繭中之蛹

     

 ——我的教研之路      作為一個(gè)剛剛登上教壇的小卒，初生牛犢，欣逢盛世，面對萬紫千紅的教苑，自然豪情萬丈，也想在這一片姹紫嫣紅中種下自己的一朵智慧之花。     最初的教改，我是從生搬硬套、七拼八湊創(chuàng)教法開始的，其間，曾因?yàn)榻虒W(xué)成績的不夠理想受過非議，也曾因?yàn)榻贪傅臅鴮懜袷讲缓弦�求和領(lǐng)導(dǎo)爭得面紅耳赤，也曾因?yàn)椴徊贾脮�面作業(yè)受到過學(xué)生家長的指責(zé)……     １９９５年秋天的一個(gè)午后，我隨便翻看著一本《四書全譯》，當(dāng)讀到“非也，予一以貫之”這句話時(shí)，我的心中猛然引起一種強(qiáng)烈的震動——上海特級教師陳忠梁老師的公開課《中國石拱橋》中的一個(gè)片斷在我眼前迅速浮現(xiàn)出來：陳老師請學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地畫出兩個(gè)小拱的位置。一時(shí)間學(xué)生興致盎然，躍躍欲試，課堂氣氛迅速活躍起來。通過這一活動，學(xué)生在輕松愉悅中分清了“兩肩”與“兩邊、兩端、兩旁”等詞的區(qū)別，充分體會到了說明文語言的準(zhǔn)確性。     就是它了——活動，活動就是課堂教學(xué)的智慧之花！我的心里一下子豁然開朗起來，在之后的教學(xué)中，情境教育、愉快教育、成功教育……在各種各樣的活動中，慢慢地融入了我的課堂。     １９９８年秋，我初步完成了《活動式訓(xùn)練課型概述》一文。當(dāng)我興致勃勃地拿著自己得意的東西到縣教研室請求鑒定的時(shí)候，卻被王增明主任一句不帶多少感情的話堵了回來：“這個(gè)東西，作為一個(gè)課題，可以繼續(xù)研究，但目前仍很不成熟，若只有一些理論，沒有一個(gè)固定的模式的話，不易于推廣�！碑�(dāng)時(shí)我真想和他大吵一頓：模式，模式，中國的孩子就是讓模式給教死了！活動式訓(xùn)練課型的精髓在于充分發(fā)揮教師的教學(xué)創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)出豐富多彩的活動，然后引導(dǎo)學(xué)生在活動中自覺地掌握知識，提高能力，從而逐步成為健康和諧發(fā)展的人——這哪會有什么固定的模式？     這是我第一次對自己的探索失去了信心——一個(gè)無名小卒想創(chuàng)立新課型，這不是異想天開嗎？可是就此放棄，我又不甘心。     凡事往著深處探究的時(shí)候，許多問題就會跟著暴露出來�；顒邮接�(xùn)練課型在我校語文組內(nèi)實(shí)驗(yàn)的過程中，確實(shí)遇到了不易推廣的問題。這時(shí)候，我才開始體會到王增明主任的睿智。從此，我再也不敢有一點(diǎn)驕氣和傲氣，開始重新在現(xiàn)當(dāng)代先進(jìn)的教育思想中廣采博取，含英咀華。慢慢地我理清了自己的思路，于是《活動式訓(xùn)練課型基礎(chǔ)模式》、《激趣導(dǎo)入階段活動指要》等２０余篇從不同角度深入闡述活動式訓(xùn)練課型的文章相繼產(chǎn)生，基本上形成了一個(gè)較為完整的理論體系。這些文章在組內(nèi)交流后，得到了組內(nèi)同仁的廣泛認(rèn)可。１９９９年，我的論文《展開活動式訓(xùn)練，發(fā)揮主渠道功能》相繼榮獲“河南省課堂教學(xué)新探論文大賽二等獎”、“焦作市優(yōu)秀教育科研成果二等獎”，同年，我被縣教研室聘為語文兼職教研員。２０００年武陟縣教研工作會議上，我應(yīng)邀做了公開課，并對活動式訓(xùn)練課型做了概括性的介紹，受到與會教師的好評。２００１年春，活動式訓(xùn)練課型成功申報(bào)為河南省實(shí)驗(yàn)課題。     盡管在這條路上，我曾飽嘗了迎著荊棘前行的切身之痛，盡管在這條路上我曾被同事戲稱為“在痛苦中唱著輝煌的歌�！钡�是，和著血和淚我走得義無反顧，而且越走越有信心。隨著新課程改革的深入發(fā)展，我愈來愈堅(jiān)信，活動式訓(xùn)練課型大有可為的天地，傅道春教授不是已經(jīng)明確喊出——活動就是新課程了嗎？我渴望著活動式訓(xùn)練課型有化蛹為蝶的那一天，為了這一天，即便只是繭中之蛹，我也仍要編織自己的夢幻……   

     

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