“滿堂問”是“滿堂灌”的翻版

    為了追求反傳統(tǒng)，有的教師將“滿堂灌”改成“滿堂問”：從導(dǎo)課到結(jié)課，不停地提問。     筆者聽某教師《十六年前的回憶》的教學(xué)，第一課時共提問４６次。這些問題大多是淺顯瑣碎的，基本上只是零碎地復(fù)述課文。還有的問題只是把陳述句改成反問句罷了，學(xué)生只需一字不動地照讀一兩句課文。有時為了體現(xiàn)改革精神，體現(xiàn)課堂容量大，體現(xiàn)分層教學(xué)，一個問題學(xué)生沒有答出來，第二、第三一連串的問題隨口而出，結(jié)果是大部分學(xué)生瞠目結(jié)舌，只有個別“英才”脫穎而出。這種“滿堂問”的教學(xué)，乍看轟轟烈烈，雙邊活動頻繁，其實它只是“滿堂灌”的翻版而已。     “滿堂問”者的本意是想通過多問來達到激思、激疑、激趣、激創(chuàng)的目的，但由于教師提問過多，方法單一，問題轉(zhuǎn)換頻繁，學(xué)生應(yīng)接不暇。且問題難易無度，學(xué)生形成定勢思維，不能產(chǎn)生擴散思維，結(jié)果是思維不能與老師同步，回答常達不到要求，于是學(xué)生的興趣逐步淡薄，反應(yīng)逐步麻木遲鈍，探究問題的激情最終以敷衍來替代。更令人擔(dān)憂的是：學(xué)生思維習(xí)慣被定格在淺層次上。     教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一個民主平等、生動活潑、情趣橫生的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生才能以課堂主人的姿態(tài)出現(xiàn)。無論是“滿堂灌”還是其翻版“滿堂問”，都與這種境界相距甚遠。       

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