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            學(xué)校教育科研的一般方法

            時(shí)間:2023-02-27 10:30:26 綜合教育論文 我要投稿

            學(xué)校教育科研的一般方法

             

            學(xué)校教育科研的一般方法

             

            一、什么是學(xué)校教育科研

            學(xué)校教育科研,即學(xué)校的教育科學(xué)研究。是學(xué)校教育工作者在教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下,運(yùn)用科學(xué)的方法,有目的,有計(jì)劃地認(rèn)識(shí)教育事實(shí),揭示教育規(guī)律或遵循教育規(guī)律解決問(wèn)題的創(chuàng)造性活動(dòng)。

            其要點(diǎn)是

            1、在已有的教育科學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行,即教育科學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行,教育科研的基礎(chǔ)。這些內(nèi)容大部分在師范院校中學(xué)過(guò)。包括教育學(xué)導(dǎo)論、心理學(xué);教育管理學(xué)、教育社會(huì)學(xué),德育論、教學(xué)論,行為科學(xué),美學(xué),未來(lái)學(xué)。

            這些以先進(jìn)的教育理念作支點(diǎn),可以指導(dǎo)教育科研的方法,開(kāi)拓思路。為怎樣設(shè)計(jì)研究,組織實(shí)施。怎樣總結(jié)研究的成果提供依據(jù)。

            2、學(xué)校的教育科研工作主要是應(yīng)用性研究,對(duì)象教育就是教育實(shí)事。一是理論,二是實(shí)踐。(理論和實(shí)踐相結(jié)合是目標(biāo)),可以是教育的過(guò)去,教育的現(xiàn)在,教育的未來(lái)。把教育的基本理論轉(zhuǎn)化為應(yīng)用性科學(xué)和實(shí)際教育技能,技術(shù)。如大家最關(guān)心的問(wèn)題,課堂教學(xué)中如何操作,才算是創(chuàng)新,怎樣做才是素教育,素質(zhì)教育的核心是什么等。(素質(zhì)教育的核心是以德育人,因才施教,有四個(gè)要點(diǎn):誠(chéng)實(shí),愛(ài)心,現(xiàn)代公民意識(shí),良好習(xí)慣養(yǎng)。

            案例1:張熊飛的“誘思探究性學(xué)習(xí)”是在教學(xué)過(guò)程中誘導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)思維。探索研究,達(dá)到掌握知識(shí),發(fā)展能力,陶冶品德的目的。

            案例2:邱學(xué)華的“嘗試創(chuàng)新教學(xué)理論”的主要框架是“學(xué)生能嘗試,嘗試能成功,成功能創(chuàng)新”。認(rèn)為嘗試是一種探測(cè)活動(dòng),是為了解決新問(wèn)題。以“嘗試、研討、創(chuàng)新的教學(xué)模式,為學(xué)生提供獨(dú)立思考,大膽嘗試,勇于創(chuàng)新的大地。鼓勵(lì)學(xué)生“學(xué)會(huì)爭(zhēng)論,在爭(zhēng)論中合作”,其中心是研究能力和探索能力。

            案例3:李吉林的情境教學(xué)。(江蘇南通師范二附小語(yǔ)文特級(jí)教師)情境教學(xué)是遵循反映論的原理,充分利用形象,創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景,把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言的一種教學(xué)。

            情境教學(xué)的主要特點(diǎn)是:

            ①、形真,即具有鮮明的形象性,可見(jiàn)可聞,學(xué)生產(chǎn)生真切感,只有感受真切,才能入境。

            ②,情切,以老師的真切情意去感染學(xué)生,從而激起學(xué)生相應(yīng)的情感,使教學(xué)成為他們情感所驅(qū)使的主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。

            ③,意遠(yuǎn),“情境教學(xué)”取“情境”而不取“情景”,其原因就在于情境要具有一定的深度和廣度。古人云:“文之思也,其神遠(yuǎn)矣”,情境教學(xué)便是順應(yīng)作者的思路,創(chuàng)設(shè)出意境深遠(yuǎn)的情境。

            ④、理寓其中,形象、情感、意境三者融為一體,其命脈便是內(nèi)涵的理念。情境教學(xué)的“理寓其中”,正是從教材中心出發(fā),由教材內(nèi)容決定情境的形式。運(yùn)用情境教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題是:形式上的新異性。內(nèi)容上的生動(dòng)性。方法上的啟發(fā)性。

            經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展,情境教學(xué)法從小學(xué)語(yǔ)文拓展到整個(gè)小學(xué)教育,甚至影響到中學(xué)以及其他教育,成為我國(guó)基礎(chǔ)教育中一種比較重要的教育思想。

            案例4:中小學(xué)教師的素質(zhì)調(diào)查及教師素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)研究

            隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì),社會(huì)發(fā)展,對(duì)人才素質(zhì)提出了新的要求,教育的發(fā)展對(duì)教師的素質(zhì)也提出了越來(lái)越高的要求。如何提高中小學(xué)教師的素質(zhì),以適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要,己成為當(dāng)前教育改革與發(fā)展面臨的一個(gè)重要課題。研究教師的素質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題,具有重要的意義。

            采用科學(xué)的研究方法,隨機(jī)抽樣選取畢業(yè)后留在濟(jì)南工作的200名畢業(yè)生作為調(diào)查對(duì)象,就工作性質(zhì)。繼續(xù)教育、師范教育所學(xué)課程的適用性、師范教育的薄弱環(huán)節(jié)。畢業(yè)后應(yīng)該加強(qiáng)哪些方面的學(xué)習(xí)和進(jìn)修等問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查,在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,該課題提出了新時(shí)期教師素質(zhì)目標(biāo)。包括思想政治道德素質(zhì),科學(xué)文化素質(zhì)。教育能力素質(zhì),教育科研能力等。

            該研究達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo),其研究水平在某些方面達(dá)到了省內(nèi)同類課題研究的先進(jìn)水平,尤其是本課題在新時(shí)期教師素質(zhì)目標(biāo)方面所做的一些有益探索,對(duì)理順目前師范學(xué)校的辦學(xué)思路。教育教學(xué)改革以及人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)換等均有一定的理論參考價(jià)值。本課題在我省者教育理論研究方面已達(dá)到領(lǐng)先水平。

            3、學(xué)校的教育科研要運(yùn)用科學(xué)的方法;镜氖寝q證唯物主義方法論,科學(xué)方法論。即科學(xué)研究的一般方法,運(yùn)用到教育科學(xué)研究中形成的研究方法。如觀察法,調(diào)查,實(shí)驗(yàn),經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、行動(dòng)研究等。

            4、是有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行。也是學(xué)校教育科研科學(xué)性和教育性的體現(xiàn)。即不隨意性的,從提出研究目標(biāo)(課題),明確目的。為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有步驟有計(jì)劃的去進(jìn)行。

            5、學(xué)校教育科研是創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)?茖W(xué)研究是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。如探求學(xué)校教育各方面的未知,發(fā)現(xiàn)新規(guī)律,求得新結(jié)論,創(chuàng)造出更科學(xué)的新的教育方法如誘思探究。繼承和發(fā)展前人的研究。現(xiàn)在學(xué)校有很多問(wèn)題,大家人人談?wù)摰膯?wèn)題,(減負(fù)、素質(zhì)教育、創(chuàng)新等)有的就是重要的研究課題。

            二、為什么學(xué)校要搞教育科研

            (一)教師認(rèn)識(shí)上存在的問(wèn)題。

            1、教育科研是專搞研究的人做得事,我們搞不了。實(shí)際上是各有側(cè)重點(diǎn)的。

            專家學(xué)者運(yùn)用科學(xué)方法,描述和解釋教育現(xiàn)象,探索未知,獲得有價(jià)值的發(fā)現(xiàn),是研究;教師作為教育過(guò)程中的當(dāng)事人,對(duì)自己的教育行為不斷加以總結(jié)、反思與改進(jìn),以建構(gòu)自己的教育理想,創(chuàng)造獨(dú)特的教育藝術(shù),形成個(gè)人的實(shí)踐知識(shí),這同樣是一種研究,而且是不同于前者,不能為前者所代替、更為重要的研究。

            一個(gè)重在描述、解釋教育現(xiàn)象,建構(gòu)理論,一個(gè)直接指向?qū)嵺`,追求更為合理的教育教學(xué)行為。

            一個(gè)以旁觀者的身份,對(duì)別人的教育教學(xué)活動(dòng)加以解讀;一個(gè)置身于教育情境之中,在教育行動(dòng)中研究教育。

            每個(gè)教師都因?yàn)樽约旱闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷形成特定的“個(gè)人知識(shí)”。這種“個(gè)人知識(shí)”,“個(gè)人哲學(xué)”直接影響到教師對(duì)教學(xué)、學(xué)生、師生關(guān)系的理解,對(duì)教育活動(dòng)的意義、方式的建構(gòu)。教師從事研究的過(guò)程便是他自己反思教育行動(dòng)背后的“個(gè)人哲學(xué)”重建教育教學(xué)活動(dòng)的信念,進(jìn)而改進(jìn)自身教育行動(dòng)的過(guò)程。這一過(guò)程是專家學(xué)者的研究所不能代替、也無(wú)法代替的。教育研究的專業(yè)化、制度化、課程開(kāi)發(fā)自上而下,學(xué)校管理制度約束等,迫使教師成為別人研究成果的、專家課程、外在規(guī)范的照搬者、被動(dòng)執(zhí)行者,其教育行為背后的傳統(tǒng)觀念“內(nèi)隱理論”、“個(gè)人哲學(xué)”得不到應(yīng)有的觸動(dòng)與重建,難以適應(yīng)教育革新的要求,以致于不少教育革新的方案寫(xiě)在紙上,專家的建議、理論工作者的設(shè)想在教育實(shí)踐中不同程度的落空了。

            兩者的區(qū)別是明顯的,(并不排斥合作)不宜用專家學(xué)者旨在構(gòu)建理論的嚴(yán)格的學(xué)科規(guī)則,來(lái)規(guī)范教師豐富多樣的個(gè)別化的研究之路,不能用專家學(xué)者的研究范式來(lái)排斥、否認(rèn)教師反思型研究及其成果的價(jià)值、水準(zhǔn)。近年來(lái),不少教育理論工作者主動(dòng)、自覺(jué)的到中小學(xué)去,參于小學(xué)的教改實(shí)驗(yàn),與廣大中小學(xué)教師開(kāi)展合作研究,蓋緣于此。教育史上許多優(yōu)秀教育研究成果乃是理論工作者從外到內(nèi)參與教學(xué)改革實(shí)驗(yàn),與教師學(xué)生對(duì)話互動(dòng)而共同創(chuàng)造的產(chǎn)物,是雙方知識(shí)的共振與視界融合的結(jié)果,這其中當(dāng)然離不開(kāi)教師的主動(dòng)參與。魏書(shū)生產(chǎn)生于教學(xué),生存于教學(xué)。

            教學(xué)是一項(xiàng)艱苦、細(xì)致、復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng),作為一個(gè)教師,實(shí)際上我們天天在研究和探索教育教學(xué)的方法,對(duì)存在的問(wèn)題提出解決方案這就是應(yīng)用研究。(可叫自由由研究)。但存在問(wèn)題是隨意性在大一些,我們有時(shí)稱事物性工作,天天忙忙活活,回頭一看,又不知道忙了些什么。

            2、有時(shí)看到別人論文時(shí),自己都做過(guò),想寫(xiě)可自己又寫(xiě)不出。這關(guān)鍵是自己積累少,沒(méi)有掌握方法,方法掌握了,一切問(wèn)題都解決了。搞清楚為什么這樣做十分必要,知其然,知其所以然。我們天天做的工作非常有意義,每個(gè)人都要自信、果斷。有實(shí)現(xiàn)自己計(jì)劃的能力。我們有水平,有能力在教育科研方面拿出成果。

            (二)學(xué)校教育科研的提出是對(duì)原教育教學(xué)工作規(guī)范。

            1、國(guó)家重視。95年頒布的《教育法》第11條規(guī)定:國(guó)家支持、鼓勵(lì)和組織教育科學(xué)研究,推廣教育科學(xué)研究成果,促進(jìn)教育質(zhì)量的提高!吨袊(guó)教育報(bào)》2001年5月30日,報(bào)道設(shè)立“青年教師獎(jiǎng)”:各類人才支持項(xiàng)目中,強(qiáng)調(diào)教學(xué)科研并重,鼓勵(lì)科研創(chuàng)新,體現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)向的優(yōu)秀人才獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃。

            邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)研究”第十屆年會(huì)在濟(jì)南召開(kāi)。

            2、教育科研是學(xué)校教育改革和發(fā)展的第一推動(dòng)力。各級(jí)教委和學(xué)校都十分重視這項(xiàng)工作,從政府令到改革綱要都強(qiáng)調(diào)。從國(guó)家來(lái)講,這是實(shí)施素質(zhì)教育的需要;從教委來(lái)講,是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要;從學(xué)校講是提高管理水平的需要,從教師講是提高自身素質(zhì),自我發(fā)展的需要,成為一個(gè)專家型教師,必須學(xué)會(huì)教育科研?蒲械哪康氖浅鋈瞬,出成果,人才也是以成果來(lái)證明的。學(xué)科同樣要以成果來(lái)證明。

             

            三、課題的選擇與確立

            1、課題的特點(diǎn),價(jià)值性(理論和實(shí)踐上的指導(dǎo)意義,嘗試教育理論大家聽(tīng)后都可以重復(fù)實(shí)驗(yàn))明確性。創(chuàng)新性、可行性。

            2、課題的來(lái)源,重點(diǎn)是教育實(shí)踐中來(lái),學(xué)校、社會(huì)社區(qū)、教育信息的分析、比較,理論上等。如熱門(mén)話題,現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)與教育的關(guān)系等。

            3、選擇與立項(xiàng),研究的方向要明確,可行性論證,多看別人研究情況,把握進(jìn)度與個(gè)人價(jià)值趨向的有機(jī)結(jié)合。(每年教科所提供課題)

            4、制定研究方案,以書(shū)面的形式對(duì)研究思路進(jìn)行描述。(一般有標(biāo)準(zhǔn)的申請(qǐng)書(shū))

            四、組織實(shí)施

            開(kāi)題,收集研究資料,(各類雜志,書(shū)刊物,對(duì)自己有利的論點(diǎn)都收集,注意標(biāo)明引文出處)。(教育?財(cái)富蘊(yùn)藏其中;學(xué)會(huì)生存;)整理資料,分析資料抽象概括出結(jié)論,總結(jié)研究工作形成科研成果,結(jié)題,

            五,教育科研報(bào)告或論文的撰寫(xiě)

            對(duì)教育科研的成果進(jìn)行文字加工,以一定的形式(論文、科研報(bào)告)準(zhǔn)確的表述和再現(xiàn)研究的過(guò)程和結(jié)果。

            教育科研報(bào)告一般有以下幾個(gè)部分:

            題目:要求簡(jiǎn)練、確切、鮮明的文字概括全文。

            引言:交待調(diào)查的目的、意義、時(shí)間、地點(diǎn)等。

            正文:調(diào)查獲得的大量材料、分析整理,歸納出若干條目,分門(mén)別類的敘述。防止引文過(guò)多,空洞無(wú)物。

            討論和建議:對(duì)結(jié)果作理論上的進(jìn)一步闡述,表明觀點(diǎn),提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。

            結(jié)論:研究了什么問(wèn)題,獲得了什么結(jié)果,說(shuō)明了什么問(wèn)題。

            注意:

            1、語(yǔ)言文字的規(guī)范。標(biāo)點(diǎn)符號(hào),格式,文字等。

            2、防止空。大話空話多,名人名言多,少新意,少高度,少難點(diǎn),重點(diǎn)。

            只要留心處處皆文章。手勤、腦勤。

            六、學(xué)校教育科研成果的鑒定、推廣與應(yīng)用

            七、學(xué)?蒲泄ぷ鞯囊(guī)范與管理

            建立一種“借鑒超越”模式,從落后到追趕,從追趕到超越。先檢查自己到借鑒,再到博采眾長(zhǎng),然后凝聚力量,認(rèn)定目標(biāo),到最后開(kāi)辟捷徑,直達(dá)目標(biāo)。

            定學(xué)校的科研規(guī)化,課題規(guī)劃,課題管理,鼓勵(lì)成才,成就,成名、成家。

            眾多人士評(píng)價(jià)我國(guó)學(xué)生的兩個(gè)優(yōu)勢(shì)是文化基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、應(yīng)試能力強(qiáng),兩個(gè)不足是學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力差,缺乏創(chuàng)新的精神和能力,這也是素質(zhì)教育的發(fā)端。在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神中,研究性學(xué)習(xí)成為重要的目標(biāo),

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            生物教學(xué)中有廣泛的開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的課題。

            十幾年來(lái)眾多的人士探索了各種不同的教學(xué)模式,研究發(fā)現(xiàn)各種不同層次、專業(yè)的交匯點(diǎn)正是研究性學(xué)習(xí)!把芯啃詫W(xué)習(xí)”是教育科研模式在中學(xué)中的體現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生從小就學(xué)會(huì)研究的能力,可以稱為培養(yǎng)小科學(xué)家的模式。

            關(guān)于研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題,主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度,掌握基本的科學(xué)方法,提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在研究性學(xué)習(xí)中,教師是組織者、參與者和指導(dǎo)。

            如張熊飛的“誘思探究性學(xué)習(xí)”是在教學(xué)過(guò)程中,誘導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)思維,探索研究,達(dá)到掌握知識(shí),發(fā)展能力,陶冶品德的目的。邱學(xué)華的“嘗試創(chuàng)新教學(xué)理論”的主要框架是“學(xué)生能嘗試,嘗試能成功,成功能創(chuàng)新”。認(rèn)為嘗試是一種探測(cè)活動(dòng),是為了解決新問(wèn)題。以“嘗試、研討、創(chuàng)新”的教學(xué)模式,為學(xué)生提供獨(dú)立思考,大膽嘗試,勇于創(chuàng)新的天地。鼓勵(lì)學(xué)生“學(xué)會(huì)爭(zhēng)論,在爭(zhēng)論中合作”,其中心是研究能力和探索能力。目前,一些地區(qū)和省市成立的少年科學(xué)院也是重要的舉措。

            《素質(zhì)教育在美國(guó)》一書(shū)的中心是:“學(xué)校從小就鼓勵(lì)孩子做研究,就培養(yǎng)孩子的研究能力。做‘研究’能培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力,獨(dú)立處理問(wèn)題的能力,組織研究材料和運(yùn)用研究方法的能力,同時(shí)也能在研究中學(xué)到書(shū)本知識(shí)和實(shí)踐中的知識(shí)。這是美國(guó)教育模式“學(xué)生中心,從做中學(xué)”(中國(guó)是‘問(wèn)題中心,從例中學(xué)’《中國(guó)教育家展望二十一世紀(jì)》朱永新等,P72)。而中國(guó)的學(xué)校在應(yīng)試教育的制約下,在傳統(tǒng)觀念的影響下,采取的是初級(jí)階段打基礎(chǔ),高級(jí)階段才做學(xué)問(wèn)的相互脫節(jié)的兩階段戰(zhàn)略”,我國(guó)是到研究生階段才培養(yǎng)學(xué)生的研究能力,這是中國(guó)教師的缺陷。所以,一些學(xué)校開(kāi)始重視研究生學(xué)歷教師的引進(jìn)。開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)踐說(shuō)明,對(duì)教師來(lái)講同樣要開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。開(kāi)展“研究性”學(xué)習(xí)是培養(yǎng)師生創(chuàng)新精神的重要實(shí)踐活動(dòng)

            今后學(xué)校的發(fā)展將是以教學(xué)、文獻(xiàn)信息中心,教育研究機(jī)構(gòu)三位一體的模式(《教育?財(cái)富蘊(yùn)藏其中》P192)。教學(xué)是我們的常規(guī)工作,目前,這項(xiàng)目標(biāo)完成的較好;文獻(xiàn)信息中心可通過(guò)校園網(wǎng),因特網(wǎng)實(shí)現(xiàn);唯以學(xué)術(shù)研究為主的教育研究,是制約學(xué)校的長(zhǎng)期艱巨的工作任務(wù)。教師要善于“學(xué)習(xí)。研究、積累”,(自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文知識(shí)[1、教育倫理道德修養(yǎng)。2、教育藝術(shù)品質(zhì)。3、教育哲學(xué)精神4、倫理學(xué)、美學(xué)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)等方面的知識(shí)。5、處理人際關(guān)系、調(diào)節(jié)情感方面的技能](看電視。文章,重點(diǎn)自己收獲什么?各類的教育方式啟示著我們。)各校都十分重視學(xué)術(shù)交流中心的建立,這一任務(wù)的完成,是教師、學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。

            教育科研是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱苦的創(chuàng)造性事業(yè),不可急功近利。對(duì)教育科研工作中存在的問(wèn)題,愿意與大家交流,有什么需要,愿提供方便。為教師的發(fā)展做點(diǎn)貢獻(xiàn)。

                 

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