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促進(jìn)學(xué)生感悟的策略
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考……”“感悟”已經(jīng)越來(lái)越引起語(yǔ)文教師的關(guān)注。怎樣提高學(xué)生的感悟力?筆者的做法是: 一、讀書(shū)促感悟 “讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)!弊x書(shū)感悟是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華,它追求以讀促悟,讓學(xué)生在讀中悟情,讀中悟境,讀中悟意,讀中悟法。當(dāng)然,讀書(shū)有一個(gè)方法問(wèn)題,學(xué)生只有學(xué)會(huì)讀書(shū),才能達(dá)到加深理解的目的。 1、在輕讀想像中了解課文內(nèi)容。在學(xué)生輕聲讀課文的同時(shí),教師要結(jié)合課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀,借自身的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷幫助了解課文內(nèi)容,達(dá)到初步感知課文,為繼續(xù)深入理解打下基礎(chǔ)的目的。如閱讀《瑞雪》一文時(shí),可以讓學(xué)生一邊輕聲讀課文,一邊結(jié)合自身經(jīng)歷想像一個(gè)“漫山遍野,大雪紛飛,田野村莊,一片素裹”的畫(huà)面,以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文所表述的“北國(guó)雪景”的整體了解。 2、在朗讀體味中領(lǐng)悟語(yǔ)言情感。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀,仔細(xì)體味文中的語(yǔ)言情感,包括文中人物的內(nèi)心世界,作者所流露的思想感情等。如《瑞雪》一課,可以讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀課文的有關(guān)內(nèi)容,在朗讀中體味“小孩”、“大人”面對(duì)大雪的喜悅心情,以促進(jìn)學(xué)生對(duì)“雪使人歡”的深入理解。 3、在默讀思考中理解文章中心。每一篇文章都包含著作者的寫(xiě)作目的,即文章的中心,教師要引導(dǎo)學(xué)生在默讀思考中深入理解文章的中心思想,使其讀書(shū)有所收獲。如《瑞雪》,在理解“瑞”字時(shí),可以讓學(xué)生邊默讀邊思考:這場(chǎng)雪有什么特點(diǎn)?雪后的景色、人們的心情怎樣?通過(guò)默讀思考,使學(xué)生從中感悟到“雪大、景美、人更歡”這一“瑞”字的含義及由此而包含的文章的中心。 4、在品讀剖析中感悟?qū)懽骷记。教材所選的課文,大多出自名人之手,寫(xiě)作技巧各有千秋。教師要引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)細(xì)品讀的基礎(chǔ)上,認(rèn)真剖析課文的寫(xiě)作技巧,為自己所用。如:為了讓學(xué)生領(lǐng)悟作者在煉字鑄句上的技巧,在教學(xué)王安石的《泊船瓜州》時(shí),可以讓學(xué)生將“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字改換成“吹”“過(guò)”“到”等字,再品讀剖析,深刻領(lǐng)悟用“綠”字既顯示出色彩,又把春風(fēng)寫(xiě)得極具生命力,給人以強(qiáng)烈的動(dòng)感,非常恰當(dāng)。 二、積累促感悟 “不積跬步,無(wú)以至千里,不積細(xì)流,無(wú)以成江河。”有了豐富的積累,才會(huì)有良好的悟性。積累包括情感的積累、生活的積累和語(yǔ)言的積累,其中尤以語(yǔ)言的積累最為關(guān)鍵。 要積累語(yǔ)言材料,一靠多讀,要廣泛閱讀課內(nèi)外讀物,在閱讀中自讀自思、自我領(lǐng)會(huì)、自問(wèn)自解、自求得之,閱讀面擴(kuò)大了,思路就會(huì)拓展,領(lǐng)悟力就會(huì)提高;二靠多記,要充分利用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的語(yǔ)文教育資源,鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)手摘錄好詞佳句,勤動(dòng)口背誦精彩片斷,使其不斷“厚積”;三靠多用,要鼓勵(lì)學(xué)生把摘錄的好詞佳句運(yùn)用于平時(shí)的口頭表達(dá)或習(xí)作中,使“消極語(yǔ)言”變?yōu)椤胺e極語(yǔ)言”,或組織參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、辦報(bào)、開(kāi)故事會(huì)等活動(dòng),使學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言中增加積累。學(xué)生通過(guò)“讀、記、用”,為“薄發(fā)”儲(chǔ)存了豐富的材料,無(wú)疑會(huì)促進(jìn)口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的順暢表達(dá),促進(jìn)感悟力的提高。 要提高悟性,生活的積累也很重要。教師要鼓勵(lì)學(xué)生不斷豐富自己的生活實(shí)踐,擴(kuò)大自己的生活視野,在閱讀中緊密聯(lián)系生活,用生活的活水幫助理解,促進(jìn)感悟。如:在教學(xué)《雨中》一課時(shí),為讓學(xué)生感悟到雨中所體現(xiàn)的高尚精神,教師可讓學(xué)生聯(lián)系生活中急需得到別人幫助時(shí)的神態(tài)、心情和得到別人幫助時(shí)的心情、感受等,來(lái)體驗(yàn)蹬三輪車(chē)的姑娘得到孩子和行人的冒雨幫助,及時(shí)撿起翻倒在馬路上的一筐蘋(píng)果所表現(xiàn)出來(lái)的神態(tài)、感受,以此感悟出放學(xué)的孩子和過(guò)路的行人“急人所急、助人為樂(lè)”這一雨中深情。 三、交流促感悟 小學(xué)生限于認(rèn)知能力水平,他們?cè)趯W(xué)習(xí)探究中必須更多地借助于群體的合作與交流。因此,我們“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,為學(xué)生提供在合作交流中加深感悟的平臺(tái)。 1、引發(fā)合作交流,擴(kuò)大感悟效應(yīng)。教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)有結(jié)構(gòu)、有層次的交流活動(dòng),及時(shí)組織學(xué)生展開(kāi)靈活多樣的交流,引導(dǎo)他們?cè)诤献鹘涣髦屑紡V益,相互補(bǔ)充,以擴(kuò)大感悟的效應(yīng)。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一課時(shí),可以抓住諸葛亮神秘的一“笑”這一關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)問(wèn):課文寫(xiě)諸葛亮的話(huà)共有11處,只有一處有提示語(yǔ),而且用了一個(gè)“笑”字,請(qǐng)你聯(lián)系課文思考:諸葛亮此時(shí)在“笑”誰(shuí)?為什么而“笑”?以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生合作討論,深入交流,感悟隱藏在全文中的深刻內(nèi)涵和豐富的信息。 2、改進(jìn)交流方法,提升感悟力度。教師要圍繞教學(xué)目的,改進(jìn)交流方法,刻求學(xué)生主動(dòng)性的激發(fā)與培養(yǎng);要以個(gè)性觀(guān)念指導(dǎo)、服務(wù)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,推行個(gè)性化交流,讓學(xué)生用自己的思想、學(xué)習(xí)方式獨(dú)立地參與學(xué)習(xí)過(guò)程;要尊重、信任、指導(dǎo)學(xué)生,讓他們以“交流”促自主學(xué)習(xí),以“交流”促自我感悟。 3、擴(kuò)大交流范圍,推進(jìn)感悟深度。教師要組織學(xué)生展開(kāi)多向交流,引導(dǎo)他們突破條條框框,展開(kāi)理解上的辯論,多角度的思考,在自主、合作的討論中,相互進(jìn)行思維的碰撞,語(yǔ)言的交流,思路的拓展,靈感的激發(fā),從而進(jìn)一步感悟課文的情、景、人、物,使交流“增值”,感悟加深;要實(shí)行“超文本”交流,(如給課文“補(bǔ)白”--《赤壁之戰(zhàn)》中:黃蓋怎樣向周瑜獻(xiàn)計(jì)?)大膽地跳出課文議課文,以促進(jìn)學(xué)生從另一個(gè)角度去感悟;要在符合科學(xué)性的前提下,鼓勵(lì)學(xué)生敢于除“舊”布新,進(jìn)行發(fā)散性思維,通過(guò)課內(nèi)的交流,將學(xué)生引向課外的更深層次的探究,以確保學(xué)生進(jìn)一步深化感悟。 四、演練促感悟 “思維是從動(dòng)作開(kāi)始的,切斷了動(dòng)作與思維之間的聯(lián)系,思維就不能向前發(fā)展!彼季S是感悟的關(guān)鍵,好動(dòng)又是學(xué)生的天性。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要放手讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),讓他們?cè)趧?dòng)手中激活悟性,在演練中深化感悟。 1、表演。蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“從本質(zhì)上講,兒童個(gè)個(gè)都是天生的藝術(shù)家!毙W(xué)生好玩愛(ài)動(dòng),具有強(qiáng)烈的表演欲和潛在的表演天賦。在教學(xué)中,教師要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn),抓住課文的表演點(diǎn),結(jié)合語(yǔ)言文字訓(xùn)練,組織學(xué)生通過(guò)表演,使語(yǔ)言文字栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。同時(shí),學(xué)生在表演中融入自己對(duì)教材內(nèi)涵的理解和再創(chuàng)造,這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材的感悟。如學(xué)了《月球的自述》一課后,可以組織幾個(gè)學(xué)生,以擬人化的方法來(lái)一個(gè)“我是月球”的表演。這種通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)身、動(dòng)腦的表演,能幫助學(xué)生更好地感悟教材。 2、練筆。以課文為“例子”,組織一些改寫(xiě)、補(bǔ)白、續(xù)寫(xiě)等形式的小練筆,也可以通過(guò)畫(huà)圖,使學(xué)生借助想像將語(yǔ)言文字還原成形象,從而使文字與形象配合,課文與畫(huà)面互補(bǔ),以促進(jìn)學(xué)生更好地感悟課文,服務(wù)于語(yǔ)言訓(xùn)練。如教學(xué)《夏天》一課時(shí),讓學(xué)生根據(jù)課文和課件找感覺(jué),把雷雨后的美景畫(huà)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)練筆,在實(shí)踐中用語(yǔ)言、明含義、展想像,促感悟。 3、實(shí)驗(yàn)。有的課文通過(guò)實(shí)驗(yàn),可以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,并在實(shí)驗(yàn)中解決難點(diǎn),落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,感悟語(yǔ)言描述的情節(jié)。如教學(xué)《詹天佑》一課時(shí),一些同學(xué)對(duì)“人”字形的線(xiàn)路,火車(chē)上山的方法,以及到南口后多出一個(gè)火車(chē)頭等問(wèn)題一時(shí)難以理解,這時(shí),教師只要組織學(xué)生在細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上實(shí)驗(yàn)一下,就能解決問(wèn)題。 4、操練。有的課文在學(xué)習(xí)之后,讓學(xué)生按照課文的介紹動(dòng)手制作一個(gè)模型或同類(lèi)物品,既能加深對(duì)課文內(nèi)容的感悟和內(nèi)化,又能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力;有的課文,如說(shuō)明文、應(yīng)用文,學(xué)了以后,不妨讓學(xué)生實(shí)踐操練一下,看是否掌握了課文內(nèi)容,是否有自己的創(chuàng)新因素。如學(xué)了《爸爸買(mǎi)來(lái)電飯鍋》一課后,組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操練,以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步感悟和內(nèi)化電飯鍋的正確用法及注意事項(xiàng)。
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