(duì)學(xué)生作一些正確的引導(dǎo),讓學(xué)生養(yǎng)成用心去觀察生活、體驗(yàn)生活的習(xí)慣,從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。
    1、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛校園
    校園生活是學(xué)生生活中的重要組成部分,是學(xué)生的第二家庭。學(xué)生在校園中感受著老師的關(guān)愛、同學(xué)的友誼,也感受著集體的溫暖。由于校園生活也是教師十分熟悉和了解的,所以十分有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛校園的一草一木、一事一物。教師應(yīng)設(shè)法通過誘導(dǎo),讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)校生活的快樂。要經(jīng)常組織學(xué)生開展豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng),讓每一位學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái),并想方設(shè)法去調(diào)動(dòng)他們的各種感覺器官,用眼看一看,用耳聽一聽,用鼻嗅一嗅,動(dòng)口嘗一嘗,動(dòng)手做一做,用心想一想……活動(dòng)中學(xué)生盡情展示自我,切身地體驗(yàn)過程。課內(nèi),讓學(xué)生積極參與到各科教學(xué)的過程之中:動(dòng)手實(shí)驗(yàn),制作手工,扮演角色,游戲競(jìng)賽等。課外可根據(jù)節(jié)日特點(diǎn)開展活動(dòng):“五一”節(jié)開展講一位科學(xué)家、發(fā)明家的故事,做一件小制作,寫一篇小論文,開一個(gè)科技信息交流會(huì)等。
    此外,面對(duì)課堂內(nèi)外涌現(xiàn)的大量信息資源,教師應(yīng)用敏感的心靈去捕捉,用深刻的眼光去洞察,用靈活的機(jī)智去重組,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo),激發(fā)他們的內(nèi)心體驗(yàn)。
    2、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛家庭
    家庭是學(xué)生生活的重要天地。學(xué)生與家庭成員特別親近,在溫馨和諧的家庭生活中充分展示著性格的真實(shí)。在這樣的交際環(huán)境中,引導(dǎo)學(xué)生以家庭小主人的身份,關(guān)注家庭,大膽地參與家庭生活活動(dòng)�？刹贾脤W(xué)生開展一些活動(dòng):今天我當(dāng)家,上菜場(chǎng)買菜,燒飯、燒菜,洗碗;給爸爸媽媽獻(xiàn)上一杯茶;在“三八”給媽媽制作賀卡;在父母不在家時(shí)當(dāng)一回小主人,有禮貌地接待客人;隨父母參加一些有意義的親子活動(dòng),外出旅游……在家庭生活中,要取得家長(zhǎng)的密切配合,著重培養(yǎng)學(xué)生的自我服務(wù)能力和生活自理能力,對(duì)學(xué)生參加的家務(wù)勞動(dòng)、生活習(xí)慣、待人接物等進(jìn)行評(píng)價(jià),從中讓他們體驗(yàn)到勞動(dòng)的艱辛、成功的快樂和人情的溫暖。
    3、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛社會(huì)
    社會(huì)生活五彩繽紛,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去接觸社會(huì),可布置一些社會(huì)實(shí)踐性作業(yè),讓學(xué)生廣泛地參與到社會(huì)生活中去。如利用雙休日讓學(xué)生去敬老院給孤寡老人送溫暖;去公園或其他公共場(chǎng)地打掃衛(wèi)生;調(diào)查采訪自己感興趣的人或事;參觀書畫展……有條件的學(xué)生還可當(dāng)商店?duì)I業(yè)員、公交車售票員等。如一位教師給學(xué)生布置了這樣一個(gè)作業(yè):找人簽名,每人需簽滿20人以上。為完成這項(xiàng)作業(yè),學(xué)生必須與許多人交往,在此過程中,他們可能會(huì)遇到許多問題,在克服這些問題的時(shí)候,他們會(huì)有各種體驗(yàn),這些都為孩子們創(chuàng)造了寫作的源泉。
    前蘇聯(lián)教育家贊科夫指出:“美不僅存在于自然界,而且在于人們的創(chuàng)造性勞動(dòng)中,存在于人們的英雄業(yè)績(jī)和日常的高尚行為中�！鄙鐣�(huì)生活和人的個(gè)性生活的美,為學(xué)生提供了無(wú)窮的寫作素材,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中的“寶藏”。指導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)時(shí),要有意識(shí)地引導(dǎo)他們注意辨丑識(shí)真,揭惡以揚(yáng)善,使他們?cè)诓恢�不覺中審美情趣得以提高,再以美的形式來(lái)表達(dá),即實(shí)現(xiàn)由“物”而“美”的轉(zhuǎn)化。
    二、在習(xí)作指導(dǎo)中激活親身體驗(yàn)
    學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)校、家庭、社會(huì)豐富多彩的生活,有了切實(shí)的體驗(yàn)了,但這還僅僅是一種隱性的、潛在的課程資源。要想利用這種資源,還需要教師的喚醒、激活,使學(xué)生“情動(dòng)于衷而形于言”,產(chǎn)生強(qiáng)烈的習(xí)作沖動(dòng),進(jìn)入生機(jī)勃勃的習(xí)作狀態(tài),把屬于自己的獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)“原汁原味”地表現(xiàn)出來(lái)。
    1、教師語(yǔ)言引領(lǐng),引發(fā)共鳴
    作文前,教師應(yīng)深入

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學(xué)生的心靈,了解孩子內(nèi)心的需求結(jié)構(gòu)和情緒狀況,衡量一下作文要求與孩子需要之間存在的情感、智能等方面的距離,然后通過引人入勝的語(yǔ)言,有趣的故事,激發(fā)學(xué)生快樂的情感,使作文成為其內(nèi)在的需求。小學(xué)生的情感是純真而又豐富的,只有讓他們?nèi)谌氲綕鉂獾那楦蟹諊��?他們才能暢所欲言。作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,倘若形容冷漠,言語(yǔ)平淡,甚至居高臨下,怎能在學(xué)生的內(nèi)心深處掀起波瀾?所以,教師首先是一個(gè)滿懷激情的人,應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的氛圍,拓寬思路,幫助他們打開記憶的閘門,從而融動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的“情弦”。比如,一位教師教學(xué)生寫童年的一件趣事,進(jìn)行過這樣的開場(chǎng)白:“童年時(shí),我曾學(xué)醫(yī)生的樣子給布娃娃打針輸液,曾用媽媽的化妝品把自己涂成‘丑八怪’,還模仿爸爸‘吞云吐霧’,嗆得眼淚直流……童年做過那么多傻事、蠢事,可現(xiàn)在回憶起來(lái),卻覺得那時(shí)侯的我原來(lái)是那樣的快樂。今天,就讓我們一起暢談童年的趣事吧�！边@位老師的這段開場(chǎng)白牽動(dòng)了學(xué)生隱藏在內(nèi)心深處的那份情素,使學(xué)生們的話匣子一下子打開了,紛紛說(shuō)出自己的童年趣事,真正到了“情動(dòng)辭發(fā)”的地步。此時(shí),再要求學(xué)生寫下來(lái)。于是,一篇篇生動(dòng)鮮活的文章在孩子們的筆尖洋洋灑灑流瀉下來(lái)。
    2、利用多媒體再現(xiàn)生活
    事情經(jīng)歷了,也有了一定的體驗(yàn),但真正要把經(jīng)歷的事情寫下來(lái),可能還有一定的困難。因?yàn)橛^察后留下的印象并不一定很清晰,而且這里邊還有個(gè)素材篩選問題。要是能把事情的關(guān)鍵部分用數(shù)碼照相機(jī)記錄下來(lái),制作成課件,在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)在學(xué)生面前重現(xiàn)出來(lái),往往能很好地引起學(xué)生的情感共鳴,從而為學(xué)生的習(xí)作提供了很好的階梯。如一次去海邊秋游時(shí),我有意識(shí)地拍下:出發(fā),路上,看到大海時(shí)同學(xué)的神情,抓螃蟹,被螃蟹的大螯咬住了手,不小心摔倒,渾身是泥,一個(gè)個(gè)手捏袋子、滿載而歸等鏡頭。在習(xí)作指導(dǎo)時(shí),出示這些鏡頭,學(xué)生便很輕松地高質(zhì)量地完成這次習(xí)作。2004年10月在杭州舉行的浙江省首屆小學(xué)寫話和習(xí)作教學(xué)研討會(huì)上,許多老師運(yùn)用了這種手段。如虞大明老師上的《走進(jìn)崇文》,上課伊始,虞老師用大屏幕展示了學(xué)生小組選定的照片:校園中的滑滑梯,學(xué)生表演照片,虞老師自己在校園里的照片……然后讓小組合作,給本組選定的照片取名字,書面創(chuàng)作解說(shuō)詞。一張張照片勾起了學(xué)生美好的回憶,一段段精彩的解說(shuō)詞便很快生成。
    3、利用現(xiàn)場(chǎng)表演,創(chuàng)設(shè)情境
    作文指導(dǎo)中,往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生主體部分內(nèi)容不具體。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演,創(chuàng)設(shè)情境,為學(xué)生建立清晰的表象,可大大減緩習(xí)作坡度。對(duì)于精彩動(dòng)作,要求表演者“定格”、“慢放”、“重放”,引導(dǎo)其他同學(xué)觀察描繪。
    如省教壇新秀湖州市東風(fēng)小學(xué)肖紹國(guó)老師上的一節(jié)作文指導(dǎo)課----《演演說(shuō)說(shuō)寫寫》,就采用了表演的形式。肖老師與一學(xué)生扮演一對(duì)父子倆,觀看足球賽的電視直播。通過惟妙惟肖的表演,為學(xué)生再現(xiàn)了真實(shí)的生活畫面,然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),說(shuō)好了,再寫下來(lái)。這樣的指導(dǎo),學(xué)生有了更深的體驗(yàn),寫起來(lái)自然得心應(yīng)手。
    又如《發(fā)生在家里的一件事》,有的學(xué)生寫到了家庭音樂會(huì),只提到了爸爸、媽媽表演了合唱,“我”表演了舞蹈,對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)缺乏細(xì)膩的刻畫,輕描淡寫,不能更好地突出中心。為此,請(qǐng)兩位同學(xué)演示表演過程,情景的表現(xiàn)活生生地顯現(xiàn)在學(xué)生面前,學(xué)生寫起來(lái)就具體生動(dòng)了。再如,看圖習(xí)作中,畫面靜止不動(dòng),無(wú)聲無(wú)息,學(xué)生根據(jù)仔細(xì)觀察把握?qǐng)D意,展開合理想象,差生感到困難時(shí)教師有意識(shí)創(chuàng)設(shè)情境,展示圖內(nèi)外內(nèi)容。
    創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行體驗(yàn)習(xí)作,以觀察為基礎(chǔ),以激發(fā)興趣、扎實(shí)訓(xùn)練為核心,把學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性融于語(yǔ)言文字之中,是進(jìn)行作文指導(dǎo)的好途徑。立個(gè)性之人、主體之人、真實(shí)之人,正是作文教學(xué)的崇高追求!
    三、在多種激勵(lì)中滿足成功體驗(yàn)
    興趣的產(chǎn)生和保持有賴于成功。當(dāng)學(xué)生比過去有所進(jìn)步時(shí),他們都會(huì)感到“成功”的喜悅,對(duì)寫作產(chǎn)生親切感,此時(shí),必會(huì)反饋出巨大的內(nèi)驅(qū)力,驅(qū)使他們向第二次,第三次的成功邁進(jìn),從而調(diào)動(dòng)了他們的寫作積極性。
    1.多元評(píng)價(jià),激發(fā)習(xí)作熱情
    多元評(píng)價(jià),指評(píng)價(jià)者的多元參與。其中有學(xué)生的自評(píng),讓學(xué)生再次讀自己的作文,重新感受一下寫作的過程,說(shuō)說(shuō)自己作文的優(yōu)缺點(diǎn);有學(xué)生的互評(píng),學(xué)生看同伴的作文,自有一種親切感,也能夠促使他們與同學(xué)互比;還有教師的評(píng)價(jià),既評(píng)學(xué)生作文,又評(píng)學(xué)生“點(diǎn)評(píng)”,有條件的還可請(qǐng)家長(zhǎng)評(píng)價(jià),使家長(zhǎng)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的旁觀者,并能通過評(píng)價(jià)了解自己的孩子,與孩子溝通。
    特級(jí)教師于永正曾說(shuō)過,“準(zhǔn)備一百頂高帽,送給學(xué)生。”這對(duì)我們作文評(píng)價(jià)的啟發(fā)尤其大。教師采用賞識(shí)評(píng)價(jià),能為各類不同學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的快樂。在作文評(píng)價(jià)時(shí),作文不僅與同學(xué)比,更注重與本人以往的習(xí)作比。只要學(xué)生在原有起點(diǎn)上有進(jìn)步,就應(yīng)在評(píng)語(yǔ)里充分肯定,哪怕是一個(gè)詞或一個(gè)句子。在面向全體學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)上,采用作文評(píng)語(yǔ)的方式,將表?yè)P(yáng)肯定的話寫在作文后面,對(duì)于不足的地方,口頭指出,學(xué)生認(rèn)可了,就自己記錄下來(lái)。這樣,在他們的本子上,留下的都是老師肯定的評(píng)價(jià)。每翻閱一次,學(xué)生就增添一份自信,多了一些成就感。正如贊可夫所說(shuō),教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)

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域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。
    2.分層展示,體驗(yàn)成功樂趣
    設(shè)置多種多樣的作文展臺(tái),不僅可以讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)交流,而且還可以滿足他們的成就感,激發(fā)他們不斷提高自己寫作水平。
    ⑴在教室里布置墻報(bào),選擇學(xué)生日記中較好的請(qǐng)他們?cè)诎嗌侠首x后在墻報(bào)上展覽,每周定時(shí)更換。日記內(nèi)容不限,有獨(dú)到見解的,文字優(yōu)美的,只要有可取之處就可以入選。這樣,學(xué)生樂于將自己感興趣的內(nèi)容,感興趣的題材作為日記材料寫出來(lái)。當(dāng)他們看到自己的日記上了墻報(bào),特別有成就感,下一篇就更認(rèn)真地去寫了。
    ⑵利用校園網(wǎng),發(fā)布滿意的習(xí)作。許多學(xué)生家里已有電腦,我就鼓勵(lì)學(xué)生登陸校園網(wǎng)站,上傳自己寫得滿意的習(xí)作,沒有條件的學(xué)生,我就幫他們上傳�？粗�自己的習(xí)作出現(xiàn)在校園網(wǎng)站中,學(xué)生的成就感油然而生,習(xí)作的興趣更濃了。
    ⑶設(shè)立作文成果袋:給每位學(xué)生準(zhǔn)備一只檔案袋,由學(xué)生自行設(shè)計(jì)封面,并取一個(gè)好聽的名字。如“成長(zhǎng)起步”、“閃亮的水晶心”、“苗苗圃”、“進(jìn)步天使”、“未來(lái)作家”等。讓學(xué)生把在報(bào)刊上發(fā)表的和自己滿意的習(xí)作放入成果袋內(nèi)。這樣,一打開這個(gè)成果袋,每個(gè)學(xué)生都能感受到收獲的喜悅,品嘗到成功的樂趣。
    實(shí)踐證明,作文教學(xué)只要重視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活,體驗(yàn)生活,在習(xí)作指導(dǎo)中激活親身體驗(yàn),經(jīng)常獲得成功的體驗(yàn),那么作文教學(xué)的目標(biāo)“對(duì)寫話有興趣,寫自己想說(shuō)的話,寫想象中的事物,寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”也就不難達(dá)成。
    主要參考書目:
    1.周一貫、葉松偉主編:《學(xué)生作文教學(xué)新概念研究》,2001年,少年兒童出版社。
    2.鐘美蓉著:《流瀉真情放飛童心》,《上城教育研究》2004年第5期。
    3.徐雪峰:《小學(xué)體驗(yàn)作文教學(xué)實(shí)踐研究》,《上城教育研究》2004年第5期。
    4.林碧鶴:《讓快樂貫穿于習(xí)作的全過程》,《福建教育》2004年第4期。
    5.劉麗娜:《讓作文成為學(xué)生生活的一部分》,《福建教育》2004年第2期。
    6.顧巧英:《寫真寫實(shí)寫活寫新》,《小學(xué)教學(xué)研究》2004年第7期
    7.范秀臻:《作文個(gè)性化指導(dǎo)淺探》,《福建教育》2004年第8期

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