激勵機制不要扭曲人性

 

 

 

近些年各個行業(yè)都引進競爭機制、激勵機制，教育自然也不例外。這種激勵機制極大地調(diào)動了職工的積極性，充分激發(fā)了職工的個性和創(chuàng)新性，教育面貌煥然一新。但也應(yīng)當看到，這種激勵機制的背后同樣存在著很大的負效應(yīng)，在一種一切為了工作的背景下，它發(fā)生了變異甚至扭曲了人性。

教育畢竟不同于其他行業(yè)，它有自身的規(guī)律和特點。比如教育的周期較長，它需要較長的時間才能檢驗出它的真實效果，但現(xiàn)代的人們過于急功近利，人們往往企求在短時間看到其實際效果，于是小學以升入重點中學的人數(shù)為品評標準，高中以考入大學人數(shù)為重要的招徠手段，學校也以分數(shù)為衡量教師教學的依據(jù)�！胺址址�，學生的命根”，豈止學生，它同樣是教師的命根。于是有因零點零幾之差名落人后者，而被“末位批評”甚至淘汰者，有為了搶時間面紅耳赤、口沫相濺者，有為了學生不顧父母孩子者。他們可以說是真正的以校為家，公而忘私，任何贊譽都不為過。他們應(yīng)該享受榮譽，接受人們的禮敬。但誰能想到他們真切的感受，誰能想到他們心理是否會產(chǎn)生著畸變。

作為教育的一員，我常�？吹礁械襟w驗到一些“畸形”，新婚燕爾，脫下婚紗就直奔課堂，妻子生產(chǎn)，丈夫還在講堂，孩子不到半歲，母親就要上課，父母去世喪事未畢就來到學校。學校領(lǐng)導也總是對此贊譽有加，大樹標兵榜樣。學校領(lǐng)導的這種方式不管是有意識的還是無意識的，都可以非常有效地左右人們的追求，倡導出一種學校風氣。古人說過，“上有所好，下必甚焉”，“楚王好細腰，宮中多餓死”。如果這種風氣無形中成為一種導向，形成一種行為方式，以致形成這種競爭機制，后來想要改變也很難。

這種長期的導向逐漸會惡性循環(huán)，在教師的身上會產(chǎn)生極大的負效應(yīng)，甚至會形成一種心理障礙。當教師把生命活動限定在某一不合理、不全面的目標上，形成了一種自我強化的機制，便會帶來種種不良社會后果。人比較容易受社會輿論的左右，把這種目標規(guī)則看做是天經(jīng)地義的和絕對的，全身心地投入其中，在競爭中摻入越來越多的情緒，使競爭越來越激烈，越來越不受理性的支配。老師也不例外。因零點零幾之差名在人后者，而被“末位批評”甚至淘汰者，因為了搶時間面紅耳赤，口沫相濺者這樣的現(xiàn)象。反觀這些年逐漸上升的教師虐待學生案，大多與此有關(guān)。很多教師就其本意并無惡意，但在競爭機制下，為了自己的聲譽或利益在手段上過于嚴厲，導致一些惡果的發(fā)生。

從教育的整體利益出發(fā)，必須要對競爭機制進行自覺引導。絕大多數(shù)競爭不是領(lǐng)導者有意設(shè)計的，而是自發(fā)的；表面上正常合理的目標，往往會帶來不合理的，這不是人們所預期的結(jié)局。因此，我們要避免一種病態(tài)教育教學的競爭機制，就必須要研究如何建立起一種完備的合理的競爭目標和競爭規(guī)則。

學校無小事，事事關(guān)后代。要培養(yǎng)全面發(fā)展具有個性特征的人才，必須要建立起一支身心健康、敬業(yè)愛崗的師資隊伍�？萍家匀藶楸�。教育又要如此，以學生為本，以教師為本。教育領(lǐng)導者應(yīng)多一些人文關(guān)懷。學校領(lǐng)導不能將學業(yè)成績當成惟一的評判標準，應(yīng)建立起多元的評定手段。在條件許可的情況下，還建立休假制度，繼續(xù)教育制度，讓教師在休閑或?qū)W習中釋放一下心靈，讓心靈在擴張之時得到重新審視。

走進新的時代，教育不應(yīng)再是培養(yǎng)傳統(tǒng)人的搖籃，而應(yīng)是塑造現(xiàn)代人的基地。因此，對教師人格也應(yīng)賦予新的內(nèi)容，過去那種“燃燒自己，照亮別人”的“蠟燭人格”；“不與鮮花爭艷，不與大樹比高低”的“小草人格”；“不會獨立思考，一切聽從安排”的“螺絲釘人格”；“比上不足，比下有余”的“阿Ｑ人格”等在某種意義上已經(jīng)過時。成功的教師應(yīng)具有溫和、理解、友好、負責、有條不紊、親切熱忱、富于想象等人格特征。而這些因素的形成，無不需要一個寬松的氛圍，一個健康的競爭機制。

因此，競爭要適度，讓教師多一分從容，多一點理性思考。

       

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