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建構(gòu)形象的歷史課堂
建構(gòu)形象的歷史課堂
[內(nèi)容摘要]素質(zhì)教育要求我們更新教育觀念，提高教育的形象性、直觀性，多媒體教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生。理論依據(jù)：（一）創(chuàng)設(shè)歷史情境，建構(gòu)形象課堂。（二）引入無(wú)意注意，開發(fā)歷史思維。（三）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，突出教師的個(gè)性魅力。應(yīng)用要求：（一）多媒體制作要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。（二）多媒體制作的目標(biāo)要明確，問(wèn)題的設(shè)置要合理且有漸進(jìn)性。（三）實(shí)施形象課堂的目標(biāo)化管理。
[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育 多媒體 形象 直觀 歷史情境 無(wú)意注意 漸進(jìn)性 目標(biāo)化
過(guò)與畫面主題相關(guān)問(wèn)"囊螢映雪"、"鑿壁借光"、"頭懸梁，錐刺股"自古以來(lái)被奉為勸學(xué)名言，影響了一代又一代人的教育觀。似乎只有苦學(xué)才是解決教育的唯一出路。隨著教育觀念的更新和發(fā)展，傳統(tǒng)的教育觀遭遇了前所未有的挑戰(zhàn)。減負(fù)的呼聲一浪高過(guò)一浪，讓學(xué)生從應(yīng)試教育的壓力下解放出來(lái)，變苦學(xué)為樂學(xué)幾成共識(shí)。 "一本書，一支筆，一張嘴"的傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的需求，革故鼎新，代之以形象直觀的多媒體教學(xué)法成為當(dāng)今教育的發(fā)展趨向。
多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
雖然多媒體教學(xué)在多數(shù)地區(qū)還沒有形成整體規(guī)模，但其形象逼真的視聽效果仍使不少教師樂此不彼。歷史作為一門社會(huì)科學(xué)，注重歷史本身的社會(huì)性，即歷史人物或事件帶給今天社會(huì)的思考。理性認(rèn)識(shí)是它的突出表現(xiàn)。但理性認(rèn)識(shí)是源自感性認(rèn)識(shí)的，所以歷史教學(xué)采用多媒體手段勢(shì)必強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從而為史學(xué)的理性分析打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
比較而言，多媒體手段有著許多突出的優(yōu)勢(shì)，其形象、直觀的特點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)方式所望塵莫及的。
一、創(chuàng)設(shè)歷史情境，建構(gòu)形象課堂。
歷史記錄的是過(guò)去的歷史人物、歷史事件、歷史場(chǎng)景，遠(yuǎn)離現(xiàn)在，因而與現(xiàn)實(shí)有隔離感、陌生感，使得傳統(tǒng)的歷史課堂無(wú)法擺脫抽象乏味的歷史說(shuō)教，影響了課堂教學(xué)效果。
興趣和愛好是最好的老師。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)力，是求知的前提�，F(xiàn)代教育教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者自我教育、自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。學(xué)習(xí)不僅僅是一種認(rèn)知活動(dòng)，它還要求學(xué)習(xí)主體積極的參與。歷史課堂要想獲取學(xué)習(xí)主體全身心的投入，就必須創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的歷史情境，誘導(dǎo)學(xué)生的歷史興趣，把學(xué)生帶入形象的歷史課堂，從而形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。
例如講授《近代文化--杰出的作家和作品》一課時(shí)，我一改過(guò)去文化課"圈圈點(diǎn)點(diǎn)"（即只劃出重點(diǎn)難點(diǎn)）的習(xí)慣做法，借助多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析性鑒賞。分析性鑒賞，是指以鑒賞文學(xué)作品的典型人物和典型環(huán)境而導(dǎo)引出對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)生活、政治生活的認(rèn)識(shí)為目的的史學(xué)分析手段。通過(guò)圖片資料和多媒體課件的演示，吸引學(xué)生的注意力，引起熱烈討論，由此引發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想來(lái)補(bǔ)充和擴(kuò)大作品的形象，經(jīng)過(guò)畫面形象進(jìn)入歷史情境，使學(xué)生以輕快的心態(tài)融入歷史學(xué)習(xí)，于潛移默化里認(rèn)識(shí)歷史的真實(shí)。
1、歷史的具象美是創(chuàng)設(shè)情境的前提。
人類發(fā)展的歷史十分漫長(zhǎng)，而中國(guó)又是文明古國(guó)，祖先給我們留下了數(shù)不清的歷史財(cái)富，除了翔實(shí)的文字記載外，更多的是可觀可感可觸的歷史實(shí)物，如古代墓群建筑，古代石窟藝術(shù)，戰(zhàn)國(guó)編鐘，古代錢幣等等，它們都是活生生的歷史。這些歷史實(shí)物，正是我們了解歷史、回味歷史的寶貴資料。
2、創(chuàng)設(shè)情境，以美育人。
利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生動(dòng)的歷史情景，營(yíng)造濃厚的歷史氛圍，可以激發(fā)學(xué)生關(guān)心歷史、熱愛祖國(guó)的美好情感。中國(guó)歷史上下五千年，古今通貫，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其中不乏可資借鑒的道德和精神力量，諸如包拯的鐵面無(wú)私，文天祥的碧血丹心，岳飛的精忠報(bào)國(guó)，林則徐的不畏列強(qiáng)。這些歷史人物的高尚的情操，足可成為學(xué)生們?nèi)松非蟮陌駱印?/p>
不可否認(rèn)，知識(shí)教學(xué)在歷史教學(xué)中至關(guān)重要，它是歷史課進(jìn)行能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和依托，但不能一味突出歷史的知識(shí)性，而把歷史教學(xué)的任務(wù)限制在傳授歷史知識(shí)這一狹小范圍內(nèi)。應(yīng)該指出的是，除了德育、智育功能外，歷史課還有美育功能。
歷史不單是教科書上那一行行抽象的文字，更是一幅幅血火交融的歷史形象，愛恨情仇寓于其中。作為歷史教師，我們?cè)撟龅牟恢皇莻魇谀切┮怀刹蛔兊臍v史知識(shí)和已成定局的歷史評(píng)價(jià)，更應(yīng)該注重歷史人物、歷史現(xiàn)象在健全和發(fā)展學(xué)生高尚人格上的良好導(dǎo)向作用。
二、導(dǎo)入無(wú)意注意，開發(fā)歷史思維。
歷史記錄具有過(guò)去性，它既無(wú)法觀察，更無(wú)法體驗(yàn)。眾多生動(dòng)的歷史場(chǎng)景、鮮活的歷史人物、復(fù)雜的歷史事件只能依靠歷史教師單薄的語(yǔ)言來(lái)描繪、解說(shuō)，自然難以展現(xiàn)其全貌。因此形象化的信息是歷史教學(xué)迫切需要的。
我們可以利用一些特征突出的新奇刺激物或?qū)W生熟悉而感興趣的話題來(lái)導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力。如講《近代文化--杰出的作家和作品》一課時(shí)可以這樣導(dǎo)入。利用投影儀展示文藝復(fù)興時(shí)期的代表性作品，如：大衛(wèi)塑像，蒙娜麗莎畫像，夸張的"唐·吉柯德"頭像，《小人國(guó)》插圖等。先由學(xué)生觀察，然后提問(wèn)："這幾幅圖畫的是誰(shuí)？它們的作者是誰(shuí)？"學(xué)生借助積累的知識(shí)很容易的得出答案，接著再問(wèn)："他們是哪個(gè)文化時(shí)期的藝術(shù)家？"回答是"文藝復(fù)興時(shí)期"。由此引出導(dǎo)語(yǔ)："文藝復(fù)興，是14到16世紀(jì)歐洲資本主義自由發(fā)展與阻礙他們發(fā)展的封建制度發(fā)生尖銳矛盾沖突，而最終衍化成的一場(chǎng)思想文化運(yùn)動(dòng)，其核心是"人文主義"，即摒棄"神"中心論，強(qiáng)調(diào)"人"的發(fā)展。這里展示的一些作品突出的表現(xiàn)了這種進(jìn)步傾向，同時(shí)也向我們預(yù)示了一種新的文化--資產(chǎn)階級(jí)文化，即將在歐洲孕育而生。今天，我們要學(xué)習(xí)的正是文藝復(fù)興帶給我們的新興文化--資產(chǎn)階級(jí)文化及其產(chǎn)生和發(fā)展。"至此完成了從直觀形象到抽象概念的過(guò)渡。用這種方式，可營(yíng)造直觀教學(xué)的氛圍，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輕快的完成聯(lián)想、記憶的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)實(shí)踐表明，在教學(xué)中利用無(wú)特定思維目標(biāo)的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)，讓學(xué)生去隨意轉(zhuǎn)化，融合他們所聽到的、見到的、想到的知識(shí)，是促使學(xué)生加速學(xué)習(xí)進(jìn)程的好方法。這種認(rèn)識(shí)活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了暗示功能，實(shí)質(zhì)上是無(wú)意注意向有意注意不自覺的轉(zhuǎn)化過(guò)程。多媒體手段所具備的聲、光、視、聽等立體效果最易于吸引學(xué)生的無(wú)意注意，令學(xué)生陶醉其中。在相同的學(xué)習(xí)時(shí)段里，學(xué)生在不自覺中充分調(diào)動(dòng)視覺、聽覺等多種感官的積極參與，加深了對(duì)歷史知識(shí)、歷史形象的理解。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對(duì)單一，抑制了學(xué)生的聯(lián)想、想象等思維能力。因?yàn)闅v史場(chǎng)景的過(guò)去性特點(diǎn)，使得歷史教學(xué)往往停留在教師的講授、分析上，教學(xué)偏于知識(shí)花、抽象化、符號(hào)化，重歷史邏輯，輕歷史形象，造成教學(xué)過(guò)程的枯燥、呆板。而多媒體教學(xué)變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，化語(yǔ)言抽象為直觀形象，將學(xué)生引入一個(gè)積極思維的境界，借助聲光渲染，視聽刺激，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重組，感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)有機(jī)結(jié)合，形象思維和邏輯思維雙向互補(bǔ)。
歷史事件、人物，通過(guò)形象化的詮釋，變得自然通俗、形象有趣，使學(xué)生更易于理解，也更樂于參與這樣的教學(xué)過(guò)程。當(dāng)學(xué)生在有聲有色的歷史氛圍里一個(gè)又一個(gè)的解決原本抽象難懂的問(wèn)題時(shí)，自然由此引發(fā)歷史學(xué)習(xí)的自覺意識(shí)，培養(yǎng)其歷史成就感。
三、優(yōu)化教學(xué)觀念，突出個(gè)性魅力。
多媒體教學(xué)以動(dòng)態(tài)的方式擴(kuò)大了教學(xué)的容量。歷史教材雖然提供了較為豐富的圖片資料，但其固化特點(diǎn)制約了歷史的形象直觀。而多媒體的連續(xù)性和動(dòng)態(tài)感以及超強(qiáng)的人機(jī)交互能力，更使得歷史再現(xiàn)其生動(dòng)的活力。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容的課前制作，課內(nèi)的有序展示，既擴(kuò)大了課堂容量，也為課堂教學(xué)勻出了部分時(shí)間，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)太少的矛盾。
多媒體課程因其準(zhǔn)備時(shí)間較長(zhǎng)，教師在準(zhǔn)備階段勢(shì)必要搜集大量的歷史材料，因而在備課、思考、制作課件的過(guò)程中，不但積累了豐富的素材，擴(kuò)大了視野，提高了個(gè)人的歷史素養(yǎng)，也使課堂教學(xué)投入、發(fā)揮游刃有余，從而優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程。
此外，歷史教師課堂教學(xué)情緒的張揚(yáng)也能起到很好的感染作用。如，講授"近代史--不平等條約"一章時(shí)，我們?cè)诮柚嬅�、視頻及聲音渲染氣氛，誘發(fā)學(xué)生愛國(guó)情緒的基礎(chǔ)上，把握時(shí)機(jī)，適時(shí)穿插敘述、分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累和情感積累，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言和情緒化的表情及肢體動(dòng)作來(lái)激發(fā)學(xué)生的熱情，推波助瀾，將愛國(guó)情感導(dǎo)引入歷史思考。
把握多媒體教學(xué)中圖示歷史的"度"。
多媒體教學(xué)手段有著傳統(tǒng)教學(xué)法所不可替代的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，其教學(xué)過(guò)程、節(jié)奏、容量也與傳統(tǒng)教學(xué)有著很大的區(qū)別，所以要上好多媒體課，一定要注意處理好課堂的一些環(huán)節(jié)。
一、多媒體制作要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。
以"板書"的演示為例，圖示要直觀、簡(jiǎn)練，有較強(qiáng)的提示性、對(duì)比性、層遞性。如將古代埃及這個(gè)金字塔國(guó)度的"奴隸社會(huì)階級(jí)關(guān)系"圖示如下：
如講到"殖民主義罪惡"時(shí)，用下面的三角圖示表現(xiàn)"三角貿(mào)易"。通過(guò)圖示將復(fù)雜的內(nèi)容制成簡(jiǎn)要的提綱，直觀又有條理，突出了重難點(diǎn)。
二、多媒體制作的目標(biāo)要明確，問(wèn)題的設(shè)置要合理且有漸進(jìn)性。
最大限度的發(fā)揮課本插圖及多媒體手段的作用，在迎合學(xué)生興趣心理的前提下，加深對(duì)教材的理解。為避免學(xué)生形象思維活動(dòng)的隨意性，可通題的設(shè)置、討論和反饋練習(xí)等來(lái)宏觀調(diào)控學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。
三、實(shí)施形象課堂的目標(biāo)化管理。
多媒體教學(xué)有形象化的優(yōu)勢(shì)，但學(xué)習(xí)主體的非理性心理，也有可能偏離學(xué)習(xí)的主導(dǎo)方向，而淡化教材的知識(shí)屬性。所以歷史教師要善于穿針引線，適時(shí)地歸納、總結(jié)，使課堂教學(xué)條理化、目標(biāo)化。通過(guò)目標(biāo)化管理將學(xué)生的形象思維有目的、有意識(shí)地導(dǎo)向歷史邏輯思維。
此外，還要做好課后的反饋工作。在多媒體教學(xué)中反饋工作尤其重要，它對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有著非常重要的互補(bǔ)作用。
[參考文獻(xiàn)]
《素質(zhì)教育與教學(xué)改革》（寧德地區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院歷史教研組編） 高中《世界近現(xiàn)代史》（人民教育出版社） 高中《世界近現(xiàn)代史》教師教學(xué)用書（人民教育出版社） 《現(xiàn)代教育技術(shù)》（教育部師范教育司編寫）
[作者簡(jiǎn)介] 林芳，1971年出生，畢業(yè)于福建師大歷史系，1994年始任教于古田縣一中，中學(xué)二級(jí)教師。為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，1998年開始從事教學(xué)改革，嘗試多媒體教學(xué)，效果顯著。有《如何在歷史教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性》、《歷史教學(xué)如何適應(yīng)素質(zhì)教育》、《讓歷史在文化中升華》等多篇論文發(fā)表及交流。1993-2001年指導(dǎo)學(xué)生陳帆、李文希、朱寧寧等共40人獲多級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。
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