閱讀教學要真正確立學生主體地位

閱讀教學要真正確立學生主體地位（市級評比一等獎） 浙江省臨海市白水洋鎮(zhèn)中心小學 劉彩琴     閱讀教學是實施素質(zhì)教育的主渠道之一，它不但要培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的學習習慣，而且要發(fā)展智力，對學生進行政治思想教育。目前，隨著素質(zhì)教育思想的貫徹落實，小學閱讀教學改革也生機勃勃。但是，我們?nèi)越?jīng)�？吹�，課上要么教師從頭串講到尾，要么被個別能力強的學生占領(lǐng)，對于絕大多數(shù)學生來說，他們長期處于被動、陪襯的局面，久而久之，也就失去了學習的興趣、信心，失去了主動學習的意識，他們習慣于聽他人發(fā)言，習慣于教師“一口一口地喂饃”，學習的依賴性越來越嚴重，主動創(chuàng)造的火花逐漸熄滅。閱讀教學，這一本來豐富多彩的教學內(nèi)容，卻使學生感到枯燥乏味，失去興趣。究其原因，閱讀教學忽視學生主體作用的發(fā)揮，輕視學生學的活動過程，由此導致學生讀書、思考、討論、質(zhì)疑問難的機會與時間減少，學生大多處于被動狀態(tài)，參與意識不強。一句話，學生在閱讀教學中的主體地位沒有被真正確立。 因此，要想在閱讀教學中體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，就要提高閱讀課堂教學效率，真正確立學生的主體地位。     那么，怎樣才能在閱讀教學中真正確立學生的主體地位呢？     一、教師真正擺正教與學的關(guān)系，樹立為學生服務的思想     貫徹素質(zhì)教育思想，教師就要進一步明確，學生是課堂學習的主人，教師的任務主要是激勵與引導學生，充分發(fā)揮主體性，完成特殊的認知過程。換句話說，教師的教是為學生的學服務的，教師的一切工作，都應當為學生全面健康地發(fā)展服務。因此，教師要把學生作為一個個活生生的人來看待，承認學生在學習中的主觀能動性及個性差異，誠心誠意把學生當作學習的主人。教師只有真正樹立了為學生服務的思想，樹立了學生是學習主人的觀念，在備課中才能關(guān)注學生的實際情況，只有根據(jù)學生學習的實際情況調(diào)整教學方案，在課堂上才能尊重學生的個性，關(guān)注學生的認知過程，全身心地投入到教學之中，使閱讀教學的課堂真正成為學生發(fā)展能力的課堂，成為充滿生命活力的課堂。教師只有真正確立學生的主體地位，學生的知識、能力、智力、習慣、情感等才能得到全面健康地發(fā)展。     二、從學生實際出發(fā)，鉆研教材，設計閱讀教學過程     要在課堂上真正確立學生的主體地位，備課時，就要研究學生的認知規(guī)律，深入地想一想，這篇課文學生哪里能夠讀懂，哪里難以讀懂，哪些內(nèi)容學生學起來容易感到枯燥，學生在課上可能出現(xiàn)什么問題，課上怎么讓每一個學生都有所發(fā)展，這就是從學生實際出發(fā)來鉆研教材，然后精心設計教案，如何生動地、深入淺出地引導學生突破學習的疑難之處。     比如《養(yǎng)花》一課，老舍先生通過許多件事來寫?zhàn)B花的樂趣，這些事學生有的自己能夠體會出來，有的學生體會不出來，是難點。如果不考慮學生的實際，一件事一件事地讓學生來體會，學生必然感到索然無味，課堂也顯得非常松散，重點也不突出。因為考慮了學生的實際情況，我在設計教學過程的時候，首先讓學生提出：這些事中，哪里難以體會出養(yǎng)花的樂趣？學生紛紛舉手指出，老舍先生搶搬花草累得腰酸腿疼為什么還認為是樂趣？老舍先先生的花兒被砸死了三十多種一百多棵，都傷心地落了淚，為什么還說是樂趣？抓住這兩個疑難之處，我引導學生進行深入地讀書與思考，從而體會到，老舍先生從艱苦的養(yǎng)花勞動中感到苦中有樂。突破難點之后，我再請同學們匯報自己讀懂的內(nèi)容，使全文的教學重點突出，充分體現(xiàn)了學生的主體作用。     三、調(diào)動學生參與閱讀教學的積極性     學生是活生生的人，具有主觀能動性，在閱讀教學的認知過程中，學生的情感也會隨時參與并不斷變化。積極的情感會對學習起到推動的作用，而消極的情感會對學習起到抑制作用。因此要使學生真正投入學習當中來，就必須充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性。     1．創(chuàng)設和諧、愉悅的教學氛圍，消除心理障礙。     我發(fā)現(xiàn)，許多學生上課不說、不讀、不問，究其原因，主要是存在心理障礙：怕讀得不好、說得不好，同學看不起，老師指責批評。因此，我在教學中，總是教育學生認識到，學習是個互相交流、互相啟發(fā)的過程，每個人都可以有不同的意見，而這些意見有的正確，有的不正確，這是很正常的事情，積極思考、積極發(fā)言的同學可能想錯了、說錯了，但是，他們是真正的學習的主人。而且，我都是送給學生激勵的話語，特別是后進生，不僅給他們創(chuàng)造發(fā)言的機會，還肯定他們發(fā)言、朗讀中的點滴優(yōu)點及進步。由于這些做法，許多學生逐漸消除了心理障礙，就連原來總是不發(fā)言的同學也敢于大膽地發(fā)表自己的意見，大膽地朗讀了。     2．激勵性評價，使學生保持參與學習的強烈欲望。     課堂上，學生最有效的直接動機是希望得到老師的激勵性評價。所以，教師不要吝嗇表揚，不要吝嗇贊許的微笑，哪怕是學生非常微弱的思維火花，教師也應不失時機地加以“助燃”。教師對學生活動的評價是否合理、準確或富有藝術(shù)性，將會直接影響他下一次參與的欲望。     當然，激勵性評價要有目的，要找出學生能力的最近發(fā)展區(qū)。評價要適時、適度、準確、具體，并富有藝術(shù)性，切忌言之過甚，對優(yōu)點的褒獎和對其前景的引導都應該恰如其分，使其有永遠向高一層次攀登，持久地參與學習的動力。      四、優(yōu)化”教法”與“學法”      著名教育家陶行知說：“教師的責任不在教，而在教學生學習。”由此可見，教學過程是教師“教”學生怎樣去“學”的過程，而不應是教師不厭其煩地“教”去代替學生“學”的過程。教師是主導，學生是主體，所以，教學方法的優(yōu)化，不僅指教師“教”法的優(yōu)化，更應包括學生“學”法的優(yōu)化。學生只有掌握了學習方法，課堂上才具有發(fā)揮主體性的能力。     1．精心設計教學方法，采用多種教學手段，激發(fā)學生學習的主動性、積極性。學生學習的主動性、積極性，主要來自于教師的調(diào)動。在學生消除了心理障礙后，就需要教師精心地設計教學方法，激發(fā)學生興趣，激活學生思維，使學生全身心地投入到教學中。比如，創(chuàng)設有趣的問題情境、以表演幫助體會課文中的情趣、善于利用學生的生活體驗、開展學習競賽、引導學生展開爭論、師生角色互換、以教師之情激發(fā)學生之情 、運用多種教學媒體，或隨手畫上幾筆，都是激發(fā)學生學習興趣，使學生樂學的良好手段。     如在第七冊19課《船過三峽》一文學完第二段時，可讓學生讀讀課文，想想插圖中哪些景物畫得好？好在哪里？哪些畫得不好？為什么？根據(jù)課文，插圖中還應該有哪些景物？這樣，學生學習的積極性大增，同時，通過積極大膽的討論，也進一步地理解了課文的意思。又如在講讀第11冊《林海》第二自然段中的“這里的嶺的確很多，高點的，矮點的，長點的，短點的，橫著的，順著的，可是沒有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’那種險句”時，如教師隨手在黑板上畫“云橫秦嶺”示意圖，讓學生觀察，想象秦嶺孤峰突起，陡峭險峻的樣子，再畫出連綿起伏的小興安嶺與之對比，溫柔的特點躍然呈現(xiàn)在腦海中，學生形象地感知了小興安嶺的特點，同時，具體感受到語言大師用詞的精妙，激發(fā)了同學們對溫柔的小興安嶺的喜愛之情。     2．指導學法　　     未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。因此，我們應在小學各個不同的學習階段，有所側(cè)重地緊扣某一項訓練目標，有層次地對學生進行扎扎實實的訓練，并始終堅持“練中導”，讓全體學生參與全過程的操作，在理解的基礎上運用，在運用語言的活動中加深理解，使學生的“學習”和“獲得”通過閱讀實踐自行去領(lǐng)悟，而不是硬灌給學生。     例如第七冊第19課《船過三峽》的訓練目標是“借助重點詞句背誦”，這篇課文第2自然段要求背誦，教學時，教師先帶領(lǐng)學生理解課文：     ①小聲讀第2自然段，看看這段主要寫什么？     ②從哪些詞句中能看出三峽的山“奇”呢？     ③思考并討論，得出從“筆直、高聳、像蘑菇、像駱駝、像仙女”等詞能體現(xiàn)山“奇”，并板書。     ④要求學生有感情地讀這一自然段。     ⑤范背。學生帶著羨慕和敬佩的感情欣賞老師有聲有色的背誦，背完后學生激動地為老師熱烈鼓掌。老師趁勢問學生：“你們想知道老師是怎樣背下課文的嗎？”一石激起了學生強烈地想知道老師怎樣背下課文的波瀾，他們睜大了一雙雙求知的眼睛，聽老師告訴他們背課文的訣竅：“借助重點詞句背誦。”然后教師就指導學生抓住這些重點詞句，再結(jié)合板書背課文，學生也很快能背下來了，心中無比喜悅。老師檢查完效果，再讓學生回過頭來咀嚼學習過程，想一想：我們是運用什么方法這么快就把課文背下來的？這樣，學生對背誦課文的方法有了初步認識，而這個認識是從閱讀實踐中獲得的。學生在學習中領(lǐng)悟規(guī)律，掌握學法，運用獲得的能力再去學下面的課文，完成從實踐到認識再回到實踐的學習過程，學生定會喚起強烈的學習欲望。他們具有了發(fā)揮主體作用的能力，自然會提高課堂效率。    3．引導學生學會思考     教給學生自學的方法，更重要的還要教給學生思考的方法。人類的思維活動是在語言材料的基礎上進行的，沒有語言就不能夠進行思維，所以思維訓練總是和語言訓練緊密聯(lián)系在一起的。教師要善于發(fā)掘課文中潛在的智能因素，教給學生思維的方法，使學生學會獨立讀書，獨立思考，獨立理解，獨立品評，培養(yǎng)閱讀能力。    4．鼓勵質(zhì)疑     學貴有疑�！皩W起于思，思源于疑。”學生閱讀產(chǎn)生疑問時，正是他們積極參與學習，認真思考，主動探究，使思維向深入發(fā)展之際。因此，訓練學生生疑、質(zhì)疑、釋疑，是語文教學培養(yǎng)學生思維能力和自學能力以及自主意識的重要手段。平時，教師應注意引導學生從課題發(fā)問；從課文內(nèi)容發(fā)問；從某些看似矛盾、但又合情合理的地方發(fā)問；在教學結(jié)束前留出適當時間讓學生發(fā)問；從標點符號的運用發(fā)問；從課文的中心發(fā)問；從某些修飾詞語發(fā)問，訓練學生從敢問到善問的能力。</P><P>    如學習《靜夜思》這篇古詩，教師在引導學生理解了第一句話后，帶領(lǐng)學生歸納學習方法：①讀詩句；②講字義；③連成句。然后讓學生運用學法自學第二句，有不懂的地方提出來。學生自學后提出：不懂“疑”和“霜”是什么意思。老師便針對學生問題，結(jié)合生活實際，引導學生解疑，這樣，教師的思維活動與學生思維活動協(xié)調(diào)一致，使教師思維暴露在學生思維最恰當?shù)牡胤�，激發(fā)了學生的學習興趣，誘發(fā)了學習動力，而學習第三、四句時，老師則采用伙伴合作學習的教學形式，四人一組，運用學法自學，互相質(zhì)疑、解疑，然后向全班匯報學習過程。這樣學習，用時少，負擔輕，效益高，學生獲得了知識與能力，取得了最優(yōu)化的學習效果。     五、創(chuàng)設學生參與閱讀教學的條件     激發(fā)學生的學習興趣固然重要，但是，課上學生沒有充分的活動時間作保障，學生學習主體性的發(fā)揮也會受到限制。有時不能面向全體學生，有時使訓練不到位，流于形式。因此，要設法創(chuàng)設全體學生參與學習的條件，使學生的主體地位得以真正的落實。     1．給足訓練時間。要培養(yǎng)學生閱讀能力，就要有大量的閱讀實踐活動，這就需要有充足的訓練時間。因此，我每堂課都緊扣重點，精心設計教學過程中教師的活動和學生的活動。第一，精心設計導語、過渡語、總結(jié)語，力求簡潔、精煉，把教師的活動壓下來；第二，重要的問題、有深度的問題問后，不急于要學生回答，而是給出思考的時間；第三，關(guān)鍵性問題學生回答不正確時，教師不要急于給出答案，而是耐心啟發(fā)引導；第四，40分鐘的課堂時間中，要安排大量的時間留給教學重點內(nèi)容。由于這樣改進教學，學生就可以對教學重點、難點展開深入地思考與討論，可以實實在在地學習語言、積累語言、運用語言了。     2．設置質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)。讓學生質(zhì)疑問難不但能夠體現(xiàn)學生的主體作用，而且有利于調(diào)動學生的思維和學習的積極性。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師往往忽視學生的質(zhì)疑問難，不引導、不鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題。實際上，高質(zhì)量的質(zhì)疑問難是學生閱讀能力強的表現(xiàn)，它可以推動整個課堂的教學進程，而且，創(chuàng)造性思維的火花往往在質(zhì)疑問難中被點燃。     總之，語文課堂教學中，教師真正有效地實施素質(zhì)教育，使學生積極主動參與教學過程是最重要的。因此，我們應從發(fā)展人的角度來認識素質(zhì)教育，改革課堂教學，樹立主體教學觀，使學生自主發(fā)展，提高課堂教學的實效。教師要做到為學生營造寬松、良好的教學氛圍，努力縮短師生之間的距離，使學生具有積極參與的心理狀態(tài)。同時，讓學生在課堂上有限的時間內(nèi)多讀、多思、多聽、多說、多寫，眼、耳、腦、口、手共同參與教學實踐，更重要的是使學生學會學習，自能讀書，具備參與學習的能力，這樣學生就會永遠處于積極樂觀的發(fā)展狀態(tài)，從而真正成為學習的主人。