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基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的小學(xué)探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與思考
[文章作者] 王天蓉柳棟
[文章來源] 惟存教育
網(wǎng)絡(luò)，在這里特指互連網(wǎng)。所謂基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，就是通過建立一個主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，構(gòu)建虛擬和現(xiàn)實相結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生與教師在平臺上實現(xiàn)基于豐富資源的交互式學(xué)習(xí)；也包括僅僅利用網(wǎng)絡(luò)，進行信息檢索與搜集的學(xué)習(xí)活動。
所謂探究性學(xué)習(xí)，是與高中的研究性學(xué)習(xí)相對應(yīng)。其基本學(xué)習(xí)方式是一致的，但從學(xué)習(xí)研究的程度要求上，要低于高中的要求。對于探究性學(xué)習(xí)的含義，一般是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活中和社會生活中選擇和確定研究專題，主動的獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。
去年9月，國家教育部完成了對九年義務(wù)教育教學(xué)大綱的修訂。明確將探究性學(xué)習(xí)擺到突出位置，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。另外，根據(jù)上海教委中小學(xué)二期課程教材改革方案的要求，九年義務(wù)階段開設(shè)探究型課程，其中小學(xué)開設(shè)的比例是3%~5%，1~5年級的總分鐘是2115分鐘。
目前，探究性（研究性）學(xué)習(xí)已成為國內(nèi)基礎(chǔ)教育改革中的重大舉措，而推進教育信息化的進程，更是教育邁向現(xiàn)代化的重要任務(wù)。教育各界都在積極探索信息技術(shù)如何與課程教學(xué)整合，而探究性（研究性）學(xué)習(xí)與信息技術(shù)的整合，尤其是與互連網(wǎng)技術(shù)的整合，是否成為一個最佳結(jié)合點已被越來越多的有識之士所關(guān)注。本文根據(jù)不完全統(tǒng)計，就目前所了解的部分小學(xué)正在開展的"基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的探究性學(xué)習(xí)"，做一個簡要的分析與思考。
一、基本情況和主要做法：
目前正在開展的"基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的探究性學(xué)習(xí)"的小學(xué)，比如有：上海市虎林路小學(xué)的"internet學(xué)習(xí)環(huán)境下，小學(xué)語文互動拓展閱讀"；上海市月浦新村小學(xué)的"internet環(huán)境下，小學(xué)生綜合主題單元探究活動"；上海市六一小學(xué)的"網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下兒童哲學(xué)學(xué)習(xí)"；上海市彭浦新村第一小學(xué)的"網(wǎng)絡(luò)伙伴學(xué)習(xí)"；北京史家胡同小學(xué)的"基于網(wǎng)絡(luò)運用的小學(xué)生綜合主題活動"；北京丁香胡同小學(xué)的"主題化互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)"；杭州勝利小學(xué)的"網(wǎng)絡(luò)綜合主題探究"；上海市寶山區(qū)一中心的"基于互連網(wǎng)資源的社會課探究活動"；上海市寶山區(qū)三中心的"基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的"創(chuàng)造發(fā)明探究活動"……
1、從學(xué)習(xí)的目標(biāo)來看：
（1）能夠把網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)、探究學(xué)習(xí)和學(xué)科領(lǐng)域的有關(guān)目標(biāo)統(tǒng)合起來進行思考。
比如虎林路小學(xué)的"internet環(huán)境下小學(xué)語文拓展閱讀"的培養(yǎng)目標(biāo)中，從網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)、專題問題的研究以及拓展閱讀三個緯度進行思考。
（2）對不同年齡段的探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)存在不同看法。
這是上海市寶山三中心的探究性學(xué)習(xí)的分年級目標(biāo)：
低年級（1-2年級）：讓學(xué)生體會同學(xué)間合作的快樂；激發(fā)對自然，對社會現(xiàn)象的強烈好奇心；知道收集信息的基本方法；養(yǎng)成愛觀察、愛動腦的習(xí)慣。
中年級（3-4年級）：讓學(xué)生體會同學(xué)間合作的必要性；學(xué)會提問，啟發(fā)探究愿望；養(yǎng)成開放性和多維性的思維習(xí)慣；根據(jù)給予的問題，進行信息收集；根據(jù)給予的信息進行分析練習(xí)。
高年級（5-6年級）：讓學(xué)生體會合作的有效價值；能圍繞感興趣的問題進行初步分析，并能把問題轉(zhuǎn)化為研究的課題；能按研究的課題，具備較獨立的收集、分析和判斷信息的能力，提出解決問題的方案�！菊浴渡虾＝逃�2000年第六期，作者：錢慧萍】
但也有很多不同的看法，認(rèn)為分年級的區(qū)別，不是在探究的完整性上加以區(qū)分，不管是低年級，中年級，還是高年級，都要體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的基本過程，即發(fā)現(xiàn)問題、自主探究、獲取知識、分析問題和解決問題的過程。而在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的區(qū)別主要在于問題涉及的范圍、理論思維的深度和研究方法的難度。
例如，在"傘的技術(shù)改進"的課題研究中，三年級的學(xué)生提出了傘具有"傘面淋濕后攜帶不方便"的問題，想進行面料改進或其他補救的研究；而五年級的學(xué)生也同時發(fā)現(xiàn)了這個問題。第一組試驗用海綿貼附在傘面上，試驗結(jié)果不僅沒有解決傘面濕的問題，反而加重了傘的重量，試驗失敗了。第二組學(xué)生利用中國專利發(fā)明網(wǎng)，查找了關(guān)于能夠防水的面料，并試圖和廠家聯(lián)系，最后，面料的改進存在現(xiàn)實困難后，提出了兩個解決的方案，一是在每個傘尖裝一個滴水管，二是在傘柄處加一個能反套的傘套，并制作了模型。
因此，對于能否發(fā)現(xiàn)問題，能否去主動尋求信息，能否形成獨立的觀點，能否解決問題，并沒有顯著的差異。但是對于發(fā)現(xiàn)了一個什么樣的問題，是不是找到了問題的關(guān)鍵，到哪兒去尋求信息，找到了多少信息，采用了什么方法，解決的效果如何，這是存在差異的�；⒘致沸W(xué)的語文拓展閱讀也有類似的情況，不同年級的學(xué)生基本都能根據(jù)老師提供的研究范圍找到自己的研究專題，但對于閱讀信息的聯(lián)系比較、理解感悟和觀點表達上，都存在較大的差異。
2、從學(xué)習(xí)的課程形態(tài)來看：
（1）有學(xué)校獨立開發(fā)的校本課程，如六一小學(xué)的"兒童哲學(xué)課程"。
（2）有基礎(chǔ)學(xué)科的拓展延伸，或跨學(xué)科的主題研究，但課程相對獨立，如虎林路小學(xué)，主要是就語文基礎(chǔ)教材中閱讀文章或主題進行專題性的閱讀拓展，但它區(qū)別于基礎(chǔ)教材中的閱讀學(xué)習(xí)。月浦新村小學(xué)，結(jié)合自然常識、社會等學(xué)科進行有主題范圍的探究活動。
（3）有結(jié)合基礎(chǔ)學(xué)科融合式的探究學(xué)習(xí)，如上海市寶山區(qū)一中心小學(xué)，結(jié)合社會課"香港和澳門"一課，學(xué)生進行有自己獨立專題的學(xué)習(xí)研究。
（4）由原來學(xué)生的興趣活動發(fā)展而來，如寶山區(qū)三中心小學(xué)的創(chuàng)造發(fā)明活動、杭州勝利小學(xué)等等
3、從學(xué)習(xí)的內(nèi)容上看：
內(nèi)容來源：
（1）基礎(chǔ)學(xué)科知識的拓展延伸，如虎林路小學(xué)的拓展閱讀
（2）某一學(xué)科領(lǐng)域的問題，如寶山一中心的社會課學(xué)習(xí)
（3）自身生活與社會生活的具體現(xiàn)象或問題，如寶山區(qū)三中心的創(chuàng)造發(fā)明、六一小學(xué)的兒童哲學(xué)
（4）與社會生活相關(guān)又涉及跨學(xué)科內(nèi)容，如月浦新村小學(xué)的綜合主題學(xué)習(xí)
內(nèi)容組織：
一般以探究的大主題單元為基本單位，在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上建立一個學(xué)習(xí)內(nèi)容素材的教學(xué)資源區(qū)，其實是一個數(shù)字化的教學(xué)檔案，有一定范圍的主題是進行網(wǎng)絡(luò)信息組織的基本依據(jù)。
4、從問題探究的開放程度來看：
按照各個學(xué)校實踐情況，對于問題探究一般都采取半開放的策略，就是教師給定一個共同的范圍或主題，學(xué)生然后由學(xué)生提出一個在該主題范疇下自己感興趣的研究題目，交全班討論后由教師協(xié)調(diào)、學(xué)生按照研究興趣相近的組成協(xié)作小組。根據(jù)實踐教師陳述的主要原因有：一是大主題集中便于學(xué)生研討與交流；二是導(dǎo)師一般由執(zhí)教的教師負(fù)責(zé)，因此指導(dǎo)的力量非常有限，大主題的集中有利于教師統(tǒng)籌指導(dǎo)；三是由于小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集信息的能力還很有限，因此需要教師做一定的信息代理，大主題集中有利于教師為學(xué)生做必要的信息代理。
5、從問題探究的方法來看：
上述學(xué)校開展的探究性學(xué)習(xí)學(xué)生采用的方法，多數(shù)是文獻法、觀察法和調(diào)查法，也涉及到少量的實驗法和模擬法。
6、從學(xué)習(xí)的組織形式來看：
集中上課的教學(xué)單位主要還是原來的教學(xué)班（40人左右），或是重組的教學(xué)班，（一般20~30人左右）。
學(xué)生進行課題研究時主要采取協(xié)作小組的形式進行，一般小組由3~5人組成，每個小組一般按照研究主題的興趣分組，并共同協(xié)作完成一個研究課題。下一輪的研究再按照研究的課題興趣分組。
為了避免集中上課時一人一機造成的小組協(xié)作不充分，缺乏人與人直接面對的研討機會與氣氛，同時也為了緩解計算機配置上的有限數(shù)量，一般在集中學(xué)習(xí)時采取一個小組一臺計算機，大家合作并分工搜集、瀏覽信息，按照一定的分工做記錄。以小組的名義研討發(fā)貼子，并參加集體討論等。
7、從學(xué)習(xí)的一般操作流程來看：
由于各個學(xué)校開展的探究性學(xué)習(xí)，所涉及的學(xué)科領(lǐng)域不同，因此主要的學(xué)習(xí)流程也由所不同，網(wǎng)上網(wǎng)下的教學(xué)組織也各有不同。下面，以例舉三所學(xué)校逐一說明。
（1）虎林路小學(xué)----"internet環(huán)境下小學(xué)語文拓展閱讀"：（V為虛擬，R為現(xiàn)實）
廣泛閱讀（以V為主）------深入閱讀（VR結(jié)合）---------協(xié)作作業(yè)（以R為主）---------展示反思（VR結(jié)合）
（2）月浦新村小學(xué)----------"internet環(huán)境下小學(xué)綜合主題單元探究學(xué)習(xí)"問題發(fā)現(xiàn)、確立課題（VR結(jié)合）---------實踐研究（VR結(jié)合）----------成果共享（VR結(jié)合）
（3）六一小學(xué)-------"基于互連網(wǎng)應(yīng)用的兒童哲學(xué)學(xué)習(xí)"
主題展示、創(chuàng)設(shè)問題情境（V）-------網(wǎng)上討論（V）-------課堂辨析（R）--------主題研究（VR結(jié)合）-----交流反思（VR結(jié)合）------修改報告（R）-------成果共享（V）
8、一個研究項目的基本周期：
從各所學(xué)校實踐的情況來看，一個專題或課題的單元時間基本在一~二個月左右。大家普遍認(rèn)為課題的研究周期太短，不利于研究尤其是實踐階段的落實。但周期過長，對于小學(xué)生恐怕難以堅持，在教學(xué)管理上造成一定的困難。當(dāng)然這個問題還有待于進一步探索。
9、從教學(xué)的時間安排來看：
堅持長期實踐的學(xué)校，一般每周安排2課時左右，另外，也包括課余時間向?qū)W生開放網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生在自己的時間開展實踐研究。但教學(xué)時間主要安排在學(xué)校里完成，校外的實踐主要依靠學(xué)生的自主活動、小組活動或家長協(xié)助完成，教師一般不安排帶領(lǐng)學(xué)生走出校門開展實踐性的研究活動。上網(wǎng)的時間也主要在學(xué)校完成，學(xué)生在家里基本不上網(wǎng)。
另外，除了與基礎(chǔ)課程融合的學(xué)習(xí)，學(xué)校一般把教學(xué)時間安排在原來的活動板塊，也有把信息技術(shù)課整合進去同時進行的。
10、從學(xué)生參與的情況看：
目前參加"基于網(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)"的學(xué)生，由于學(xué)校的機房有限，以及能夠從事這項教學(xué)的教師還非常有限，因此，基本上處于教學(xué)實驗階段。最多的一個學(xué)校是五個班參加實驗，其次是三個，絕大多數(shù)的是一個實驗班（原始教學(xué)班或重組教學(xué)班）。從參與的年級段上看，根據(jù)實踐情況，大家認(rèn)為三年級以上的學(xué)生，可能是開展"基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的探究學(xué)習(xí)"的合適年齡。
11、從教師的基本條件、準(zhǔn)備狀態(tài)和輔導(dǎo)情況來看：
教師在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的過程中，存在的主要問題還是教學(xué)觀念上。
有一位參加實驗的教師談到，"我簡直就是和學(xué)生在賽跑，他們在研究專題中涉及的內(nèi)容我自己事先都不知道。一開始，我非常擔(dān)心，怕自己在學(xué)生面前出丑。有一次我們在研究'我喜愛的風(fēng)景名勝'專題，有些小組對研究瀑布有興趣，當(dāng)時，我對世界各地的瀑布也是一無所知，于是，我急忙通過搜索引擎，找到了很多著名的瀑布風(fēng)景，還有很多的珍貴的圖片資料，通過超鏈的方式，我把它們做在導(dǎo)航頁上，但孩子們在深入研究的時候，自己找到的已遠遠不止我所找到的，從孩子們的研究中，我又學(xué)到很多原來所不知的。后來，我想通了，不知道就和他們一起學(xué)。網(wǎng)絡(luò)使我不得不放下面子和孩子們一起研究，它的開放與便捷往往使我和學(xué)生處在同一個起跑線上。它使我的生活節(jié)奏一下子加快了，不敢對教學(xué)有一些懈怠。為了跟上學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，我總感覺自己不斷的往前跑啊跑。"
通過實踐，發(fā)現(xiàn)能夠象上述那位老師一樣放下包袱與學(xué)生一起研究的，在知識領(lǐng)域和研究的方法能力上，并不存在很大的困難，反而樹立了終生學(xué)習(xí)的正確觀念。
另外，各校學(xué)生的研究課題，基本上由上探究課的教師直接擔(dān)任導(dǎo)師。也有個別的學(xué)校讓學(xué)生自己邀請其他老師擔(dān)任自己的導(dǎo)師�；蛟诰W(wǎng)上發(fā)貼子或e-mail尋求一些網(wǎng)上專家的幫助。
12、從學(xué)習(xí)的評價來看：
主要是網(wǎng)上網(wǎng)下相結(jié)合的評價。
從評價的標(biāo)準(zhǔn)看，主要是先有一個最核心和簡單的初始目標(biāo)，按照學(xué)習(xí)的不同水平制訂階梯性的目標(biāo)，按照研究的不同大主題制訂伴隨性的目標(biāo)，按照每個小組或?qū)W生的研究課題制訂發(fā)散性的目標(biāo)。初始目標(biāo)是預(yù)設(shè)的，但實踐的過程中發(fā)現(xiàn)，還有很多的目標(biāo)是在過程中生成的，教師在備課的時候主要是考慮如何確
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定恰當(dāng)可測的生成性目標(biāo)。
從評價的主體看更為開放，基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生自評和互評的比例上升。他們可以通過BBS或留言版的方式相互評價。目前用的比較多的是小組協(xié)作自評和導(dǎo)師評價。
從評價的方法來看，現(xiàn)在的幾所學(xué)校主要采用"課題檔案袋法"和"課堂辨析法"、以及"個案分析"。到目前還沒有形成相當(dāng)成熟的做法，正在實踐摸索階段。
13、從網(wǎng)絡(luò)在探究性學(xué)習(xí)的基本運用來看：
（1）信息資源的獲取、組織與利用：
教師根據(jù)探究學(xué)習(xí)的主題為學(xué)生做一定的信息代理工作，制作一些導(dǎo)航頁。一些學(xué)校也利用學(xué)科或教師制作的個人學(xué)習(xí)網(wǎng)站開展學(xué)習(xí)活動。
（2）交互式的學(xué)習(xí)討論：
學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中尤其需要相互交流，根據(jù)幾所學(xué)校實驗的情況，一般采用BBS的方式，由于采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，因此，聊天室的應(yīng)用還非常有限。
（3）學(xué)生探究學(xué)習(xí)成果的展示與交流：
探究性學(xué)習(xí)中，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，對學(xué)生自我效能感尤其需要引起足夠的重視，，所以，需要一個學(xué)生作品的展示區(qū)。但是由于技術(shù)上的有限，現(xiàn)在學(xué)生作品，還不能做到自動上傳，一般由教師幫助上傳。
14.關(guān)于主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)：
通過實踐，一般認(rèn)為小學(xué)開展基于互連網(wǎng)應(yīng)用的探究性學(xué)習(xí)，是需要一個主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。原因是學(xué)生需要教師較大的指導(dǎo)與導(dǎo)航，無關(guān)的干擾不宜過大，需要有集中的作品展示區(qū)，滿足學(xué)生自我效能感。如：虎林路小學(xué)的小學(xué)語文互動拓展閱讀的學(xué)習(xí)苑地；月浦新村小學(xué)的"小學(xué)生做研究網(wǎng)站小學(xué)開放性綜合主題研究的學(xué)習(xí)平臺；上海楊浦區(qū)六一小學(xué)的"兒童哲學(xué)樂園網(wǎng)站等。一般認(rèn)為可以分為四個區(qū)域：
"學(xué)習(xí)輔導(dǎo)區(qū)域"--學(xué)生自主學(xué)習(xí)的橋梁。一般呈現(xiàn)主題學(xué)習(xí)的要求和進行導(dǎo)學(xué)的問題列表。
"網(wǎng)絡(luò)資源區(qū)域"--學(xué)生探索知識的導(dǎo)航。一般由教師根據(jù)主題內(nèi)容編輯過的導(dǎo)航式網(wǎng)絡(luò)信息。
"交流討論區(qū)域"--學(xué)生發(fā)表見解的窗口。根據(jù)教師的主要問題或自己發(fā)現(xiàn)的問題參與討論與交流。
"作品展示區(qū)域"--學(xué)生展示才華的園地。學(xué)生研究的成果，研究報告、體會或演示文稿。
二、存在問題與思考：
1、網(wǎng)絡(luò)為各類探究性學(xué)習(xí)提供了豐富的信息資源，但由于小學(xué)生的信息搜集、判斷和處理的能力還比較有限，需要教師為所研究的主題做一定的信息代理工作。但是，信息代理的程度如何把握，也是一個值得研究和探索的問題。另外，讓每一位教師都完全依靠自己的能力做信息編輯，從實踐的學(xué)�？�，工作量是巨大的，集體備課或其他共享的方式，可能是比較可行的解決方案。
2、目前在小學(xué)階段開展"基于網(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)"，尤其強調(diào)教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中起到導(dǎo)航作用，所以教師的準(zhǔn)備狀態(tài)是最為關(guān)鍵的因素。但是目前教師的網(wǎng)上教學(xué)導(dǎo)航能力還非常有限，在信息技能、教學(xué)方法乃至教學(xué)理念方面，都急需提高。從實踐看，通過網(wǎng)絡(luò)能夠有效促進教師走出封閉的教學(xué)模式，尤其有利于他們樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，從而迅速提高他們在知識準(zhǔn)備和研究能力�？梢酝ㄟ^讓更多的教師建立自己的個人交互性教學(xué)主頁，提高自己的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航能力。
3、小學(xué)生在進行"基于網(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)"中，網(wǎng)絡(luò)的超時空的優(yōu)越性體現(xiàn)還不夠充分。這是由于家長對小學(xué)生上網(wǎng)不放心，所以學(xué)生比較局限于在學(xué)校進行上網(wǎng)，生態(tài)式的異步學(xué)習(xí)的優(yōu)越性還沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。
4、充分對話與交流是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究性學(xué)習(xí)的又一基本特性，但由于小學(xué)生的打字速度慢，因此效果還不夠理想。
5、根據(jù)實踐的經(jīng)驗，認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的探究性學(xué)習(xí)一般放在三年級以上比較適合，但是在低年級中如何開展，也是值得探索的課題。
6、虛實融合的教學(xué)組織，是目前需要突破的又一關(guān)鍵點。
7、目前小學(xué)生在探究方式局限于文獻法和調(diào)查法。造成探究方法偏狹的原因，一是可能與所涉及的探究領(lǐng)域有關(guān)；二是在探究活動中實驗法和模擬法非常少，還與教師的輔導(dǎo)能力有關(guān)，由于小學(xué)教師多為女性，動手實踐的能力比較弱；三是學(xué)校在實驗器具的設(shè)備上比較有限，難以開展一些超越基礎(chǔ)課范圍的實驗等動手實踐類探究活動。四是在師范院校對學(xué)生實驗等動手操作能力的培養(yǎng)明顯不足，造成了教師在實驗設(shè)計等方面能力低下，比如說一些實驗，可以通過一些日常用具作為代用品進行實驗，但這種類型的設(shè)計工作對教師提出了很高的要求，小學(xué)教師大多數(shù)尚無在這方面的能力；五是基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，使得探究者比較重視網(wǎng)絡(luò)信息的搜集，而忽視了網(wǎng)下實證性的研究。
8、各個知識領(lǐng)域的探究學(xué)習(xí)的基本范式是有所不同的。由于探究性學(xué)習(xí)來源于科學(xué)探究學(xué)習(xí)，因此有把各個領(lǐng)域的探究性學(xué)習(xí)的方式雷同于科學(xué)探究的傾向。探索適合自己領(lǐng)域的探究方式，是現(xiàn)在教師教學(xué)研究中的困惑。
9、教學(xué)班的基本規(guī)模影響了探究性學(xué)習(xí)的效果，由于一個教師帶的學(xué)生和課題都比較多，不論是集中討論，還是個別輔導(dǎo)，教師輔導(dǎo)都顯得力不從心。如果要保證學(xué)生學(xué)習(xí)對話的自主性和充分性，一般考慮人數(shù)在15~20人是理想的（大約是4~5個小組）。當(dāng)然，我們也可以打破原有的教學(xué)班進行教學(xué)組織，把人數(shù)降低，但由于能進行探究性教學(xué)的教師還比較有限，打破原來教學(xué)班會造成許多學(xué)生喪失這類學(xué)習(xí)的機會，會造成教育機會的不均等現(xiàn)象。
10、學(xué)習(xí)對網(wǎng)絡(luò)交互性的要求日益增加，已經(jīng)不局限于僅僅應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)作為信息搜集的工具，網(wǎng)絡(luò)共享交流與自我展示功能在小學(xué)探究性學(xué)習(xí)中日趨明顯，學(xué)校自己創(chuàng)建的網(wǎng)站難以滿足這樣的技術(shù)要求�？赡苄枰蚕硇陨鐣夹g(shù)平臺的支持。
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