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培養(yǎng)創(chuàng)新能力,促進主動發(fā)展
小學(xué)生的思維活躍,常有不囿于常理的思維光芒閃現(xiàn),教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的這種思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,創(chuàng)造各種條件引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。實踐證明:培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神是實施素質(zhì)教育,提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。下面以《田忌賽馬》這一課的教學(xué)來談?wù)勗鯓优囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,促進學(xué)生的主動發(fā)展。《田忌賽馬》講的是戰(zhàn)國時期,齊國的大將田忌和齊威王賽馬,田忌連輸三場。齊國的大軍事家孫臏觀看了這次賽馬,根據(jù)觀察分析,幫助田忌用調(diào)換馬的出場順序的方法,取得了第二次比賽的勝利。課文表現(xiàn)了孫臏的足智多謀。這是對學(xué)生認(rèn)真觀察分析的態(tài)度進行培養(yǎng),對學(xué)生科學(xué)的思想方法進行啟蒙的很好的教材。教學(xué)本課,我根據(jù)"教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主動性相結(jié)合"的教學(xué)原則,合理運用多媒體電教手段,選用多種教學(xué)方法,全面發(fā)展學(xué)生的智能,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
一、創(chuàng)設(shè)觀察、思維機會,促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。亞里斯多德有句名言:"思維是從疑問和驚奇開始的。"常有疑點,常有問題,才能常有思考,常有創(chuàng)新。質(zhì)疑問難是鍛煉思維,發(fā)展思維,培養(yǎng)自學(xué)能力,進而達到自能讀書的一種有效手段。古人云:"學(xué)貴置疑。","疑是思之路,學(xué)之端。"質(zhì)疑問難是學(xué)生思維活躍的體現(xiàn)。所以,教學(xué)時我總是創(chuàng)造機會讓學(xué)生質(zhì)疑問難。例如:導(dǎo)學(xué)第二段后,讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生經(jīng)過思考便提出問題,有的學(xué)生提的問題比較泛,顯得不著邊際,不是教材的重點和內(nèi)容。我就引導(dǎo)他們圍繞課文重點進行提問,學(xué)會提出有探討價值的問題。有的學(xué)生問道:"孫臏為什么能夠做到胸有成竹?"學(xué)生提出這個問題有探討價值,我便認(rèn)真地組織學(xué)生討論。又如學(xué)習(xí)全文以后,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,讓學(xué)生不斷地提高質(zhì)疑問難的質(zhì)量,使他們在發(fā)言、討論中開發(fā)智力,培養(yǎng)積極思維,逐步學(xué)會自己研討問題和解決問題,并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、創(chuàng)造表達、交流機會,讓學(xué)生充分展示自我。討論法有助于增強學(xué)生的口頭表達能力,活躍思維,提高獨立思考能力、分析問題和理解問題的能力。教學(xué)時,我多處使用。例如解決課后第2題:讀讀下面的句子,再說說這三句話之間有什么聯(lián)系。(1)齊威王每個等到級的馬都比田忌的強。(2)齊威王的馬比田忌的快不了多少。(3)還是原來的馬,只調(diào)換了一下出場順序,就可以轉(zhuǎn)敗為勝。這三個句子體現(xiàn)了孫臏的分析問題的思路。要讓學(xué)生體會到這三句話的聯(lián)系,教師可啟發(fā)學(xué)生換個角度思考:如果齊威王的馬比田忌的快得很多,調(diào)換一下出場順序后,情況會怎樣?再讓學(xué)生討論三句話之間的聯(lián)系,學(xué)生及時交換看法,相互啟發(fā),便很快地說出:孫臏通過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)"齊威王每個等級的馬都比田忌的強",同時發(fā)現(xiàn)"齊威王的馬比田忌的快不了多少",正是有了這樣的發(fā)現(xiàn),孫臏才作出了調(diào)換馬的出場順序便可以轉(zhuǎn)敗為勝的準(zhǔn)確判斷。學(xué)生在討論中解決了問題,又受到科學(xué)思想方法的啟蒙。
三、創(chuàng)設(shè)動手操作機會,激發(fā)學(xué)生的參與意識。小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段,動手操作不僅符合兒童的年齡特點,而且符合學(xué)生的思維發(fā)展特點。通過動手操作可以使學(xué)生的手、眼、腦等到協(xié)同作用,同步發(fā)展,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維!短锛少愸R》的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解兩次賽馬的出場順序,了解現(xiàn)場賽馬情況。我布置學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時,用卡片制作表示田忌和齊威王的三匹不同等級的"馬"。在導(dǎo)學(xué)第一段和第三段時,再讓學(xué)生在自己的桌子上排列"馬"的對陣情況,然后又叫幾個學(xué)生到黑板前面邊演示邊講解。這樣學(xué)生在動手的同時輕松有趣地明白了兩次比賽馬的出場順序,體會到孫臏的足智多謀。
四、指導(dǎo)比較分析,啟發(fā)求異思維。科學(xué)史上的許多發(fā)明創(chuàng)造,常常是從求異開始的。教學(xué)中,注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力。導(dǎo)學(xué)《田忌賽馬》第四段時,為了幫助學(xué)生懂得田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的原因,教師先指導(dǎo)學(xué)生對兩次賽馬的情況進行比較分析:
第一次 田忌 齊威王 第二次 田忌 齊威王
。ǘ妨Γ〝。┥-上(勝) (斗智)(敗)下-上(勝)
。〝。┲-中(勝) (勝)上-中(。
(。┫-下(勝) (勝)中-下(。
學(xué)生經(jīng)過比較分析,便很快地說出田忌轉(zhuǎn)敗為勝是因為在孫臏的指導(dǎo)下,改變了馬的出場順序,終于以勝兩場輸一場的戰(zhàn)績獲勝。教師因勢利導(dǎo),對學(xué)生進行拓寬訓(xùn)練,啟發(fā)他們思考:除了這種出順序田忌能取勝外,還有沒有其他辦法取得勝利?讓學(xué)生試著排其它順序。學(xué)生很快地排出另兩種對陣方法:
田忌 齊威王 田忌 齊威王
。〝。┥--上(勝) (敗)中--上(勝)
。〝。┫--中(勝) (勝)上--中(。
。▌伲┲--下(。 (。┫--下(勝)
結(jié)果:1 :2 結(jié)果: 1 :2
學(xué)生很快又說出從以上排法可以看出,除了第二次比賽的順序餐,其他順序田忌都不能取勝。教師再進一步拓寬訓(xùn)練,問道:"假如齊威王也調(diào)換了馬的出場順序,田忌應(yīng)當(dāng)采取什么辦法才能保持不?由此你得出什么結(jié)論?這樣的訓(xùn)練,使學(xué)生的求異思維不斷地得到發(fā)展。
總之,實施主體教育,主要途徑是在課堂教學(xué),關(guān)鍵所在是教師轉(zhuǎn)變教育觀念。教師突破了傳統(tǒng)教育的束縛,誠心誠意地把學(xué)生置于教育的主體地位,這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才會具有創(chuàng)新能力,才能成為二十一世紀(jì)所需求的全面發(fā)展的人才!