探究式主題教學(xué)
主題探究式教學(xué)模式,是基于資源的自主性學(xué)習(xí)的模式,是對傳統(tǒng)語文教育模式的很好的補充。由于該模式需要花費的時間長,增加了教師和學(xué)生負(fù)擔(dān),所以應(yīng)該適宜地采用。
模式流程:搜集素材—自學(xué)質(zhì)疑—小組研討—組際交流—全班溝通—過程評價。
搜集素材
一般意義上的閱讀是指讀書本上的知識,也就是文本內(nèi)容,一篇文章無論長短,也就是那些固定的知識,學(xué)生讀上幾遍掌握基本內(nèi)容后,就不再有讀的興趣,知識拓展的空間受到了很大的限制。而網(wǎng)絡(luò)帶給我們的卻是一種全新的感受,使閱讀的對象從抽象的文字?jǐn)U展為圖像、聲音和動畫等多種媒體交織的境界,這種全新的跨時空的閱讀方式,將學(xué)生的閱讀與感受、體驗與想像有機地結(jié)合在一起,大大提高了閱讀的興趣和效率。所以,在學(xué)習(xí)一篇課文前,我們一般不讓學(xué)生去讀多少遍課文,而是布置網(wǎng)上作業(yè),讓學(xué)生上網(wǎng)查尋與課文有關(guān)的知識,并將所查到的知識下載到自己的素材庫中。
例如,教學(xué)《記金華的雙龍洞》前,我們讓學(xué)生上網(wǎng)搜索并查找與“雙龍洞”有關(guān)的信息,學(xué)生通過搜索引擎直接查找到雙龍洞的網(wǎng)址www.toursl.com,瀏覽自己感興趣的信息,并將有關(guān)的信息下載保存到自己的文件夾中,為以后同學(xué)之間進一步的交流做好了準(zhǔn)備。
自學(xué)質(zhì)疑
目前學(xué)生大多是帶著“老師的問題”去“思考”�！袄蠋煹膯栴}”對學(xué)生思維雖有導(dǎo)引作用,但在一定程度上卻限制了學(xué)生自主精神和創(chuàng)造精神的發(fā)展,限制了學(xué)生豐富的想像和富于創(chuàng)造性的思考,影響了學(xué)生自主意識與個性的發(fā)展�！皩W(xué)起于思,思源于疑”。學(xué)生若能夠積極思考,主動質(zhì)疑問難,就能一改“被動接受”為“主動發(fā)現(xiàn)”,從而體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點,老師要注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己獨特的見解。
例如:在上例教學(xué)中,教師不必急于提出問題,而是先組織學(xué)生上機瀏覽查尋結(jié)果,讓他們仔細(xì)交流并閱讀每個同學(xué)查尋到的與雙龍洞有關(guān)的文字、圖片和視頻信息,如:景區(qū)新聞、自然風(fēng)景、歷史文化、旅游服務(wù)、在線觀景、金華旅游和風(fēng)景論壇等,讓他們在閱讀與欣賞中獨立思考,主動發(fā)現(xiàn)并自覺質(zhì)疑。如:文中描寫與網(wǎng)上資料的不同:孔隙比原來大得多;內(nèi)洞不再是一團漆黑,而是燈火通明;文中描寫內(nèi)洞的兩條龍蜿蜒盤旋,而網(wǎng)上介紹龍頭在外洞,龍身在內(nèi)洞等。
小組研討
這一階段的學(xué)習(xí),可在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,采用小組網(wǎng)上合作探究學(xué)習(xí)的形式,讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中,相互啟發(fā),廣泛交流,甚至相互爭辯。通過師生互動、生生互動、相互競爭,使課堂交流呈現(xiàn)多維化、多元化的發(fā)展趨勢。這既為學(xué)生提供了“暢所欲言”的環(huán)境,也為學(xué)生創(chuàng)造了更多的自由空間和自我表現(xiàn)的機會,促進了學(xué)生的群體意識和群體交往能力的提高,使學(xué)生的自信心和成就感逐步得以增強。
小組合作學(xué)習(xí)既有助于學(xué)生產(chǎn)生更多的合作性思維,加深理解的深度、提高推理的質(zhì)量,同時也增強了小組優(yōu)勝的信心,促進了組內(nèi)成員對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)業(yè)競賽參與的積極性和主動性,有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與提高。
例如:在上例中,老師可根據(jù)學(xué)生提出的問題,讓學(xué)生分組討論,各抒己見,給學(xué)生提供更多的課堂參與機會。此外,教師還要加強在小組討論中的視導(dǎo),包括觀察、檢查、啟示、指導(dǎo)、示范和搜集信息等。
組際交流
小組研討,合作探索的結(jié)果僅僅代表了一個組的觀點,思維的角度與對問題的認(rèn)識難免會受到一定的限制,通過組際間群體交流,就可最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛,調(diào)動群體積極性,形成網(wǎng)絡(luò)式的立體交流。教師要注意組織學(xué)生進行比較、分析、判斷和歸納,找出規(guī)律,使學(xué)生的參與意識、合作意識得以增強,從“學(xué)會”向“會學(xué)”方向轉(zhuǎn)化,從而積極主動探索新知,進一步提高學(xué)習(xí)能力。
例如:在《古井》一文的學(xué)習(xí)中,通過小組積極匯報、爭辯及老師的引導(dǎo)、點撥,學(xué)生對課文把“古井比作母親”這個比喻句的理解便水到渠成。
我們首先設(shè)計了一個類似于“電子公告板”的“課堂討論區(qū)”界面,學(xué)生在自學(xué)一段時間后,教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自學(xué)、預(yù)習(xí)的內(nèi)容進入討論區(qū),并解答學(xué)生的疑難,這時,學(xué)生思維最為活躍的時刻出現(xiàn)了,電腦畫面上一下子出現(xiàn)了許多問題:一旬是12歲還是10歲?“年過六旬”到底是多大?“門前的路面濕漉漉的”鄉(xiāng)親們怎么走?為什么各家各戶不安裝自來水而一定要到古井去取水呢?老黨員的女兒明知父母身體不好,為什么不留下來照顧他們呢?……更為精彩的是,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被調(diào)動起來,求索的思維迸發(fā)出智慧的火花,都會踴躍談出自己的收獲:
一位同學(xué)在網(wǎng)上談到:“我們最喜歡‘古井像一位溫情的母親,用她的甜美的乳汁哺育著她的兒女’這句話,從這句話里可以看出鄉(xiāng)親們離不開這口古井。古井不僅為鄉(xiāng)親們提供生命的泉水,而且還陶冶著鄉(xiāng)親們的品格,就像媽媽不僅關(guān)心我們的身體,還教育我們怎樣做人一樣�！�
另一位同學(xué)通過“電子舉手”問:“老師,既然作者把‘井水’比作‘乳汁’,就不應(yīng)該把‘古井’比作‘母親’,我們認(rèn)為將‘古井’比作‘乳房’會更合理一些,因為乳汁是從乳房里流出來的。”
看到這個問題后,我頓時驚住了,想不到孩子的思維卻是如此的神奇!我將這個問題發(fā)布到了“電子公告板”上。這個問題極具轟動效應(yīng),孩子們都爭先恐后地在班級“電子公告板”上發(fā)表了自己獨特的見解:
“要把‘古井’比作‘乳房’的話,得首先把‘大地’比作‘母親’,這樣才合理。”
“比作‘乳房’不如比作‘母親’親切。”
……
全班溝通
新授內(nèi)容之后,要圍繞教學(xué)目標(biāo)進行鞏固練習(xí),可使知識在學(xué)生思維中進一步內(nèi)化,提高實際應(yīng)用的能力。練習(xí)時,教師既可以巡視課堂,加強對各類學(xué)生的網(wǎng)上指導(dǎo),也可以讓學(xué)生小組配合,借助優(yōu)等生幫助其他同學(xué),使優(yōu)等生的能力得到進一步發(fā)展,其他學(xué)生則能加深對知識的理解。
例如:在學(xué)生自主學(xué)習(xí)文中雙龍洞的知識后,教師引導(dǎo)拓展,出示練習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生進一步談出自己所了解的雙龍洞,讓學(xué)生再次上網(wǎng),進行知識的鞏固,使學(xué)生
[1] [2] 下一頁
進一步了解到:雙龍洞拇指泉的景色、雙龍洞的傳說、洞內(nèi)有冬暖夏涼的特點等。
過程評價
過去我們對學(xué)生做的評價多是對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。但是,從對學(xué)生選擇、運用學(xué)習(xí)方法,形成技能技巧,提高和分析解決問題的能力來說,評價較少。事實表明,注意指導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識自己“學(xué)會”過程是否合理有效,在學(xué)習(xí)中使用的方法、結(jié)果是否得當(dāng),顯得特別重要。
經(jīng)過多次的實驗操作,我們初步確定的評價內(nèi)容為:學(xué)生網(wǎng)上查閱資料的積極性及注意程度、教師提出自主學(xué)習(xí)的任務(wù)時學(xué)生的響應(yīng)行為情況、學(xué)生在課堂上依據(jù)教師(個人、同學(xué))提出問題獨立處理的情況;任課教師對每位實驗學(xué)生的總體評價,學(xué)生對自己的個人鑒定、評價、介紹;學(xué)生隨時撰寫、發(fā)表、獲獎的作品、證件;以及學(xué)習(xí)過程的隨筆感受等等。每一項內(nèi)容都以表格的形式呈現(xiàn)出來,實驗教師人手一份,以便填寫表格中的數(shù)據(jù),表格中的數(shù)據(jù)采集有的是隨機性的,有的是階段性的,還有的是長期性的。
不僅如此,我們還將評價活動主要完成的信息、步驟、內(nèi)容等記入評價活動檔案,供從事類似評價工作的人員參考、改進,并采用“文件夾”的形式為每一個參加評價的對象、評價工作人員建立數(shù)據(jù)庫,記錄他們參與評價活動的種種狀態(tài)、信息和數(shù)據(jù)。
通過運用學(xué)習(xí)過程評價,給學(xué)生一種成功的體驗或者緊迫感,從而強化和激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí),并進行及時的反饋和調(diào)控,改進學(xué)習(xí)的方法,是通過實驗得出的首選方法;評價既可以是隨機地、靈活自然地滲透在教學(xué)過程中,也可以是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計的問題與練習(xí),讓學(xué)生獨立或小組合作完成。
上一頁 [1] [2]
【探究式主題教學(xué)】相關(guān)文章：
情境--探究式教學(xué)模式主題教研會學(xué)習(xí)總結(jié)08-22
探究式物理教學(xué)法08-17
探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用08-18
“項目主題式”教學(xué)法在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的實踐探究08-20
淺析探究式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用08-20
多媒體教學(xué)與探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用08-24
探究式物理課堂教學(xué)模式初探08-17