辦好一所學(xué)校 校長是靈魂

前不久，在北京市宣武區(qū)教委舉辦的專題研討會上，當(dāng)北京15中學(xué)分校校長吳丙寅和北京小學(xué)校長吳國通介紹了他們的辦學(xué)思想和實(shí)踐后，人們對這一概括的精辟和深刻多了一次圖解式的認(rèn)識。而中國教育學(xué)會會長顧明遠(yuǎn)教授為兩位校長寫來的賀信，又一次強(qiáng)調(diào)了這種“靈魂”之說：“一所學(xué)校因?yàn)橛幸晃缓玫男ｉL而迅速崛起，也因一位庸庸之輩而日落千丈。校長之于學(xué)校，猶如靈魂之于軀體�！鳖櫭鬟h(yuǎn)教授進(jìn)一步指出，校長是教壇的指揮，校園之旗手。有了他，整個教師隊(duì)伍就像一支訓(xùn)練有素的樂隊(duì)，每個教師恪守崗位，共同演奏出最動聽的樂曲；有了他，整個學(xué)校就像一支精銳的部隊(duì)，目標(biāo)明確，紀(jì)律嚴(yán)明，勇往直前去奪取教育工作的一個個勝利。 在當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)改革的進(jìn)一步深化過程中，校長的“靈魂”作用更加凸顯出來：多一位好校長，多辦好一所學(xué)校，多滿足一分群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求，就多實(shí)現(xiàn)一點(diǎn)“三個代表”的要求。 于是，我們試著記錄下兩位成功的吳校長的成功。 在北京小學(xué)的教師中，有一句流行語：“學(xué)習(xí)即工作”。這是吳國通校長的“學(xué)習(xí)化管理”的具體體現(xiàn)。 已有18年教育管理經(jīng)驗(yàn)的吳國通，1994年調(diào)任北京小學(xué)校長時是49歲�！耙豢桃膊桓倚傅�學(xué)習(xí)”的他，強(qiáng)迫自己報考了北京教育學(xué)院的管理本科。那三年里，當(dāng)學(xué)生的吳國通把教育學(xué)院各學(xué)科的教授幾乎請了個遍——請到自己的學(xué)校來給教師們進(jìn)行一本書或是一個學(xué)科的、系統(tǒng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。所以，北京小學(xué)的教師們都跟著校長“上了回學(xué)”。這個舉動讓這個團(tuán)隊(duì)積淀了持續(xù)發(fā)展的底蘊(yùn)，在后來的課題研究中顯示了能量。 科研現(xiàn)在已經(jīng)在中小學(xué)成為時尚。吳國通校長堅持科研課題的選擇必須適合學(xué)校的發(fā)展實(shí)際，先弄清楚自己需要什么。他想的是，教育科研的關(guān)鍵是要將其轉(zhuǎn)化為校長、教師的辦學(xué)實(shí)踐；教育科研的目標(biāo)是要建設(shè)一支有思想、有獨(dú)立精神、專業(yè)化發(fā)展的教師隊(duì)伍�！耙钥蒲心�聚隊(duì)伍，以科研提高質(zhì)量”，才是他要做的科研。 吳國通參加過“七五”、“八五”直到“九五”科研課題，經(jīng)歷了從專家“給思想”，充當(dāng)學(xué)者的實(shí)驗(yàn)田，到向?qū)＜摇耙�思想”，�?dú)而不立，再到自己“有思想”，獨(dú)立組合成科研群體的過程。他深知在科研中的特殊學(xué)習(xí)對提升一個教師整體水平的意義。因而當(dāng)北京市“九五”科研規(guī)劃下達(dá)時，吳國通認(rèn)定這是促進(jìn)學(xué)校再發(fā)展的難得機(jī)遇。針對學(xué)校“雙基扎實(shí)、發(fā)展全面”的優(yōu)良傳統(tǒng)，北京小學(xué)確立了“發(fā)展主體性”的課題，并且進(jìn)入了全國主體教育大課題組。課題開始實(shí)施后，作為校長，他努力把干部、教師推向前沿，用“人人必須有子課題研究”的方式迫使他們?nèi)珕T進(jìn)入科研、學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)時全校有40多位教師申報了有關(guān)發(fā)展學(xué)生主體性的子課題。到2000年課題結(jié)題時，有2/3的教學(xué)人員承擔(dān)了具體的試驗(yàn)項(xiàng)目，8本共100多萬字的研究成果集、兩萬多字的結(jié)題報告體現(xiàn)了教師群體的科研能力和水平，每人拿出了一節(jié)課題匯報課。緊接著，學(xué)校為“十五”課題做準(zhǔn)備的“發(fā)揮主體性、落實(shí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展”校級課題又跟了上來。這次，全校90%的教師申報了子課題，而且每一個子課題都經(jīng)過教學(xué)處與申報人的共同論證，使研究符合教師本人的實(shí)際水平。教師們?nèi)巳思缲?fù)課題，日常教學(xué)工作科研化、課題化。到此，人們理解了“學(xué)習(xí)就是工作，工作也是學(xué)習(xí)”。科研立校、科研治校真的成為看得見、摸得著的事情。 與吳國通校長比起來，另一位吳校長——吳丙寅的特點(diǎn)在于，他是位地地道道的老教育：年近七旬，已經(jīng)當(dāng)了36年校長。1998年退休后，上級領(lǐng)導(dǎo)看重他寶貴的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，請他“出山”創(chuàng)辦體制改革試點(diǎn)�！�—15中學(xué)分校。如果這樣一位老資格的校長光憑自己的經(jīng)驗(yàn)辦學(xué)，人們似乎也會無可厚非。但令人尊教的吳丙寅卻偏偏執(zhí)著地與時俱進(jìn)，不迷信已有的經(jīng)驗(yàn)而確信科研治校。多年的管理經(jīng)驗(yàn)給了他這樣的忠告：校長不搞科研，辦學(xué)就沒有思路；校長沒有思路，學(xué)校就沒有出路。 于是，這位老校長更加注意“跳”出學(xué)校，站到一定高度，思考社會對學(xué)校教育的需求，明確學(xué)校教育的性質(zhì)和任務(wù)。每天忙完了學(xué)校的繁雜事物，吳丙寅都要讀一些理論書籍和報章上關(guān)于教育改革的文章，堅持做卡片記錄。他的理論是“正因?yàn)槟挲g大了，才要學(xué)得更多”。這使他清楚地知道今天的校長該干什么，不該干什么。 把15中學(xué)分校辦成教育科研示范校，是吳丙寅校長此次辦學(xué)的目標(biāo)之一。質(zhì)樸的老校長在抓科研時的作風(fēng)也一如他的為人，決不搞花架子，不追時髦，要“扎扎實(shí)實(shí)解決學(xué)校工作中的實(shí)際問題”。他覺得如果搞科研是為給領(lǐng)導(dǎo)做秀，那就無異于市場上賣假貨的行為。學(xué)校的科研主課題——“主體性教育研究”，一是要改變教師主體性缺失的現(xiàn)狀，在管理中確立教師的主體地位：一個青年教師教學(xué)研究會建立起來，青年教師自選會長，自訂學(xué)習(xí)研究工作計劃，變校長要他們學(xué)習(xí)理論、研究問題，為他們自己要學(xué)習(xí)、要研究，青年教師的主動性、積極性出現(xiàn)了前所未有的發(fā)揮。二是要在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位：學(xué)校推行了“先預(yù)習(xí)后聽講，先思考后提問，先理解后記憶，先復(fù)習(xí)后作業(yè)”的學(xué)習(xí)方法，并且為學(xué)生建立了“學(xué)科學(xué)習(xí)檔案”，讓他們自己積累學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。這幾“招”有效地培養(yǎng)了學(xué)生的主動精神、自學(xué)能力和自主分析、解決問題的能力。三是要在德育中提升學(xué)生的主體觀念：校方和教師實(shí)行了參與式領(lǐng)導(dǎo)，減少權(quán)威行為，把設(shè)計、組織、總結(jié)德育活動的角色全部交由學(xué)生擔(dān)當(dāng)，在班級里讓學(xué)生輪流值日當(dāng)班長，增強(qiáng)了德育的針對性、實(shí)效性。 “教育科研在培養(yǎng)教師隊(duì)伍和形成學(xué)生個性方面所起的作用，超出了我們的預(yù)料�！睂τ趨潜�寅校長，正是教育科研幫他“從自身經(jīng)驗(yàn)中解放出來，減少了辦學(xué)的盲目性”。（選自《中國教育報》）         

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