教師教學(xué)效果量化評價(jià)體系的構(gòu)建研究

　　教師教學(xué)效果量化評價(jià)體系的構(gòu)建研究
　　
　　貴港市高級中學(xué)　覃兆鋒
　　
　　【摘　要】分析教師教學(xué)效果量化評價(jià)及其特征，并以貴港市高級中學(xué)為例，參考文獻(xiàn)、統(tǒng)計(jì)測評，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，構(gòu)建符合學(xué)校實(shí)際需要的教師教學(xué)量化評價(jià)體系。
　　
　　【關(guān)鍵詞】高中教育 教學(xué)效果 量化評價(jià)體系 構(gòu)建
　　
　　【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
　　
　　【文章編號】0450-9889（2014）03B-0056-03
　　
　　教師教學(xué)效果量化評價(jià)是教育測評永恒的話題，如何構(gòu)建直觀而又真實(shí)的評價(jià)體系，來體現(xiàn)高考選拔性評價(jià)特點(diǎn)，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生成績的提高，是許多高中學(xué)校長期研究的課題。本文試以貴港市高級中學(xué)為例，通過文獻(xiàn)檢索、統(tǒng)計(jì)測評手段，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，構(gòu)建符合學(xué)校實(shí)際需要的教師教學(xué)量化評價(jià)體系。
　　
　　一、教師教學(xué)效果量化評價(jià)及其特征
　　
　　教師教學(xué)效果量化評價(jià)體系，以全體學(xué)生過去某個(gè)時(shí)段的成績?yōu)閰⒖紭?biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)效果進(jìn)行量化測評，讓每次教學(xué)效果量化評價(jià)的測評分值，能綜合反映出全體學(xué)生的教學(xué)效果。如果教師在日常教學(xué)中忽略了對部分差生的關(guān)注，只注重尖子生的教育教學(xué)，很可能在該教學(xué)效果評價(jià)中測評分值不高。教學(xué)效果評價(jià)體系能使教師對全體學(xué)生的教育教學(xué)都給予足夠的關(guān)注。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革實(shí)施的背景下，可結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況對教師教育教學(xué)進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生成績有效提高。同時(shí)，該教學(xué)效果評價(jià)體系由于以過去某時(shí)段成績?yōu)閰⒖紭?biāo)準(zhǔn)，能反映跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變動(dòng)情況，有助于教師對那些成績變動(dòng)比較大的學(xué)生做出更多關(guān)注，并加以了解分析，繼而采取科學(xué)合理的有效措施。
　　
　　教師教學(xué)效果量化評價(jià)體系基于學(xué)校的高考成績目標(biāo)，通過評價(jià)體系，有利于了解某教師對學(xué)校未來高考成績的貢獻(xiàn)值。查看教師教學(xué)效果量化測評分值，能直觀看到教師在本次考試中對高考目標(biāo)的完成情況。對于目標(biāo)任務(wù)未完成的教師，能促進(jìn)他對教學(xué)方式、方法進(jìn)行反思總結(jié)，找出不足和薄弱之處，給予加強(qiáng)；對于方式錯(cuò)誤的教學(xué)，給予糾正改正，從而使教育教學(xué)取得更好的效果。
　　
　　本評價(jià)體系既能對科任教師作出評價(jià)測評，也能對班主任作出測評�？迫卫蠋熀桶嘀魅味伎梢愿鶕�(jù)各自的測評分值，對教學(xué)工作方式或班級管理作出調(diào)整改進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。
　　
　　二、構(gòu)建教師教學(xué)效果量化評價(jià)體系的必要性與現(xiàn)實(shí)意義
　　
　　2012年以來，貴港市高級中學(xué)在各個(gè)層次的考試中都采用了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)無紙化閱卷方式，各層次考試包括月考、段考、期末考試，以及幾個(gè)學(xué)校甚至全市性的聯(lián)考。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)無紙化閱卷方式的采用，減輕了教師閱卷負(fù)擔(dān)，提高了出成績的速度，同時(shí)由于改卷時(shí)試卷分發(fā)的隨機(jī)性，避免了某個(gè)班級試卷只有一名教師改卷的問題，成績更加客觀準(zhǔn)確。在學(xué)生成績客觀準(zhǔn)確的前提下，對教師教學(xué)效果的量化評價(jià)成為了可能。哪怕是平時(shí)的月考，采用了無紙化閱卷方式，都可以比較準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實(shí)成績。教師教學(xué)效果對學(xué)生獲取知識有較大的影響，學(xué)生的考試成績能比較直觀地反映出教師的教學(xué)效果。教師教學(xué)效果一直是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師本人、學(xué)生及社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，并作為學(xué)校評價(jià)教師的一個(gè)重要指標(biāo)。許多教育專家從各個(gè)層面對教師的教學(xué)效果進(jìn)行廣泛深入的研究，由此形成了許多教學(xué)效果評價(jià)體系。
　　
　　定量評價(jià)涉及大量的數(shù)據(jù)處理，而且在各種教學(xué)效果評價(jià)體系中，得到的評價(jià)參數(shù)繁多，很難直觀明了地看到某教師教學(xué)效果和其他教師相比的差距大小。而如果評價(jià)參數(shù)指標(biāo)太少，又很難準(zhǔn)確反映出教師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)生在整體學(xué)生中的名次等指標(biāo)。因此，應(yīng)構(gòu)建這樣的教師教學(xué)效果量化評價(jià)體系：能結(jié)合高中實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)，把未來的高考指標(biāo)反映到平時(shí)的考試評價(jià)中，同時(shí)評價(jià)體系能夠充分反映出教師對全體學(xué)生的教學(xué)效果。同時(shí)，(adivasplayground.com)還應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系，跟蹤學(xué)生從入學(xué)成績開始到整個(gè)高中各個(gè)階段的成績變動(dòng)情況，這個(gè)高中成績變動(dòng)與高考的成績相關(guān)聯(lián)程度。最終希望能通過平時(shí)成績預(yù)測到高考成績，從而使該評價(jià)體系更加客觀科學(xué)準(zhǔn)確。
　　
　　教師教學(xué)效果評價(jià)是根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)原理，運(yùn)用切實(shí)切實(shí)可行的評價(jià)方法和手段，對教師的教學(xué)效果進(jìn)行考查和價(jià)值判斷。教師教學(xué)效果評價(jià)希望能探索教學(xué)規(guī)律，研究教學(xué)內(nèi)容和方法，找到恰當(dāng)科學(xué)的教學(xué)方法，以便能有針對性地評價(jià)或推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在廣西新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施改革之下，在學(xué)校、家長、社會(huì)都希望學(xué)生高考能夠取得好成績的壓力之下，構(gòu)建一個(gè)客觀、科學(xué)的教學(xué)效果評價(jià)體系，對于提高教學(xué)效果、全面提升教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，保證各個(gè)層次的學(xué)生都得到發(fā)展、都得到教師的關(guān)注，有著十分重要的意義。教師教學(xué)效果評價(jià)體系能真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師的不斷提高，并起到對教學(xué)工作的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控、改進(jìn)的作用。
　　
　　三、教師教學(xué)效果量化評價(jià)體系的具體構(gòu)建
　　
　�。ㄒ唬┒�級
　　
　　教師教學(xué)效果量化評價(jià)體系的構(gòu)建，首先遇到的問題是用什么依據(jù)來確定學(xué)生等級。以貴港市高級中學(xué)高二年級學(xué)生為例，等級的確定依據(jù)是根據(jù)高一時(shí)該學(xué)生成績來劃分確定的，如果高一時(shí)該學(xué)生屬于A等，那么高二年級時(shí)該學(xué)生也是屬于A等學(xué)生。起初曾經(jīng)用高一年級的4次考試 （段考、期考）成績來統(tǒng)計(jì)，作為標(biāo)準(zhǔn)，后來為了更加準(zhǔn)確，最終以高一年級的8次考試 （段考、期考、月考）成績來統(tǒng)計(jì)，段考系數(shù)為0.15，期考為0.25，月考為0.05，8次考試成績相加作為學(xué)生的原始基準(zhǔn)分M。原始基準(zhǔn)分M的確定，是教師們反復(fù)研究測算之后，最終確定的系數(shù)基準(zhǔn)。通過評估，能比較真實(shí)地衡量該學(xué)生的成績。在確定學(xué)生基準(zhǔn)分來源之后，學(xué)生的各科名次和總分名次也就劃定了。
　　
　�。ǘ�）等級排序標(biāo)準(zhǔn)
　　
　　教師教學(xué)效果量化評價(jià)體系的構(gòu)建，遇到的第二個(gè)問題是應(yīng)該劃分多少名學(xué)生為A等。還是以高二年級學(xué)生為例，學(xué)校對這屆學(xué)生的未來高考目標(biāo)是561，即有5人能達(dá)到最好大學(xué)的錄取線，600人能達(dá)到一本線，1000人能達(dá)到二本線。在這個(gè)目標(biāo)要求下，首先，全年級前5%的學(xué)生劃入A等，下來的35%學(xué)生劃入B等，接下來的30%學(xué)生劃入C等，再下來的25%學(xué)生劃入D等，最后5%學(xué)生劃入E等。A、B等對應(yīng)一本線，C等以上的對應(yīng)二本線，D等以上的對應(yīng)三本線，E等對應(yīng)的是大專和高職高專線。這樣百分比系數(shù)劃分的等級如下表1：
　　
　　根據(jù)上述這些表格參數(shù)，可以劃分出每次考試該班級ABCDE各等級學(xué)生的人數(shù)。對于全年級都考同樣的試卷，就使用表1參數(shù)，對于分文理不同試卷來考試的，則分別使用表2和表3參數(shù)劃分各等級學(xué)生人數(shù)。
　　
　�。ㄈ�）教學(xué)效果量化標(biāo)準(zhǔn)
　　
　　教師教學(xué)效果量化評價(jià)體系的構(gòu)建，第三個(gè)問題是如何通過學(xué)生各等級人數(shù)，來量化評價(jià)教師的教學(xué)效果。教師教學(xué)效果量化我們是通過這樣的一個(gè)公式反映出來的：各等級人數(shù)乘以相應(yīng)的系數(shù)再相加，也就是：S=A×6+B×4.5+C×2+D×1+E×（-2）。比如9班，學(xué)生T高一時(shí)8次考試得到的原始基準(zhǔn)分M用表1參數(shù)劃分屬于A等學(xué)生，那么他分到9班就屬于A等學(xué)生。以此類推，可以統(tǒng)計(jì)出9班各等級學(xué)生人數(shù)，使用公式S=A×6+B×4.5+C×2+D×1+E×（-2）計(jì)算，得到基準(zhǔn)分?jǐn)?shù)S0，結(jié)合上面我們劃分等級的百分比參數(shù)，可以知道S0同時(shí)也意味著未來的高考目標(biāo)。每次考試計(jì)算得到S，令K=S-S0，K就是本次考試教師的教學(xué)效果量化分值。K值為負(fù)數(shù)，意味著該教師未完成高考任務(wù)指標(biāo)。K值分?jǐn)?shù)很高，意味著該教師所教的班級超額完成高考任務(wù)指標(biāo)。
　　
　　該教師教學(xué)效果量化評價(jià)體系所得到K值，能直觀明了地反映出教師教學(xué)效果。在6，4.5，2，1，-2這樣的系數(shù)下，教師只有對全體學(xué)生的學(xué)習(xí)都給足夠關(guān)注，才能獲得高分。如果忽略了對A等或者E等學(xué)生的關(guān)注，都會(huì)導(dǎo)致K值為很低的負(fù)分。如果科任教師同時(shí)上幾個(gè)班，他的測評值是幾個(gè)班相加之后平均K值。對于班主任，K值對應(yīng)計(jì)算的是總分，科任教師K值計(jì)算的是單科。因此，不管是科任教師還是班主任，都可以通過K值直觀看到他的教育教學(xué)效果。某科任教師K值高，并不意味著班主任的K值就高。
　　
　　在完成S0和K值的定義確定之后，就是計(jì)算每次考試的S值。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)無紙化閱卷方式下，借助于閱卷的APMS系統(tǒng)，每次考試閱卷完成之后，直接在系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)導(dǎo)出ABCDE各等級學(xué)生人數(shù)，再用Microsoft Office Excel 2003根據(jù)S公式、K公式計(jì)算出本次考試的K值即可。全年級都考相同試卷的語文和英語科，按照上述表1參數(shù)比例導(dǎo)出ABCDE各等級學(xué)生人數(shù)，分文理的單科和總分則按照表2、表3導(dǎo)出ABCDE各等級學(xué)生人數(shù)。這樣每次考試之后，我們都能很快得到K值，及時(shí)反饋給科任教師、班主任及相關(guān)人員。
　　
　�。ㄋ模�實(shí)施效果及分析
　　
　　在2012年10月，貴港市高級中學(xué)首先在高二年級使用教師教學(xué)效果量化評價(jià)。在10月之后高二年級的月考段考期考等考試中，高二年級都采用這個(gè)教師教學(xué)效果量化評價(jià)體系，通過K值，教師們看到了自己在教學(xué)工作中存在的問題，并設(shè)法在備課、上課、作業(yè)布置批改、日常學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)等方面做了許多有益探索改進(jìn)。在每次考試完成之后，了解查看各個(gè)學(xué)生的等級變動(dòng)，對退步大的學(xué)生分析原因，給予激勵(lì)并指出努力方向。對進(jìn)步大的學(xué)生，總結(jié)學(xué)生做得好的地方，繼續(xù)努力發(fā)揚(yáng)光大。在這個(gè)教學(xué)效果量化評價(jià)體系測評下，教師積極扭轉(zhuǎn)陳舊的教學(xué)方式，發(fā)揮各自的人格魅力。高二年級教師成為充滿活力、富有競爭意識和人人爭先的集體。
　　
　　在教師的普遍關(guān)注下，學(xué)生也能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)良好的情感態(tài)度和科學(xué)發(fā)展的價(jià)值觀。教學(xué)效果量化評價(jià)體系應(yīng)用到高二年級中，促進(jìn)了高二年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績整體提高。
　　
　　2013年春季學(xué)期開始，教師教學(xué)效果量化評價(jià)體系在高一和高三年級同時(shí)推廣應(yīng)用，針對高一高三年級的實(shí)際情況，做了部分修改。在高一年級，基準(zhǔn)分?jǐn)?shù)S0來自學(xué)生的中考成績，由于不分文理，只使用表1的數(shù)據(jù)參數(shù)。而高三基 （下轉(zhuǎn)第67頁） （上接第57頁）準(zhǔn)分?jǐn)?shù)S0來自高考目標(biāo)任務(wù)。一個(gè)學(xué)期推廣應(yīng)用下來，也取得了很好的效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
　　
　　通過上述K值的描述定義，我們看到這樣的評價(jià)定義還是比較客觀的，對于科任教師、班主任都有相對應(yīng)的K值來評價(jià)。同時(shí)，不管上的是好班級還是差班級，都能準(zhǔn)確反映出教學(xué)效果。好班級并不意味著K值高，因?yàn)楹冒嗉壔鶞?zhǔn)分?jǐn)?shù)S0也高，同理差班級教師努力也會(huì)取得很高的K值。這個(gè)評價(jià)體系對只上一個(gè)班級教師不是很有利，因?yàn)橐坏�學(xué)生考不好，只能得一個(gè)低的K值。而如果上幾個(gè)班，有些班級考得好有些班級考得差，相加再求平均K值，分?jǐn)?shù)還是比較高的。
　　
　　在取得教師K值之后，學(xué)�？梢詫�K值為負(fù)分的老師進(jìn)行督導(dǎo)，比如了解過去一段時(shí)間教師的備課、上課、作業(yè)布置、批改等情況，還可以了解建議下階段教師應(yīng)該怎么做。有些督導(dǎo)措施不一定要去具體執(zhí)行，但通過K值可以對教師教學(xué)效果做到心中有數(shù)。
　　
　　在本次研究中，筆者認(rèn)為非常有價(jià)值的一個(gè)參數(shù)是基準(zhǔn)分?jǐn)?shù)S0，我們的設(shè)想是建立每個(gè)學(xué)生每次考試的K值，在三年的高中學(xué)習(xí)周期中，通過K值畫出的曲線，可以直觀看到每個(gè)學(xué)生的成績變動(dòng)情況。我們可以把它稱為學(xué)生的K值，前面的是教師K值。通過三年跟蹤研究下來，希望能夠發(fā)現(xiàn)一些問題規(guī)律：入學(xué)基準(zhǔn)分?jǐn)?shù)S0高的，是什么原因?qū)е氯�年之后該學(xué)生成績變差了？在三年高中的不同時(shí)期，是什么因素會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成績波動(dòng)大？又是什么因素能使某些學(xué)生成績非常穩(wěn)定？教師、教學(xué)方式、學(xué)生的情感是怎么互相影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的？等等問題。
　　
　　【參考文獻(xiàn)】
　　
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　　［2］楊力立。遠(yuǎn)程教育中教育信息處理的應(yīng)用［J］。南京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008 （2）
　　
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　�。�4］張惠麗，李曉東。課堂教育信息處理的研究與實(shí)踐［J］�，F(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2005 （6）
　　
　　【作者簡介】覃兆鋒 （1975- ），男，貴港市高級中學(xué)信息技術(shù)教師，中學(xué)一級教師，研究方向：信息技術(shù)教學(xué)，教育教學(xué)成績統(tǒng)計(jì)量化測評方法等。

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