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網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教師角色的把握
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教師角色的把握 [文章作者] 劉麗華 [文章來(lái)源] 吳江市震澤中學(xué) 師者,傳道受業(yè)解惑也,所以教師資源的價(jià)值首先體現(xiàn)在教學(xué)價(jià)值上。傳統(tǒng)教學(xué)使教師在教學(xué)過(guò)程中的主體地位得到了充分體現(xiàn):教師制定教學(xué)目標(biāo),安排教學(xué)過(guò)程,設(shè)計(jì)教學(xué)方法,運(yùn)用一系列引導(dǎo)方式使教學(xué)過(guò)程有條不紊。在這一過(guò)程中,教師是課堂教學(xué)的主體,是知識(shí)的傳授者。 而網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái),在拓寬人們視野的同時(shí),也對(duì)三尺講臺(tái)的教學(xué)空間提出了質(zhì)疑。新的媒介帶來(lái)的新觀念使教師對(duì)教學(xué)信息的壟斷地位受到威脅?梢赃@么說(shuō),網(wǎng)絡(luò),使教師的語(yǔ)言魅力大打折扣;網(wǎng)絡(luò),使學(xué)生不再局限于仰視教師的三尺講臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái),正悄悄改變著教師的角色和地位。或者說(shuō),新的媒體群落也為教師提供了一個(gè)更為廣闊的學(xué)習(xí)和提高的空間,提供了更為豐富的教學(xué)信息和表達(dá)手段。同時(shí),也要求教師的角色發(fā)生根本性的改變,以"導(dǎo)航員"的身份,放飛學(xué)生,讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中采擷智慧的火苗,讓學(xué)生在放飛中去尋求知識(shí)和創(chuàng)造。 "導(dǎo)航",顧名思義,教師只是起了指引方向的作用,個(gè)中滋味要學(xué)生自己去體會(huì)把握。這正是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大特點(diǎn):毫無(wú)置疑地把學(xué)生作為課堂的主角。為了讓學(xué)生成為課堂的主體,幾代人不懈努力,終因主觀或客觀原因,大多只能成為理想的追求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的闖入,使"以學(xué)生為中心和主體"成為無(wú)可辯駁的現(xiàn)實(shí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的人機(jī)交互模式使學(xué)生和教師在上課的位置距離上產(chǎn)生分離,使得教學(xué)活動(dòng)無(wú)法圍繞教師來(lái)展開(kāi),這樣學(xué)生必然成為自我學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)然,"自我學(xué)習(xí)"并不是"放任自由學(xué)習(xí)",很多老師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的概念是"讓學(xué)生在網(wǎng)上探索",以為這樣便是充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和積極性。其實(shí),在讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用的同時(shí),我們教師也必須充分做好導(dǎo)航工作。只有導(dǎo)航到位,才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 那么,我們教師該如何導(dǎo)航呢? 一、課前導(dǎo)航 這是對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選整合的過(guò)程,是對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)。這一環(huán)節(jié),就好比去池塘釣魚(yú)前要耐心地把魚(yú)鉤魚(yú)具準(zhǔn)備好一樣,課前一定要做好網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì),但教師的設(shè)計(jì)又并非是準(zhǔn)備魚(yú)鉤和魚(yú)具,而是先在池塘里布魚(yú)。至于放多大的魚(yú),這又要取決于學(xué)生"釣魚(yú)"的水平。作為教師,要盡量讓每個(gè)學(xué)生釣到魚(yú),并釣到自己愛(ài)吃的魚(yú),以便學(xué)生下一次還想來(lái)"釣魚(yú)"。 對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的篩選整合,充分體現(xiàn)了教師的"導(dǎo)航"作用,減少了學(xué)生在網(wǎng)上沖浪的無(wú)用功探索;而由這些資源圍繞教材所組成的網(wǎng)絡(luò)課件,其實(shí)是把教師在課堂的分析引導(dǎo)過(guò)程預(yù)先設(shè)計(jì)到網(wǎng)絡(luò)課件中,既融合了教師對(duì)教材的設(shè)計(jì)把握,又滲透了網(wǎng)絡(luò)資源透露的豐富信息,課堂效率無(wú)疑比傳統(tǒng)教學(xué)提高了。"課前導(dǎo)航"這一環(huán)節(jié),使傳統(tǒng)教學(xué)中不易實(shí)現(xiàn)的因材施教可以通過(guò)設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和瀏覽路徑而輕松實(shí)現(xiàn)。這"輕松實(shí)現(xiàn)"的過(guò)程卻是以"導(dǎo)航者"無(wú)數(shù)次探索教材、尋找可用資源、精心制作網(wǎng)絡(luò)課件為前提的,可謂"厚積而薄發(fā)"。 二、課堂導(dǎo)航 如果說(shuō)課前導(dǎo)航是為 學(xué)生預(yù)備沖浪空間和指明航線,那"課堂導(dǎo)航"就是全力以赴引導(dǎo)學(xué)生沖浪了。這時(shí),教師不再手拿指揮棒站在講臺(tái)上,而是通過(guò)操作平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行協(xié)作性學(xué)習(xí)研究,密切了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)Σ僮鲗W(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題的部分學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)課堂上,學(xué)生注意力的集中點(diǎn)不再是教師,而是面前的"電腦",這種人機(jī)交互學(xué)習(xí)的方式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的完全主動(dòng)者。只有在他的學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候,他才會(huì)想起教師,并向教師"求救"。"不憤不啟,不悱不發(fā)",這時(shí)候的"導(dǎo)"可能比課堂上無(wú)數(shù)個(gè)"強(qiáng)調(diào)"要有效得多。"水到渠成"就是這個(gè)道理吧。 教師的被"冷落",釋放給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,而這"冷落",卻是以課前導(dǎo)航作為堅(jiān)實(shí)的基石的。課堂上,教師可以守株待兔,讓學(xué)生找上門來(lái),也可以"主動(dòng)出擊",與學(xué)生在網(wǎng)上組成學(xué)習(xí)群落,以協(xié)作參與者的身份了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。 三、課后導(dǎo)航 課外延伸是鞏固并深化課堂知識(shí)的有效途徑,如何引導(dǎo)學(xué)生以教材為中心拓寬視野就是課后導(dǎo)航要解決的問(wèn)題了。網(wǎng)絡(luò),使課后導(dǎo)航變得簡(jiǎn)單易行。無(wú)論在學(xué)校或家里,學(xué)生都可以把自己的學(xué)習(xí)感受或者想再學(xué)習(xí)的內(nèi)容,通過(guò)電子郵件或網(wǎng)上留言與教師交流,教師可以隨時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué),使教師的角色正悄悄發(fā)生著變化--教師由在三尺講臺(tái)上侃侃而談的"授予者",成為小小方寸間的默默無(wú)聞的"導(dǎo)航員"。這導(dǎo)航的技巧和學(xué)問(wèn),卻不是一朝一夕可以練就的,擺在前面的將是一個(gè)"衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴"的過(guò)程。
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