該換換腦筋了？——“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變評析

該換換腦筋了？——“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變評析
陶西平
由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，在宏觀上有管理體制問題，激勵(lì)機(jī)制問題，學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教 育的協(xié)調(diào)問題，學(xué)制、課程設(shè)置、教學(xué)大綱的制定等問題；在微觀上有學(xué)校管理問題，教師組織教育教學(xué)活動(dòng) 問題，直至對每一個(gè)學(xué)生的教育問題。這些問題無不由教育思想支配。教育活動(dòng)總是在一定的教育思想指導(dǎo)下 進(jìn)行的。因此，實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的前提是教育思想的轉(zhuǎn)變。
在轉(zhuǎn)變教育思想的過程中，要以馬克思主義的教育觀，以鄧小平同志的建設(shè)有中國特色社會(huì)主義理論、包 括教育理論為武器，結(jié)合實(shí)際著重在認(rèn)識(shí)上實(shí)現(xiàn)三個(gè)統(tǒng)一：
首先，要把培養(yǎng)優(yōu)秀人才和提高勞動(dòng)者素質(zhì)的任務(wù)統(tǒng)一起來。我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，既依賴于科技進(jìn) 步，又依賴于勞動(dòng)者素質(zhì)的提高�；�礎(chǔ)教育是普及的教育，它要為兩個(gè)提高，即提高知識(shí)分子的數(shù)量和質(zhì)量與 提高勞動(dòng)者素質(zhì)打好基礎(chǔ)。它又要適應(yīng)兩個(gè)提高的需要不斷提高普及的水平。因此，多出人才，出好人才與提 高勞動(dòng)者素質(zhì)的任務(wù)，不是對立的，而是統(tǒng)一的，統(tǒng)一于提高民族素質(zhì)這一偉大的目標(biāo)中，統(tǒng)一于打好素質(zhì)基 礎(chǔ)這一基本任務(wù)中。片面強(qiáng)調(diào)“英才”教育，不僅會(huì)導(dǎo)致廣大受教育者素質(zhì)提高得不到應(yīng)有重視，同時(shí)也使一 些“英才”的種子在考分這一選拔標(biāo)準(zhǔn)下過早就被淘汰。而被選中的“英才”苗子，也由于基礎(chǔ)素質(zhì)不堅(jiān)實(shí)， 而難以成才。
其次，要把群體培養(yǎng)目標(biāo)和個(gè)體發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來。基礎(chǔ)教育要將黨的教育方針具體化為培養(yǎng)目標(biāo)，并依 此確定每個(gè)學(xué)段和學(xué)年的教育要求，這樣才能有計(jì)劃有步驟地施教。在這里，最重要的是明確基礎(chǔ)素質(zhì)的要求 ，同時(shí)創(chuàng)造每一個(gè)受教育者都得到發(fā)展的條件。
要認(rèn)真分析作為每個(gè)公民必須具備的共同素質(zhì)結(jié)構(gòu)，也就是基礎(chǔ)素質(zhì)的內(nèi)涵，這應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)教育的群體培 養(yǎng)目標(biāo)。這種素質(zhì)結(jié)構(gòu)必須充分考慮民族文化傳統(tǒng)的因素以及未來時(shí)代要求的因素。對思想道德、科學(xué)文化、 身體心理和勞動(dòng)技能的基本素質(zhì)要有全面適度的要求。對基礎(chǔ)教育內(nèi)容要求過多，難度要求過大，是當(dāng)前打不 好全面素質(zhì)基礎(chǔ)的重要原因之一。鄧小平同志一貫強(qiáng)調(diào)教育要面向未來，要適應(yīng)未來科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展和國 際競爭的需要。因此，我們必須重視基礎(chǔ)素質(zhì)中的時(shí)代要求，如法制觀念、科技意識(shí)、競爭意識(shí)、合作能力、 外語運(yùn)用能力、計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力、社會(huì)交往等能力的培養(yǎng)。
與此同時(shí)，必須看到群體目標(biāo)最終要落實(shí)到不同的學(xué)生身上，在落實(shí)過程中要從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使 他在達(dá)到基礎(chǔ)素質(zhì)要求的同時(shí)，發(fā)展符合個(gè)人特點(diǎn)的素質(zhì)，以增強(qiáng)個(gè)人在未來社會(huì)生活中的特殊適應(yīng)能力，并 創(chuàng)造在未來社會(huì)生活中確定個(gè)人位置的條件。因此，在教育活動(dòng)中，特別是現(xiàn)行大班教學(xué)的形式下，教師面對 的不能只是一個(gè)班，而應(yīng)是一個(gè)個(gè)不同的學(xué)生。還必須堅(jiān)持共性和個(gè)性的統(tǒng)一，堅(jiān)持因材施教，這是實(shí)現(xiàn)素質(zhì) 教育的重要思想基礎(chǔ)。
同時(shí)，要把重視教育結(jié)果和重視教育過程統(tǒng)一起來。教育的現(xiàn)效不能單純以分?jǐn)?shù)為標(biāo)志，而教育的現(xiàn)效又 不等于教育的后效，教育的后效才是教育結(jié)果的最終體現(xiàn)，所以，必須高度重視由教育思想支配的教育過程， 重視教育過程和教育過程中反映出來的教育思想。因?yàn)檎嬲�良好的教育效果，存在于正確教育思想指導(dǎo)下的教 育過程之中。
為了推動(dòng)教育思想的轉(zhuǎn)變，必須將教育思想的學(xué)習(xí)、宣傳提到重要的議事日程上來。沒有各級領(lǐng)導(dǎo)、廣大 教育工作者，乃至全社會(huì)對教育思想的廣泛學(xué)習(xí)討論，很難在實(shí)現(xiàn)“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的改革中取得 認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一；而沒有較為廣泛的思想基礎(chǔ)，改革必將遇到重重思想阻力而難以推進(jìn)。因此，要通過多種形式作 好教育思想的學(xué)習(xí)、宣傳的工作，要把教育思想的學(xué)習(xí)作為師范院校和繼續(xù)教育的一門主課。

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