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班級(jí)管理中滲透創(chuàng)新素質(zhì)教育
班級(jí)管理中滲透創(chuàng)新素質(zhì)教育
隨著義務(wù)教育的普及深入，適齡少年學(xué)生，都被一“簸箕”搬進(jìn)初中，他們良誘不齊，而且受改革“洗禮”，思想較開(kāi)放單純，又受社會(huì)“金錢(qián)論”等方面刺激，這些都都有給班級(jí)管理工作增添了莫大的難度，再加上有些班主任班級(jí)管理方法陳舊滯后，更是制約著管理的效益，以致班級(jí)管理不力，甚至出現(xiàn)混亂局面。這一切亟待班主任提高全面素質(zhì)，特別是提高創(chuàng)新管理能力，滲透創(chuàng)新素質(zhì)教育，以適應(yīng)時(shí)代之要求，因知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的進(jìn)步，越來(lái)越取決于創(chuàng)新能力。
江澤民同志指出：而對(duì)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力，提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，教育在培養(yǎng)民族的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。“一個(gè)棋子”管理方法，將會(huì)扼殺學(xué)生的天性和稟賦，所以班級(jí)管理中實(shí)施創(chuàng) 新素質(zhì)教育滲透已是迫切要求。這就要求管理中竭力樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，培植創(chuàng)新精神，實(shí)施主體性教育，使之積極參與班級(jí)管理并努力培養(yǎng)良好的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。
首先要樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，培植創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是一個(gè)現(xiàn)代人所不可缺少的動(dòng)力源泉，少年兒童時(shí)期正是形成創(chuàng)新基本品質(zhì)的最佳時(shí)機(jī)，我們班主任要提高管理效果，就應(yīng)樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，培植學(xué)生的創(chuàng)新精神，形成創(chuàng)新型的集體氛圍。
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，必須更新觀念，充實(shí)知識(shí)，改進(jìn)方法，才能適應(yīng)素質(zhì)教育的創(chuàng)新要求，使教育由“時(shí)間型”向“效益型”轉(zhuǎn)變。
同時(shí)要著眼于學(xué)生的一切發(fā)展，要不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。不僅要提高對(duì)學(xué)生文化知識(shí)教育，而且更加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育（德育是靈魂，起導(dǎo)向、動(dòng)力和保證作用），還要抓法制教育，自我教育等，且要寓教育于樂(lè)學(xué)之中，遞進(jìn)式落實(shí)內(nèi)容。在教育中，不要一手硬，一手軟，要多管齊下，形成校內(nèi)、校外，課內(nèi)、課外的創(chuàng)新教育大體系，幫助青少年樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。當(dāng)然創(chuàng)新意識(shí)，含有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、全面發(fā)展意識(shí)、健康意識(shí)等，在培植過(guò)程中，要多元化、多層化來(lái)衡量創(chuàng)新，多激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以此倡導(dǎo)創(chuàng)新，塑造創(chuàng)新型的集體氛圍。這樣，師生“雙邊共振”，才能催化促成創(chuàng)新意識(shí)及精神的產(chǎn)生。
其次，實(shí)施主體性教育，挖掘管理潛能。
班級(jí)管理與經(jīng)濟(jì)改革中解放社會(huì)生產(chǎn)力實(shí)質(zhì)在于解放勞動(dòng)者一樣，也必須解放學(xué)生，充分開(kāi)發(fā)他們?cè)诠芾矸矫娴陌l(fā)展?jié)撃堋＿@就必須重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，重新審視我們的班級(jí)管理的模式行為中：學(xué)生在管理中究竟應(yīng)該處于什么地位？是否壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性，束縛了學(xué)生的發(fā)展？
針對(duì)當(dāng)前存在的無(wú)視學(xué)生的主體性，忽視學(xué)生的情感需要，教師作用“越位”，學(xué)生被動(dòng)，管理效率低的種種弊端，我們實(shí)施了主體性教育，在班級(jí)管理中突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)他們是班級(jí)的主人，更應(yīng)發(fā)揚(yáng)他們的主人翁精神，積極參與到班級(jí)管理中來(lái)。于是在總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從馬克思主義的認(rèn)識(shí)論出發(fā)，確認(rèn)學(xué)生的主體地位與主導(dǎo)和諧的接軌，實(shí)行學(xué)生自我管理的模式。
在班級(jí)管理中，引導(dǎo)學(xué)生自選強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)核心，讓學(xué)生討論自制班規(guī)，自發(fā)組建學(xué)習(xí)。紀(jì)律、衛(wèi)生、安全等檢查糾察小組，培養(yǎng)小助理，輪流值B，讓他們做主人，享受管理成的喜悅，使學(xué)生由單純的“被管理者”變成“管理者”。這樣既培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，又發(fā)展學(xué)生個(gè)性，很好地挖掘?qū)W生管理潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。
第三、實(shí)行自我教育，培養(yǎng)良好習(xí)慣。
葉圣陶說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)語(yǔ)文養(yǎng)成好習(xí)慣一輩子受用，壞習(xí)慣一輩子吃它的虧�！睂W(xué)習(xí)語(yǔ)文是如此，我們班級(jí)管理也是同理。如能從初一開(kāi)始就注重抓學(xué)生的良好習(xí)，慣的培養(yǎng)，學(xué)生一旦養(yǎng)成良好習(xí)慣，那就達(dá)到“不管”（即“自管”）的目的。而且少年兒童時(shí)期是學(xué)生男心急劇變化發(fā)展的時(shí)期，容易受外界各種各樣的影響，可塑性很大；他們正處于人生的十字路口，教師的教育引導(dǎo)對(duì)他們習(xí)慣養(yǎng)成起關(guān)鍵作用。
習(xí)慣的養(yǎng)成并非靠一朝一夕一蹴而就的，要經(jīng)過(guò)不斷地反復(fù)、肯定等“療程”。要養(yǎng)成好習(xí)慣：
首先一點(diǎn)就要教會(huì)學(xué)生自我教育。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“自我教育乃是教育的真諦和核心。”它是調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)步，促使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的內(nèi)在動(dòng)力。
其次我們應(yīng)以班會(huì)的形式，讓學(xué)生明白養(yǎng)成好習(xí)慣的重要性，燃起學(xué)生立志養(yǎng)成好習(xí) 慣的火花。
再次，平時(shí)就經(jīng)常尋找契機(jī)，明示好習(xí)慣的內(nèi)容，養(yǎng)成凡事認(rèn)真的“牛勁”。
還應(yīng)推行激勵(lì)機(jī)制，以表?yè)P(yáng)代替批評(píng)，理直氣“和”代替簡(jiǎn)單粗暴，善于去發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定鼓勵(lì)。班級(jí)管理中要?jiǎng)?chuàng)新就要學(xué)會(huì)偷懶藝術(shù)，就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，一勞永逸。
第四、尊重?zé)釔?ài)學(xué)生，達(dá)成融洽和諧的關(guān)系。
蘇霍姆林斯基說(shuō)“熱愛(ài)孩子是教師生活中最主要的東西”，“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育”�？梢�(jiàn)尊重關(guān)心愛(ài)護(hù)每個(gè)學(xué)生是教師的天職。師愛(ài)同樣又是對(duì)學(xué)生的鞭策和鼓勵(lì)，它能很好推動(dòng)學(xué)生全面素質(zhì)的提高，我們班主任要用愛(ài)心去播種理想，去培養(yǎng)文明，去啟迪智慧，去塑造心靈，去呵護(hù)創(chuàng)新。
在班主任工作中，我們要把愛(ài)心傾注到每個(gè)學(xué)生身上，并尊重和信任學(xué)生。管理時(shí)創(chuàng)設(shè)民主、寬容的教育氣氛，減輕心理壓力，平等對(duì)待他們。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生屢屢犯錯(cuò)或成績(jī)差，就恨鐵不成鋼，一味訓(xùn)斥，就會(huì)傷害學(xué)生自尊心，產(chǎn)生逆反心理，影響創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們要堅(jiān)信那些學(xué)生也是向往進(jìn)步的，是能夠進(jìn)步的，多鼓勵(lì)，多談心，和他交朋友，傾聽(tīng)心聲，拉拉鉤，多引導(dǎo)而誨人不倦。這樣通過(guò)我們感化，他定會(huì)“親其師，信其道”的。
蘇霍姆林斯基說(shuō)得好“教師不僅要成為一個(gè)教育者，而且要成為學(xué)生的朋友，和他們一起克服困難，一起感受歡樂(lè)和。憂(yōu)愁”。在這種師愛(ài)的情 感基礎(chǔ)上，達(dá)成互相尊重，互相信任，互相學(xué)習(xí)的和諧關(guān)系，為發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，提供重要的前提，這定能有助于學(xué)生創(chuàng)造潛能發(fā)揮，有助于提高班級(jí)管理效益。
第五。還需做好心理輔導(dǎo)，使之丟包袱，輕上陣。
在班級(jí)管理及學(xué)習(xí)中，隨著學(xué)生自我意識(shí)不斷地增強(qiáng)，但對(duì)社會(huì)復(fù)雜性缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)自己缺乏客觀的評(píng)價(jià)，往往造成理想與現(xiàn)實(shí)，理智與 情感，交往與閉鎖的矛盾；而且另一方面由于生理的迅速發(fā)育，特別是性的不斷成熟，大腦皮層容易出現(xiàn)興奮狀態(tài)而不易調(diào)控，出現(xiàn)青春焦慮癥、恐怖 癥等，我們應(yīng)如何讓他們消除矛盾、癥狀，順利度過(guò)青春黃金期？這就需班主任適時(shí)地采用多種方式靈活地進(jìn)行心理指導(dǎo)。
“沒(méi)有青春期教育就不是完整的教育”。針對(duì)學(xué)生青春期出現(xiàn)癥狀，可通過(guò)講座、錄像或積極參加文娛活動(dòng)，讓他們既了解知識(shí)，消除神秘，并做好自我保護(hù)，幫助順利地度過(guò)青春期。
針對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)等矛盾，可用周記中贈(zèng)言、平常談心等方式，理解他們的感受，分擔(dān)他們的壓力，協(xié)助學(xué)生一起經(jīng)歷痛苦，成勝痛苦；激勵(lì)學(xué)生調(diào)整解決自身問(wèn)題能力結(jié)構(gòu)，幫助糾正不正確的認(rèn)知方式，最大限度地挖掘發(fā)揮自己的潛能，認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己，提高自信，從而使學(xué)生健康樂(lè)觀地對(duì)待人生。
行之有效的心理指導(dǎo)，能讓學(xué)生放下思想包袱，輕裝上陣，努力學(xué)習(xí)，無(wú)形中為提高班級(jí)管理效果，注入一針創(chuàng)新的強(qiáng)心劑。
除此之外，班級(jí)管理中也還應(yīng)做到為人師表，以身作則，勤嚴(yán)結(jié)合等，在此就不贅了�？傊�，多年的班級(jí)管理的創(chuàng)新教育生涯中，所帶的班級(jí)學(xué)生十分自覺(jué)，紀(jì)律明顯好于其它班級(jí)，而且學(xué)習(xí)成績(jī)尤為突出，重高的升學(xué)率達(dá)20％以上，平均升學(xué)率達(dá)86％以上，已初步嘗到創(chuàng)新的班級(jí)管理的甜頭。
探索是無(wú)止境的，學(xué)習(xí)管理也是無(wú)止境，只有我們不斷地學(xué)習(xí)，不斷地創(chuàng)新，才能順應(yīng)時(shí)代潮流，成時(shí)代的“弄潮兒”。泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)，果實(shí)的事業(yè)是尊貴的，花的事業(yè)是優(yōu)美的，讓我們做好綠葉的事業(yè)吧！做好鋪路的泥土和路石，造就學(xué)生攀登科學(xué)高峰的人。
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