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略論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透素質(zhì)教育之我見
略論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透素質(zhì)教育之我見貴州省關(guān)嶺自治縣坡貢鎮(zhèn)平寨小學(xué) 梁光忠
當(dāng)今素質(zhì)教育最注重遵循教育教學(xué)規(guī)律，時(shí)刻以發(fā)揮少年兒童的先天稟賦條件為基礎(chǔ)，通過(guò)教師的教育活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促使廣大少年兒童的身心都得到全面和諧健康發(fā)展的教育�？梢哉f(shuō)，她“平素”以自然素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以心理素質(zhì)教育為中介橋梁，以社會(huì)各類文化素質(zhì)教育為突破口的綜合優(yōu)化教育。因此，我們農(nóng)村學(xué)校教員就必須時(shí)刻抓好小學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，以確保他們將來(lái)都能成長(zhǎng)為國(guó)家的有用之人，棟梁之才。
素質(zhì)教育并不僅僅局限于老師組織的課外活動(dòng)，更不能錯(cuò)誤理解為德育、智育、體育、美育及其勞動(dòng)技術(shù)教育中之某一方面的教育，也更不是單指對(duì)某一技能、技巧的培養(yǎng)。而必須通過(guò)課堂教學(xué)和相關(guān)的課外活動(dòng)來(lái)全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)。為此，學(xué)生的各類素質(zhì)的培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)都有著密切的聯(lián)系。因此，我們這些農(nóng)村數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，可以把“學(xué)習(xí)技能與技巧”都滲透于數(shù)學(xué)學(xué)科，并努力通過(guò)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、練、算及其綜合運(yùn)用能力。
于是，為把素質(zhì)教育滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)，我們就必須通過(guò)課堂教學(xué)這個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)，教師素質(zhì)首先必須自我提高，關(guān)鍵就在于努力改進(jìn)老一套教學(xué)方法。因此，在備課時(shí)就必須針對(duì)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)、課堂教學(xué)模式、學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)評(píng)價(jià)進(jìn)行深入地研究設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)也應(yīng)有一個(gè)預(yù)定模式。其具體步驟可以如此安排：
一、教師應(yīng)設(shè)想好數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)
應(yīng)把整個(gè)教育階段，從學(xué)生群體和個(gè)體發(fā)展的需求入手，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)按低、中、高年級(jí)設(shè)定素質(zhì)教育目標(biāo)。比如：把小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科低年級(jí)素質(zhì)教育目標(biāo)定為數(shù)形結(jié)合、相互促進(jìn)；中年級(jí)段目標(biāo)定為突出筆算、加強(qiáng)口算，循序漸進(jìn)，螺旋上升；高年級(jí)段定為形式多樣、分析與綜合的培養(yǎng)�？傊�，在各年齡段的教學(xué)過(guò)程中，我們既要按照教材和《大綱》的要求來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，又還要圍繞各階段目標(biāo)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生多方面的“學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)技巧”。
二、教師要不斷改進(jìn)課堂教學(xué)模式
不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法，努力提高自己的工作效率，這是國(guó)家對(duì)我們教師隊(duì)伍提出的更高要求。請(qǐng)?jiān)O(shè)想一下今天的課堂教學(xué)模式應(yīng)注意“雙基”教學(xué)；注重發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力和良好的心理素質(zhì)，并時(shí)刻面對(duì)全體學(xué)生；注意“知識(shí)”到“技能”的轉(zhuǎn)向；注意設(shè)想目標(biāo)與工作效率相結(jié)合，努力達(dá)到既減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能按質(zhì)按量完成教學(xué)任務(wù)；同時(shí)注意好學(xué)生主體能力的全面發(fā)展；注意因材施教，做到充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性才能和個(gè)體特點(diǎn)。
三、對(duì)學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)，須努力創(chuàng)造有利于實(shí)施學(xué)生素質(zhì)教育的良好環(huán)境
爭(zhēng)取改變一貫制的“應(yīng)試教育觀”。然而學(xué)校的考試還必須堅(jiān)持，必要的“考試”可檢查老師自身的教學(xué)效果，這也是反饋信息進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方法的重要方式之一。而且，必要的考試也是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑。
四、實(shí)施多元化評(píng)價(jià)體系
一個(gè)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，其教學(xué)效果雖不能用學(xué)生考試成績(jī)來(lái)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但多少也可考察到學(xué)生各個(gè)方面的學(xué)習(xí)情況。比如，就看學(xué)生的計(jì)算能力如何，邏輯思維能力和具體問(wèn)題的分析與綜合能力怎么樣等等，都可通過(guò)他們平常學(xué)過(guò)的知識(shí)能否靈活運(yùn)用，并能否用自己曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決一些生活中極其簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題等來(lái)考察。也就是說(shuō)，通過(guò)評(píng)價(jià)后，可看出學(xué)生的“學(xué)習(xí)技能或技巧”已達(dá)到了何種程度。
總之，筆者認(rèn)為，通過(guò)因材施教實(shí)施素質(zhì)教育，可基本上達(dá)到全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，這正是當(dāng)今社會(huì)的需要，也是當(dāng)代教育的需要。我等作為小學(xué)老師正是基層小學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施者和組織者，因此必須時(shí)刻抓好自己的工作。而且，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該在教學(xué)中努力滲透素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變教育觀念，在教學(xué)過(guò)程中不斷提高學(xué)生素質(zhì)，使素質(zhì)教育在農(nóng)村學(xué)校逐步得到全面推進(jìn)。
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