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高職專業(yè)改革與建設(shè)的核心是課程開發(fā)
高職專業(yè)改革與建設(shè)的核心是課程開發(fā)
高等職業(yè)教育是為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)高等應(yīng)用性技術(shù)人才的專門教育，因此，高職院校必須研究經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，明確社會(huì)和經(jīng)濟(jì)對(duì)高等職業(yè)教育人才需求的數(shù)量、品種、規(guī)格等客觀要求。高職院校作為特定的育人場所，還必須充分了解教育對(duì)象的需求，以引導(dǎo)和輔助受教育者的成長和發(fā)展，將他們培養(yǎng)成為社會(huì)所需要的建設(shè)人才。找準(zhǔn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和個(gè)體發(fā)展的要求與高職教育之間的結(jié)合點(diǎn)，是高職院校專業(yè)和課程設(shè)置的前提。由于專業(yè)是高職教育服務(wù)于社會(huì)的切入點(diǎn)，是溝通社會(huì)經(jīng)濟(jì)和受教育者的橋梁，也是高職院校進(jìn)行教育和教學(xué)工作的前提。因此，合理規(guī)劃專業(yè)和課程設(shè)置對(duì)于辦出高職院校的特色，提高教學(xué)質(zhì)量，保證高職教育的持續(xù)發(fā)展具有重大意義。
我國的高職教育大多是由獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)大學(xué)、成人高校、本科院校二級(jí)學(xué)院以及中專升格“三改一補(bǔ)”而發(fā)展創(chuàng)辦的。各高職院校在繼承各自專業(yè)傳統(tǒng)方面，對(duì)于辦高職均各有所長和不足。但目前各高職院校對(duì)于專業(yè)設(shè)置如何發(fā)揮原有優(yōu)勢(shì)和形成特色專業(yè)還不多，優(yōu)勢(shì)還不明顯，因而專業(yè)還缺少足夠的社會(huì)影響和吸引力；專業(yè)和課程設(shè)置都還不能完全適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是適應(yīng)人們擇業(yè)觀念變化的新要求，加上傳統(tǒng)專業(yè)受經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的影響以及還不具備不可替代性，這就必然在一定程度上造成畢業(yè)生的就業(yè)困難。
總之，處于初創(chuàng)時(shí)期的我國高職院校，當(dāng)前還尚未形成一個(gè)具有高職特色的專業(yè)和課程結(jié)構(gòu)體系，高職的專業(yè)建設(shè)的任務(wù)還十分繁重，我們正在經(jīng)歷一個(gè)探索和發(fā)展的過程。
由于專業(yè)設(shè)置在一定程度上反映了學(xué)校對(duì)社會(huì)服務(wù)的方向，高職院校必須進(jìn)行廣泛的社會(huì)與市場的調(diào)研，按照科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，適時(shí)地調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，建立主動(dòng)適應(yīng)市場的運(yùn)作機(jī)制，這樣才能為社會(huì)培養(yǎng)適銷對(duì)路的人才，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的就業(yè)渠道。
然而，專業(yè)的改革與建設(shè)同時(shí)要求在課程結(jié)構(gòu)上有較大的改革，其改革的程度又決定著專業(yè)改革與建設(shè)的成效，因此，課程開發(fā)勢(shì)必成為高職院校專業(yè)改革與建設(shè)的核心。
課程開發(fā)是按照所確定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，產(chǎn)生一系列課程方案與課程文件的過程，主要通過“課程分析”（目標(biāo)分析）、“課程設(shè)計(jì)”（教學(xué)計(jì)劃）、“課程編制”（教學(xué)大綱）和“課程評(píng)價(jià)”（目標(biāo)評(píng)價(jià)）四個(gè)課程開發(fā)階段或手段完成的。課程分析是高職院校為開發(fā)新的課程而匯集各種資料，進(jìn)行系統(tǒng)分析評(píng)估，從而獲得課程設(shè)計(jì)和編制之根據(jù)的工作過程，也是實(shí)施專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。本文主要從課程開發(fā)第一階段的具體闡述，來探討課程開發(fā)與高職專業(yè)改革和建設(shè)的關(guān)系。
專業(yè)設(shè)置確定后，要著重做好課程分析階段的社會(huì)（行業(yè)、企業(yè)）的需求分析、高職人才規(guī)格需求的分析、受教育者的需求分析和教育教學(xué)的需求分析，以取得課程設(shè)置和教學(xué)過程的客觀基礎(chǔ)。對(duì)于高職院校的專業(yè)改革與建設(shè)來說，通過這些分析若能獲取真實(shí)而有效的翔實(shí)材料，就是成功的一半。
1．社會(huì)（行業(yè)、企業(yè)）的需求分析。專業(yè)及其課程設(shè)置首先必須充分體現(xiàn)地區(qū)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的特點(diǎn)，把面向企業(yè)，面向基層，面向生產(chǎn)第一線培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要的各類應(yīng)用技術(shù)和管理人才作為根本目的。因此，必須從宏觀到微觀分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，分析本地區(qū)和周邊地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式和經(jīng)濟(jì)成分的變化，分析產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和職業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及技術(shù)結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)等的發(fā)展態(tài)勢(shì)。
產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定高職教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)，而專業(yè)結(jié)構(gòu)又依賴于課程結(jié)構(gòu)。因此，專業(yè)及其課程設(shè)置應(yīng)以支柱產(chǎn)業(yè)為核心，同時(shí)兼顧其他產(chǎn)業(yè)，并在保持專業(yè)及其課程設(shè)置相對(duì)穩(wěn)定性、體系性的同時(shí)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)調(diào)整對(duì)人才需求變化的要求，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，更新課程內(nèi)容，使專業(yè)和課程的設(shè)置保持發(fā)展態(tài)勢(shì)。
通過在一定范圍內(nèi)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展資料的搜集、整理和分析，以及大量典型行業(yè)和企業(yè)的抽樣調(diào)查，是行業(yè)和企業(yè)需求分析的主要手段。同時(shí)要成立各專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，認(rèn)真聽取用人單位意見，邀請(qǐng)用人單位的專家參與高職培養(yǎng)人才規(guī)劃的制定和實(shí)施的全過程，使專業(yè)及其課程設(shè)置更趨完善、有效。
2．高職人才規(guī)格需求的分析。高職人才規(guī)格需求分析是行業(yè)（企業(yè)）分析的自然延伸，為確立相關(guān)的教育目標(biāo)、教學(xué)大綱和教材的編制提供依據(jù)，也是指詳細(xì)分析社會(huì)某一職業(yè)群的具體工作，并系統(tǒng)地列出從事該職業(yè)所需的知識(shí)、能力與素質(zhì)的過程。
分析具體專業(yè)范圍內(nèi)的技術(shù)活動(dòng)項(xiàng)目是高職課程開發(fā)的基礎(chǔ)。其分析思路與CBE的“職業(yè)分析”相一致，但分析的對(duì)象以及方法卻有所區(qū)別。尤其是高職的專業(yè)及其課程設(shè)置，主要面向高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，對(duì)于技術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)項(xiàng)目往往是最新的，加之高技術(shù)變化快的特性，使傳統(tǒng)CBE的分析方法（僅針對(duì)崗位要求）難以適應(yīng)，必須由高職院校的課程專家、教師赴現(xiàn)場考察，直接與行業(yè)專家、企業(yè)管理者、技術(shù)工作人員共同分析各項(xiàng)活動(dòng)的性質(zhì)與類別，然后歸納出較為詳細(xì)的人才培養(yǎng)規(guī)格——知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并以此作為課程設(shè)置的依據(jù)和相應(yīng)的課程內(nèi)容選擇，這樣作出的課程設(shè)置和課程內(nèi)容對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才更為有效和合理。
3．受教育者的需求分析。高職教育專業(yè)的發(fā)展是以社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)的，這種需求既包括社會(huì)的要求，也包括廣大受教育者個(gè)人的要求，并且只有當(dāng)社會(huì)需求轉(zhuǎn)化為個(gè)人需求時(shí)，才能成為高職教育的有效需求。
由于現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)的急劇變化以及人們對(duì)自身發(fā)展需要的意識(shí)的增強(qiáng)，使一次性就業(yè)的現(xiàn)象和觀念發(fā)生了巨變，這就要求高職院校在確定專業(yè)及其課程時(shí)既要考慮受教育者適應(yīng)職業(yè)變化以及面向人的可持續(xù)發(fā)展的需要；又要一切為受教育者著想，充分了解他們對(duì)于工作的性質(zhì)、條件、待遇、社會(huì)地位、發(fā)展可能等的需要，同時(shí)還應(yīng)注意到他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、經(jīng)歷、動(dòng)機(jī)、興趣、能力等個(gè)性等征，只有這樣，才能做到在教育與教學(xué)工作中按需施教和因材施教。
對(duì)于企業(yè)迫切需要的、需求量又很大的專業(yè)人才，如果沒有人報(bào)考，這樣的專業(yè)也是難以維繼的。這就要求高職院校應(yīng)做好對(duì)“受教育者”的宣傳服務(wù)工作，協(xié)調(diào)社會(huì)需求與個(gè)體需求的關(guān)系。即一方面要加大宣傳力度，讓人們充分認(rèn)識(shí)該專業(yè)的意義和發(fā)展前景；另一方面，要根據(jù)該專業(yè)現(xiàn)代技術(shù)含量的變化，酌情改變課程設(shè)置和更新課程內(nèi)容，以符合受教育者當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要。
4．教育教學(xué)的需求分析。高職教育、教學(xué)的需求分析是在上述各項(xiàng)分析的基礎(chǔ)上，將社會(huì)和個(gè)體的需求轉(zhuǎn)化為專業(yè)的課程內(nèi)容和教學(xué)條件的要求。而課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要手段，在課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)把高職人才規(guī)格需求分析所提供的職業(yè)需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)轉(zhuǎn)化為專業(yè)范圍內(nèi)的課程內(nèi)容，在充分體現(xiàn)高職的針對(duì)性、實(shí)用性、技術(shù)性的基礎(chǔ)上，既要與實(shí)際應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展水平相適應(yīng)，又要不斷跟蹤科技發(fā)展的最新水平。教學(xué)條件主要包括實(shí)施教學(xué)過程的軟、硬件（如教學(xué)文件、師資、教材、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、工具設(shè)備等）以及學(xué)習(xí)者的入學(xué)水平等。
只有通過教育教學(xué)分析，才能使我們對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件以及學(xué)習(xí)者的水平有一個(gè)較全面了解。有了這樣一個(gè)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)專業(yè)的教學(xué)過程的實(shí)施以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，將會(huì)起到有效的促進(jìn)作用。
經(jīng)過這樣一系列分析，高職院校就可依據(jù)分析結(jié)果以及教育主管部門的相關(guān)文件的精神，結(jié)合區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職教育人才培養(yǎng)的要求和學(xué)院發(fā)展的總體規(guī)劃，在充分考慮學(xué)�，F(xiàn)有基礎(chǔ)、辦學(xué)特色、辦學(xué)條件的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新課程模式，調(diào)整、設(shè)置和更新課程內(nèi)容，從而形成具有學(xué)院特色的專業(yè)課程體系。這個(gè)專業(yè)課程體系，通過捕捉社會(huì)的“興奮點(diǎn)”，樹立“人無我有，人優(yōu)我轉(zhuǎn)”的專業(yè)和課程設(shè)置理念，構(gòu)建一個(gè)共同的專業(yè)課程平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上可柔性設(shè)置各種專業(yè)和課程，極大地增加社會(huì)應(yīng)變能力。一個(gè)具有特色的專業(yè)課程體系，常常會(huì)成為一所高職學(xué)院顯示其特殊“品牌”的重要亮點(diǎn)之一，進(jìn)而可在市場運(yùn)作中處于良性循環(huán)，永遠(yuǎn)立于不敗之地�？上驳氖�，當(dāng)前我國的高職院校已普遍重視實(shí)施課程開發(fā)和課程分析工作，并且取得了明顯成效，課程開發(fā)在高職院校專業(yè)改革與建設(shè)中產(chǎn)生了重要作用。
在課程開發(fā)中，課程分析階段只是形成課程設(shè)置的規(guī)劃和思路，而如何進(jìn)一步使專業(yè)課程設(shè)置具體化，如以“就業(yè)有優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)業(yè)有潛力，繼續(xù)學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)，發(fā)展有空間”的智能結(jié)構(gòu)定位，調(diào)整人才的知識(shí)、技能、態(tài)度所構(gòu)成的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行拓寬基礎(chǔ)，整合課程和教學(xué)內(nèi)容，減少課目和課時(shí)數(shù)等重組課程體系等的改革，主要還是取決于課程開發(fā)的第二階段——課程設(shè)計(jì)。
課程設(shè)計(jì)是根據(jù)課程分析所獲得的資料，遵循一定的教育價(jià)值準(zhǔn)則和課程觀，確定課程的目標(biāo)、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)等總體構(gòu)想的工作過程。它可劃分為觀念設(shè)計(jì)（比較各種課程理論和流派，汲取其合理因素，建立科學(xué)和符合客觀實(shí)際的設(shè)計(jì)觀念，即確定適合的課程設(shè)計(jì)原則）、原理設(shè)計(jì)（從廣義上看涉及整個(gè)課程理論體系，從狹義上看則表現(xiàn)為課程設(shè)計(jì)的概括思路，又稱為課程設(shè)計(jì)的理論模型）和方案設(shè)計(jì)（遵循課程原則和原理，把課程分析積累的資料轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的工作過程）三個(gè)側(cè)面。最終設(shè)計(jì)出包括專業(yè)改革與建設(shè)的設(shè)想和方案在內(nèi)的完整的育人方案。
育人方案要堅(jiān)持德、智、體、美等全面發(fā)展的方針，以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)綜合職業(yè)能力為主線來設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，科學(xué)合理地處理好學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)之間的關(guān)系；注重素質(zhì)教育，將培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)體現(xiàn)到人才培養(yǎng)計(jì)劃中，貫穿于培養(yǎng)過程的始終；處理好基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)能力、理論與實(shí)踐的關(guān)系，既突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性，又體現(xiàn)人才培養(yǎng)的全面性。專業(yè)改革與建設(shè)不能就事論事，必須在積極進(jìn)行課程改革的前提下，尤其要以課程開發(fā)為核心，只有這樣才能取得理想的成效。
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