中小學(xué)教科研，小心“偏差”

新課程呼喚廣大中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，而教師專業(yè)化的核心是“教科研素養(yǎng)”。但是，在教科研發(fā)生深刻嬗變和飛躍的今天，中小學(xué)教科研自身的價(jià)值及廣大教師在教科研活動(dòng)的價(jià)值趨向都出現(xiàn)了明顯的“偏差”，必須引起廣大實(shí)踐工作者的正視和反思   新課程呼喚廣大中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，而教師專業(yè)化的核心是“教科研素養(yǎng)”。這種具有“內(nèi)隱性”的素養(yǎng)是進(jìn)行教科研的潛在能量，是一個(gè)教師“成熟程度”高低的重要標(biāo)志。但是，在教科研發(fā)生深刻嬗變和飛躍的今天，中小學(xué)教科研自身的價(jià)值及廣大教師在教科研活動(dòng)的價(jià)值趨向都出現(xiàn)了明顯的“偏差”，必須引起廣大實(shí)踐工作者的正視和反思。   在教科研的動(dòng)機(jī)上，要克服“功利”，注重“內(nèi)需”   當(dāng)前學(xué)校教科研中的問題所在便是功利色彩太濃，學(xué)校的教科研成了相當(dāng)多的學(xué)校生存和發(fā)展中的點(diǎn)綴，成了教師在評(píng)定職稱中的砝碼。中小學(xué)教育科學(xué)研究從一度的“不敢涉足”、“淺嘗輒止”到“校校有課題”、“人人搞研究”，教師們?yōu)椤奥毞Q”、“晉級(jí)”所左右而匆忙寫作，華而不實(shí)、徒有虛名的“課題成果”隨處可見。這種“裝點(diǎn)門面”、“金玉其外”的教科研動(dòng)機(jī)實(shí)際上是追求名校、名師效應(yīng)的“功利思想”在作怪，是對(duì)教科研的本質(zhì)觀缺乏全面、正確的認(rèn)識(shí)所造成的。學(xué)校教科研的根本目的是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，課題研究必須從教育教學(xué)面臨的突出問題中選題，從日常的教育教學(xué)中造題，從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中選題，從教師自身課堂實(shí)踐的矛盾沖突中選題。只有這樣，才能生成先進(jìn)的教育思想、精湛的教學(xué)藝術(shù)，才是教科研真正的“科學(xué)性”與“方法論”。   在教科研的選題上，要避免“跟從”，注重“創(chuàng)新”   教科研的選題反映整個(gè)研究的價(jià)值，引導(dǎo)著研究的方向，也制約著研究工作的程序和方法。中小學(xué)教科研的基本任務(wù)是解決中小學(xué)教育實(shí)際工作中的具體問題�！敖逃龑�(shí)踐”是中小學(xué)教科研課題的主要源泉，也是一線教師研究的重點(diǎn)。尤其在“走進(jìn)新課程”以后，教育理念的巨大變革，課程資源的開發(fā)挖掘，教學(xué)模式的重新構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，教學(xué)方法的擇善而從，師生關(guān)系的重新確立，教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化趨勢(shì)等無不是課題選擇的“源頭活水”。但是目前學(xué)校和教師在教科研選題上“跟從”別人的多，加以創(chuàng)新的少，課題選擇缺乏創(chuàng)新意識(shí)和時(shí)代特征。眾多課題并無太多差異，有特征、有個(gè)性的少，重復(fù)研究、低層次研究的多。如“研究性學(xué)習(xí)”、“自主性學(xué)習(xí)模式”等課題遍地開花、大同小異。或者“穿新鞋走老路”，或者“穿別人的鞋，走別人的路”，惟獨(dú)失卻了自己的個(gè)性。其實(shí)，具有“創(chuàng)新意義”的課題研究，是具有“校本”、“師本”傾向的，必須就學(xué)校及教師本身教育實(shí)踐中的問題進(jìn)行調(diào)查、歸類，找出共同特點(diǎn)，再結(jié)合先進(jìn)的教育理念對(duì)其進(jìn)行修正、提煉，去偽存真。從問題篩選→經(jīng)驗(yàn)提煉→資料尋疑→現(xiàn)狀分析→意向轉(zhuǎn)化，是教科研選題的一般方法，“創(chuàng)新”也伴隨其間。   在教科研的實(shí)施上，要減少“形式”，注重“過程”   教科研的實(shí)施，是一個(gè)從假設(shè)到驗(yàn)證、再到推廣，或者是調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)概括、實(shí)施推廣的過程。它追求的是實(shí)踐中的探索，注重的是過程中的實(shí)效。目前，教科研活動(dòng)中追求“形式主義”的太多，主要表現(xiàn)在：1、重視了“方案”和“報(bào)告”的撰寫，而忽視了實(shí)施過程的歷練，方案和報(bào)告寫得盡善盡美，“理論”、“原則”敘述詳之又詳，而具體操作過程避重就輕，蜻蜓點(diǎn)水，整個(gè)實(shí)施成了“啞鈴”狀(重兩頭輕中間)的畸形怪胎。2、重視開題及結(jié)題時(shí)的“轟動(dòng)場(chǎng)面”，而無視實(shí)施進(jìn)程的厚積薄發(fā)。開題及結(jié)題時(shí)，專家云集，嘉賓滿座，而具體的操作過程卻寡湯淡水，平時(shí)大量的研究工作往往被擱置一邊。3、即使是關(guān)注“過程實(shí)施”，很多學(xué)校也喜歡大規(guī)模、大動(dòng)作，通過大型公開展示，不惜花費(fèi)大量的財(cái)力和精力，聘請(qǐng)導(dǎo)師來�！爸更c(diǎn)迷津”，希望能讓老師茅塞頓開，快速成長(zhǎng)。誠(chéng)然，以上做法的出發(fā)點(diǎn)也許是好的，專家指點(diǎn)確實(shí)能保證課題實(shí)施的規(guī)范性，名師引路又能確保少走彎路。但一個(gè)課題的實(shí)施乃至于一個(gè)教師的成長(zhǎng)，更需要自身大量的實(shí)踐活動(dòng)，需要經(jīng)歷一個(gè)艱苦磨練的過程，哪怕是實(shí)施中的失誤與偏差也是很寶貴的研究成果。因此，在專家論證、名師指導(dǎo)后的“操作過程”、“自我練兵”是萬萬不能忽視的。只有扣住“研究?jī)?nèi)容”，層層推進(jìn)、步步深化，由表及里，去偽存真，才能使教科研方案的假設(shè)及成果的呈現(xiàn)珠聯(lián)璧合，渾然一體。   在教科研的評(píng)價(jià)上，要力戒“浮華”，注重“實(shí)效”   這里指的教科研的評(píng)價(jià)，主要包括兩個(gè)方面：一是對(duì)課題研究本身的評(píng)價(jià)，二是學(xué)校對(duì)教科研評(píng)價(jià)機(jī)制的確立。   在對(duì)課題研究本身的評(píng)價(jià)上，目前出現(xiàn)的“浮華”之風(fēng)，主要表現(xiàn)在重視物化成果，忽視“推廣輻射”。對(duì)于廣大中小學(xué)教師來說，從事的主要是“應(yīng)用性研究”，研究的主要方法是“行動(dòng)研究法”，研究的目的在于應(yīng)用，并在應(yīng)用中再進(jìn)行研究、改進(jìn)和發(fā)展，這樣的研究才是最有價(jià)值和意義的。課題“研究”并不是主要為了結(jié)集論文、展示成果、獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，而是為了積淀經(jīng)驗(yàn)、形成反思，提升理念、形成規(guī)律，并加以總結(jié)、推廣。   在形成教科研評(píng)價(jià)機(jī)制上，學(xué)校更應(yīng)力戒教育假轉(zhuǎn)軌、真應(yīng)試的弊端，要在提高教師的主體意識(shí)，引導(dǎo)教師志愿參與，倡導(dǎo)教師及教研組間的合作競(jìng)爭(zhēng)，形成濃郁學(xué)術(shù)氛圍上下功夫，通過機(jī)制創(chuàng)新以激勵(lì)、塑造、發(fā)展和凝聚教師在“新”字上做文章，在“實(shí)”字上求真效。這樣，才是中小學(xué)教科研的真正價(jià)值所在。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)“科研興�！钡暮陚ツ繕�(biāo)。   《中國(guó)教育報(bào)》2003年12月11日第8版      

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