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研究型課程的定位、特點及實施中的難點問題
在上海市中小學(xué)第二輪課程改革中，中小學(xué)的課程結(jié)構(gòu)將有較大的變革，整個學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)將由基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型（探究型）課程三大部分組成，共同實現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)。其中的研究型課程（在小學(xué)階段，稱探究型課程）是一種新的課程形態(tài)。下面，筆者就研究型課程的定位、特點及實施中的難點問題，談點看法。
一、研究到課程的定位
有研究者提出；所謂研究型課程，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種課程。（1）在這個描述性的定義中，研究者將研究型課程的課程目標(biāo)僅僅歸結(jié)為“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力”上，并且將課程與學(xué)習(xí)者的探究式學(xué)習(xí)活動混淆了起來。研究型課程的開展一般是通過學(xué)生的探究式的學(xué)習(xí)來進行的，但“課程”所涉及的內(nèi)容大大超出這個“學(xué)習(xí)活動”的范圍。就最一般的課程構(gòu)成要素來說，課程由課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價所構(gòu)成，在描述某一課程時，應(yīng)交待清南在這些方面的規(guī)范，就是在描述研究型課程時，應(yīng)就該課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價等方面作出回答。這樣，要定義研究型課程，我們可以從分析研究型課程的特征入手。
在由上海師范大學(xué)小學(xué)教育研究所組織的專家研討會上，一些課程研究方面的專家和學(xué)者就這個問題提出了一些觀點。
觀點一：研究型課程是以問題為基礎(chǔ)、以探究活動為過程的一種綜合性學(xué)習(xí)。
觀點二；研究型課程是一種通過兒童對研究型課題作業(yè)的探究活動，旨在培養(yǎng)與發(fā)展兒童對問題、現(xiàn)象進行探究的基本素養(yǎng)，形成對社會生活中的現(xiàn)象、事件及問題進行主動地、積極地、科學(xué)地探究的基本素養(yǎng)。
觀點三：研究型課程是一種旨在為兒童探究意識、探究能力的發(fā)展提供條件與時間，使兒童體驗探究問題的過程。
觀點四：研究到課程不僅僅在于使兒童進行探究式的學(xué)習(xí)，更重要的是為兒童個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
在這些觀點中，共同的一點在于“探究”，包括深究的學(xué)習(xí)過程、探究的意識和探究的能力、探究的體驗等等。我們可以這樣來描述研究型課程：在課程目標(biāo)上，研究型課程指向培養(yǎng)兒童或?qū)W習(xí)者的探究意識和探究能力；在課程的內(nèi)容上，它涉及各類學(xué)科領(lǐng)域及學(xué)科間交叉的領(lǐng)域；在課程的實施和組織中，它主要通過組織一些探究性的課題研究活動來進行；在課程的評價上，研究型課程主要通過過程性的評價方式來進行。雖然研究到課程在實施中，提倡通過學(xué)習(xí)者的探究（研究）活動來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提出新觀點，提倡兒童開展探究性學(xué)習(xí)，但它又不同于20世紀50～60年代在美國學(xué)校中所出現(xiàn)的探究學(xué)習(xí)或發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，后者強調(diào)通過嚴格的、按照研究者進行學(xué)術(shù)研究的過程來發(fā)現(xiàn)某種知識，從而掌握這一知識。從課程的性質(zhì)來看，研究型課程歸屬于“校本課程”的開發(fā)。
二、研究到江程的特點
考察研究型課程的特點有多種角度，由于人們所選用的參照標(biāo)準不同、角度不同，因此對它的特點的研究有多種表述。
（－）從課程的構(gòu)成要素來考察
課程的構(gòu)成要素主要包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價四個要素。研究型課程在上述四方面中，都有不同于以往其他課程的特點。
1．課程目標(biāo)上的特點。
研究型課程在目標(biāo)上的特點表現(xiàn)為目標(biāo)的開放性，課程目標(biāo)不僅指向某種知識內(nèi)容，而且指向各種知識的綜合探究過程，指向在這個探究過程中，兒童所發(fā)展的探究意識、探究精神和探究能力，指向兒童對各種知識的綜合探究過程的情感體驗。并且這些目標(biāo)指向在不同的課題探究過程中，有不同的側(cè)重，除探究能力和探究糧神外，兒童在探究過程中所達成的知識目標(biāo)是開放的。
2．課程內(nèi)容上的特點。
研究型課程在內(nèi)容上呈現(xiàn)出綜合、開放、彈性大的特點。其中綜合性與彈性是體現(xiàn)其生命力的重要因素。此類課程的內(nèi)容彈性非常強，在保證一定的學(xué)習(xí)量的前提下，兒童所探究的內(nèi)容和主題，不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同班級，甚至不同的學(xué)習(xí)小組，都可以進行不同的選擇。
3．課程組織形式上的特點。
以開展合作性的、綜合探究性的課題活動為主要學(xué)習(xí)方式的研究型課程，在實施過程中，教師在組織形式的選擇上，應(yīng)體現(xiàn)出合作性與獨立性相結(jié)合的特點。兒童的探究過程既有個體的活動，也有學(xué)習(xí)者之間的合作和交流。因此，在課程的組織形式上，既有體現(xiàn)獨立性的個體活動的過程，也有體現(xiàn)合作的小組活動的過程，也有體現(xiàn)集體性的全班交流活動。在某一個課題的探究過程中，這幾種形式都會出現(xiàn)。4．課程評價上的特點。
由于研究型課程在課程目標(biāo)和內(nèi)容上具有開放性的特點，因此，在課程評價中，不適宜運用目標(biāo)評價，而應(yīng)該運用過程性的評價方式，這樣，研究型課程的評價就具有了過程性這個特點。
（二）從課程的編制和設(shè)計來考察
探究型課程的編制和實施體現(xiàn)了“校本課程”的思想。研究型課程作為一種開放性的課程，為校本課程的開發(fā)提供了很好的條件和機會。使校本課程的開發(fā)有了一定的載體。各個學(xué)�？梢愿鶕�(jù)“以學(xué)習(xí)者、以社會發(fā)展為中心”等原則，開發(fā)適合學(xué)校實際教育條件和具體特點的課程。這就涉及課程的設(shè)計問題。課程設(shè)計是指擬定一門課程的組成形式和組織結(jié)構(gòu)。它一般取決于兩種不同層次的課程編制的決策。一是廣義層次的決策，包括基本的價值選擇；另一是具體的層次決策，包括技術(shù)上的安排和課程要素的實施等。在研究型課程中，課程的設(shè)計者除課程方面的專家、專門的課程設(shè)計者、教育行政部門人員之外，學(xué)校和教師也是課程的設(shè)計者和開發(fā)者，這是研究型課程的一個最典型的特點之一。
三、研究到課程實施中的一些難點問題
（一）關(guān)于研究型環(huán)送的設(shè)計問民
研究型課程的一個很重要的特點在于它的編制上的特點，即課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價的確立是由學(xué)校、教師、學(xué)生及社會力量等共同參與編制的過程，課程的編制者由單一的課程設(shè)計者擴大到學(xué)校繁育中的各方面的人員，這種編制方式不同于以往的課程編制。學(xué)校和教師已習(xí)慣于實施現(xiàn)成的課程，按照現(xiàn)成的教材和教參，組織教學(xué)、實施課程。因此我們的學(xué)校和教師甚至學(xué)生是否能很順利地參與到研究型課程的編制活動中，并使課程的價值得到體現(xiàn)，是在進行課程改革中不可忽視的一個問題。學(xué)校和教師有沒有這方面的能力和意識，學(xué)生是否能以積極的態(tài)度投入到此類過程中？從一些嘗試性的實踐中發(fā)現(xiàn)，兒童對于研究型的活動的價值上的認識分為兩類，一是認為它不重要，原因在于它與考試沒關(guān)系（這是由于我們的學(xué)校教育一貫關(guān)注于考試這一慣性所造成的）；另一是覺得它很有趣，自己感興趣（該學(xué)校在開展此類活動前，就兒童感興趣的問題作過調(diào)查）。從學(xué)習(xí)者這一方面來看，兒童是否能積極投入到此類課程的學(xué)習(xí)，是由教師的行為和態(tài)度所決定的。就學(xué)校和教師來說，如何有效地、積極地參與到課程的編制中，需要進行有效的培訓(xùn)，以提高參與課程設(shè)計的意識和能力。以往課程實施過程中，教師是被動的服從者，教師不會也不敢對課程、教材、教參中的問題提出看法和修改意見。在這種狀況下，教師能否適應(yīng)研究型課程所要求的那樣，參與到課程內(nèi)容的設(shè)計中，這是在研究型課程實施中首先會遇到的一個關(guān)鍵性問題。
（二）關(guān)于研究型課程教材中的潛能開發(fā)
所謂研究型課程教材中的潛能，是指課程編制者的價值觀和意圖以及意圖以外的東西。由于教學(xué)情境的變化，在具體的課程教學(xué)過程中，教師不同的價值觀和實踐經(jīng)驗有可能導(dǎo)致教師發(fā)現(xiàn)課程教材中新的課程潛能。研究型課程教材潛能的實現(xiàn)通常取決于學(xué)生的需要以及教師的能力和喜好。從這個角度說，教師也是課程編制者和課程潛能的開發(fā)者。在這個層面上，對于研究型課程的有效實施，主要取決于教師對研究型課程教材的課程潛能的識別和發(fā)展能力。教師的學(xué)科知識基礎(chǔ)、對新事物、新思想的開放態(tài)度、對課堂情境的感受能力以及組織課程教材、課題研究的經(jīng)驗都有助于教師對研究型教材的課程潛能的識別。
如何提高教師對于課程潛能的發(fā)現(xiàn)和利用能力，在有效實施研究型課程中也是一個值得人們注意的問題。要提高教師發(fā)現(xiàn)和利用研究型課程潛能的能力，需要進行特殊的培訓(xùn)。原因在于教師對于原有的教學(xué)經(jīng)驗的認同和習(xí)慣，使得教師容易按照舊的教學(xué)信性來實施新的課程，舊的教學(xué)習(xí)慣也阻礙了教師對于新的研究型課程的課程潛能的認識和利用。
（三）關(guān)于學(xué)生的全員參與問題
由于研究型課程在中小學(xué)課程中是一個較為重要的組成部分，要求每個兒童都能參與。但這類課程學(xué)習(xí)，無法通過大規(guī)模的集體授課來完成，而是需要教師不斷的、有針對性的小組指導(dǎo)來完成，其活動的開展形式也主要是小組形式。而我們的學(xué)校中，班級單位學(xué)生數(shù)相對來說較多，需要配備較多的教師才能實現(xiàn)。對于教師來說，還涉及教師的文化、學(xué)術(shù)的領(lǐng)域、水平、研究指導(dǎo)能力等問題；對于學(xué)校教學(xué)管理來說，怎樣評定教師的指導(dǎo)工作成效和工作量；要求全體學(xué)生都參與研究活動，學(xué)校的場地、設(shè)備、儀器等是否充足；等等；這些問題都將影響著研究型課程能否面向全體學(xué)生而有效開展，否則又將會出現(xiàn)實施活動課程中的一些異化做法（將學(xué)習(xí)材料“朗讀”一遍，就算“活動”過了）。
（四）關(guān)于研究型課程所涉及的知識領(lǐng)域問題
在初步嘗試研究型課程的實踐中，教師和課程設(shè)計者提出的一些研究到課題大多涉及自然和社會領(lǐng)目的知識。這就帶來一個問題，即如何與基礎(chǔ)型課程中向自然、社會等一些科目的教學(xué)相互區(qū)別和協(xié)調(diào)。在自然和社會科目的教學(xué)中，也倡導(dǎo)運用探究式的教學(xué)方式來使兒童對于自然和社會加以了解，并運用這些科自知識來解決現(xiàn)實中的一些印時性問題。而這些問題相容易與研究型課程中的內(nèi)容相沖突。研究型課程中所探究的課題與自然、社會等科目的學(xué)習(xí)內(nèi)容相重負，在某種程度上會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。
（五）關(guān)于研究型課程的評價問題
研究型課程的評價，包括對教師教學(xué)的組織過程的評價，也包括對兒童在整個探究過程中活動狀況的評價。由于課程的開展和組織具有一定的隨機性和開放性，因此，如何評價教師和學(xué)生的活動、評價什么等都是較難解決的問題。由于評價的難以解決，在各個小學(xué)中采取的評價方式呈現(xiàn)出簡單、不統(tǒng)一的現(xiàn)象，評價失去其應(yīng)有的功能。
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