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豐富作文內(nèi)容 完善評價(jià)體系
豐富作文內(nèi)容完善評價(jià)體系 作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。作文是學(xué)生用詞、造句、布局謀篇的一種綜合能力的反映，是語文教學(xué)成敗的一個(gè)重要指標(biāo)。目前的作文教學(xué)中仍存在著許多不能令人滿意的地方，值得改進(jìn)和思考。
一、作文教學(xué)中存在的問題及原因分析
長期以來，作文對于學(xué)生的學(xué)或教師的教都是一個(gè)老大難的問題，很多學(xué)生都在為作文而作文。
某小學(xué)的一項(xiàng)調(diào)查表明：小學(xué)中、高年級的學(xué)生平均每人擁有37本優(yōu)秀作文選；83%的同學(xué)在寫教師布置的作文時(shí)，要參考或模仿作文選；把作文選看做寫作文的“法寶”。另外，68%的同學(xué)對作文具有畏懼心理，也就是“怕”寫作文。一個(gè)小學(xué)三年級的學(xué)生寫命題作文《放學(xué)路上》，他寫了在放學(xué)的路上，看到一只小螞蟻找到一個(gè)食物搬不動(dòng)，叫來伙伴們一起搬的事，作文寫得還算生動(dòng)，記事也較完整。但老師卻給了0分，評語是“毫無意義”。
分析產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因，主要有兩個(gè)方面。
(一)教師過多地重視作文形式和技能的訓(xùn)練，忽視作文內(nèi)容的指導(dǎo)
作文教學(xué)，教師總是花比較多的力量用在指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫上，然后布置一篇篇的練習(xí)，讓學(xué)生去寫。而學(xué)生面對一次次的作文，總是為“寫什么”而傷腦筋，不知不覺中對作文產(chǎn)生了一種懼怕心理。無奈之下，拿出一大疊作文選，按要求改頭換面，抄抄寫寫，或者是把以前寫過的內(nèi)容重新搬來炒炒冷飯……葉圣陶先生曾語重心長地說：“作文教學(xué)偏于形式，自然把作文看成一種特殊的事，跟實(shí)際生活不怎么切合，于是學(xué)生自然要嘆無內(nèi)容之苦。”命題作文的內(nèi)容不切合學(xué)生的實(shí)際，教師很少或忽視如何把小學(xué)生的視野引向身邊的生活，引向社會，從生活中得到感受和啟發(fā)。很多學(xué)生會自如地寫一篇很好的日記，但卻不會寫也很害怕寫教師命題的作文。學(xué)生經(jīng)常被動(dòng)地去寫自己不熟悉的事物，很難在心理上形成寫作的興奮狀態(tài)；學(xué)生作文興趣受到了限制，更不用提寫作的主動(dòng)性了。 (二)教師對學(xué)生作文的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和手段不合理，呆板、守舊、不靈活
1.教師總是過高地看重作文內(nèi)容的思想性，從而抑制了學(xué)生作文的興趣。
前例中“毫無意義”的評語即說明了這一點(diǎn)，教師常常過高地看重作文內(nèi)容的思想性。當(dāng)然，助人為樂，拾金不昧等有意義的好人好事自然可以引導(dǎo)學(xué)生去寫。但是學(xué)生沒有那么多的生活體驗(yàn)，沒有那么多的生活題材可以挖掘。無奈，他們只好構(gòu)建“空中樓閣”，借助、參考優(yōu)秀作文書也就情有可原了。這種千篇一律的要求，可能會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，在思想上也會使學(xué)生產(chǎn)生一種“虛偽”的感覺，與教師所期望的結(jié)果適得其反。實(shí)際上，小學(xué)生作文是要把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字形式表達(dá)出來，是一種內(nèi)化的過程。因此，作文的內(nèi)容可以不拘一格，即使表達(dá)生活中平淡的事情，也是對學(xué)生一次極好的思維訓(xùn)練。 2.作文評價(jià)起點(diǎn)高，達(dá)標(biāo)難，評價(jià)模式單一。
教師常常以“優(yōu)秀作文選”中的佳作來衡量學(xué)生的習(xí)作，這往往會打擊學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，也會使學(xué)生對“優(yōu)秀作文選”產(chǎn)生一種依賴心理；長期的“低分”使學(xué)生沒有成功的體驗(yàn)，沒有成就感。 以上是作文內(nèi)容和作文評價(jià)方面的原因，但歸根結(jié)底是如何提高學(xué)生作文興趣的問題，即在作文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的寫作水平。
二、豐富作文內(nèi)容，完善作文評價(jià)體系是提高學(xué)生寫作積極性和主動(dòng)性的保證
(一)讓學(xué)生體驗(yàn)生活，學(xué)會觀察生活、認(rèn)識生活和表達(dá)生活
詩人何其芳曾說：“生活是多么的廣闊，生活是海洋。”要使學(xué)生筆下有東西可寫，就要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓他們到廣闊的大自然中去，讓學(xué)生閱讀大自然，吸吮大自然的乳汁。我國古代的弟子從師，周游世界，就是讓學(xué)生尋找生活題材、積累豐富寫作內(nèi)容的一種方式。 學(xué)生作文是學(xué)生綜合地、創(chuàng)造性地運(yùn)用語言文字，反映客觀現(xiàn)實(shí)，表達(dá)思想感情的一種智力技能。它要求學(xué)生有一定的觀察、想象和思維的能力，還要有一定的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。作文離不開生活；作文的源泉來自平凡生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；作文的過程是兒童體驗(yàn)和感受生活的過程，是對生活的創(chuàng)造和審美的過程。
小學(xué)生的生活世界雖然豐富多彩，但是他們常常覺得無新內(nèi)容可寫，寫來寫去總是那么幾件事。為什么他們對身邊的生活熟視無睹呢？主要是他們沒有學(xué)會觀察生活。上海市新黃浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校的黃蓓芬老師在這一點(diǎn)上做得很成功。她在接任一個(gè)新班時(shí)，由于該班的前任班主任徐老師患了肝炎，于是她就讓學(xué)生們寫了一篇《給徐老師的一封信》的命題作文，并從這些文章中挑出幾篇寄給徐老師。這種教學(xué)將作文與生活結(jié)合得如此密切，學(xué)生也就不會為沒內(nèi)容可寫而擔(dān)憂了，這也是他們真情實(shí)感的流露。有時(shí)候也可以給予學(xué)生一定的自由度，由學(xué)生自主命題寫作文，讓學(xué)生覺得寫作有意思，而不是懼怕寫作。 當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的能力并不是一朝一夕的事，一般可通過以下幾個(gè)步驟。
1.引導(dǎo)學(xué)生定向觀察，認(rèn)識所要表達(dá)的內(nèi)容，激發(fā)表達(dá)的欲望。 觀察是一種有意的、有計(jì)劃的持久的知覺，要培養(yǎng)學(xué)生的日常觀察力，可以先用定向引導(dǎo)的方式。可以是靜物觀察、活動(dòng)觀察，在學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)，開始教師可以告訴學(xué)生觀察的目的、任務(wù)。比如，學(xué)生觀察教師點(diǎn)名時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)，教師可以重復(fù)表演幾次，讓學(xué)生充分、仔細(xì)地觀察，并認(rèn)識所要表達(dá)的內(nèi)容，激發(fā)起表達(dá)的興趣。
2.定向觀察與隨機(jī)觀察相結(jié)合，分析所要表達(dá)的對象，表達(dá)出真情實(shí)感。
小學(xué)中、高年級的學(xué)生，他們的有意注意和無意注意都得到了一定的發(fā)展。此時(shí)，可引導(dǎo)他們爭做生活中的有心人，“事事留心，處處在意”，實(shí)現(xiàn)定向觀察和隨機(jī)觀察的結(jié)合，讓學(xué)生多積累生活中的素材，寫作時(shí)就有話可說。比如在教《小動(dòng)物》時(shí)，教師可向?qū)W生列舉應(yīng)觀察小動(dòng)物的頭部(眼、耳、口、鼻等)、軀干部(翅膀、羽毛、肚皮)、四肢、尾巴等�；蛟诮淌依镏苯臃胖靡恢恍�(dòng)物，讓學(xué)生仔細(xì)觀察其外形、特征、活動(dòng)情況。教師也可自己“下水”寫例文，與學(xué)生一起探討。這樣學(xué)生在生活中也就會有的放矢地留意身邊的小動(dòng)物，極易激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲。
教師在提醒學(xué)生觀察時(shí)，要求學(xué)生盡可能讓各種感覺器官都參與活動(dòng)，還應(yīng)讓語言參加觀察活動(dòng)。這樣可以提高大腦皮質(zhì)的綜合分析能力，從各方面加強(qiáng)其所形成的聯(lián)系，促進(jìn)其發(fā)育，提高觀察效果。小學(xué)生在觀察事物時(shí)是伴有一定情感的。他們對事物易迸發(fā)出感情的火花，教師就要應(yīng)勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的情感。 “生活中并不缺乏美，而是缺少發(fā)現(xiàn)�！�(羅丹語)觀察時(shí)要讓學(xué)生用心去感受生活；在學(xué)校受了委屈，別僅是掩面哭泣，怨天尤人，這是生活贈(zèng)予你的禮物，好好品味！看到別人吵架，不妨仔細(xì)地聆聽一下他們的“言論”，考察一下他們的心理、動(dòng)作、神態(tài)，你會更深一步地了解社會。多觀察勤思考，在這過程中會產(chǎn)生一種想寫的沖動(dòng)，不吐不快，這樣，我們的教學(xué)也就達(dá)到了目的。 (二)改變作文的評價(jià)模式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情
作文的評價(jià)是一種連續(xù)性評價(jià)，而不是總結(jié)性評價(jià)。因此，作文評價(jià)的目的，并不是評判學(xué)生的好壞，而是激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)他們的寫作興趣。所以教師不要吝嗇作文的分?jǐn)?shù)，可利用評價(jià)來激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)。
小學(xué)生寫作文的動(dòng)機(jī)大多是為了得到表揚(yáng)和高分，因此教師應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的這一心理需求。比方說，好的作文可以得100分，經(jīng)修改后，作文分?jǐn)?shù)可超過100分。教師還可經(jīng)常把學(xué)生的優(yōu)秀作文推薦到報(bào)刊雜志上發(fā)表，在班上朗讀，在班級間交流。這種形式也可以多種多樣，優(yōu)秀作文可以是由學(xué)生中的你一句，我一句拼湊而成的。這樣可以使許多同學(xué)感覺到成功的快樂，覺得這里面也有我的一份，我也能寫出好文章。從而克服對作文的畏懼心理，調(diào)動(dòng)積極性。另外，可采用學(xué)生互評或評委打分的形式。小學(xué)生寫完自己的作文，常常不太會仔細(xì)看，仔細(xì)修改，但是小學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)，總喜歡看看別人是怎么寫的，喜歡挑剔同學(xué)的毛病。學(xué)生們互相修改、互相評議，作文水平會不知不覺地得到提高。在這過程中也可讓學(xué)生體會一下做教師的感覺，這樣更能激發(fā)他們的寫作興趣和靈感。 作文的評價(jià)可以分層設(shè)標(biāo)、分層批改，只要學(xué)生有進(jìn)步，就可以得高分。對于不同年級的學(xué)生應(yīng)該有不同的要求，即使是同一班級的學(xué)生也可以有不同的要求。對學(xué)生作文的要求要明了，但沒有必要以優(yōu)秀作文選上的標(biāo)準(zhǔn)來要求。那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，可讓其先能夠正確地組織句子、語段，能讓老師或其他同學(xué)看懂或明白即可，然后，逐漸地引導(dǎo)他向篇章發(fā)展，進(jìn)而要求用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)。對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可從文采方面來提高要求�？傊�，不管是哪個(gè)層次，達(dá)到一定的目標(biāo)，都應(yīng)該及時(shí)給予激勵(lì)，調(diào)動(dòng)其寫作的積極性和主動(dòng)性。 在作文評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并給予引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)的評價(jià)模式對作文內(nèi)容的思想性要求太高，在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展。比如經(jīng)典的例子：雪化了變成什么？大部分同學(xué)的答案是“雪化了變成水”，而一位同學(xué)的回答是“雪化了變成春天”。這句話該如何評價(jià)，曾有過一定的爭論。但我以為這是學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)，應(yīng)該給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生有更多的自由想象空間和發(fā)揮的余地。教師在引導(dǎo)時(shí)，可采用創(chuàng)作文字漫畫、音樂作文等形式。 教師應(yīng)該注意作文評語的書寫。教師的評語要體現(xiàn)激勵(lì)功能和指導(dǎo)性，并伴有感情。激勵(lì)是學(xué)生向上的動(dòng)力，學(xué)生作文中的每一進(jìn)步、每一優(yōu)點(diǎn)都應(yīng)得到鼓勵(lì)�！敖馃o足赤，人無完人”，對于作文也應(yīng)該不以“完文”為要求。同時(shí)評語中要點(diǎn)撥出學(xué)生認(rèn)識上的偏差及澄清模糊性認(rèn)識，讓學(xué)生懂得哪些是好的，哪些地方該改正，從而得到不斷的提高。我們要求學(xué)生的作文寫出真情實(shí)感，那么教師的評語也應(yīng)讓學(xué)生聽到教師心聲，在“潤物細(xì)無聲”中得到潛移默化。 另外，教師在教學(xué)中還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀語文書和課外書報(bào)的習(xí)慣。因?yàn)�，學(xué)生積累素材的主要來源有二：一是學(xué)生通過仔細(xì)觀察和親身經(jīng)歷直接獲取的社會生活經(jīng)驗(yàn)；二是學(xué)生通過閱讀間接獲得的社會生活經(jīng)驗(yàn)。通過閱讀，可
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以使學(xué)生在語言材料的積累、寫作規(guī)范及謀篇布局的構(gòu)思等方面有更大的進(jìn)步。 總之，作為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走向生活，仔細(xì)觀察，把作文的過程理解為認(rèn)識生活、鑄造生命的過程，并不斷地激發(fā)學(xué)生的作文熱情，及時(shí)鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，那么作文教學(xué)也將邁上一個(gè)新的臺階。
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