用新大綱指導語感訓練

　　近幾年，教育刊物上研究小學階段的語感訓練的文章多了起來。這對推動小語教學改革具有十分積極的意義。但是，小學語感訓練應達到什么要求？老師的指導有什么特點？這些問題還很少涉及。小學語感訓練的可操作性還不強，效果也難衡量。至少因拔高要求和方法不當而導致事倍功半，則更應引起注意。 　　語感是什么？綜合有關研究語感的文章，比較一致的看法是：語感是對語言的敏銳的感受力。這“敏銳”的程度因語文程度而異．馬克思說過：“任何一個對象對我的意義都以我的感覺所及的程度。”語言文字更是如此，哪怕是一首小詩，不同語文程度的人所獲得的感受是不同的。語感不會隨著年齡的增長自然成熟，必須靠扎扎實實的訓練而逐步形成。不同學段應有不同的要求。新大綱雖然沒有出現(xiàn)“語感”字眼，卻明確規(guī)定了小學階段語感訓練應達到的要求，具體地提示了老師的指導方法。筆者以為新大綱對語感訓練的闡述有以下兩大特點： 　　一、科學的要求 　　全面性。在“教學目標和教學要求部分”，新大綱從聽說讀寫方面明確規(guī)定了小學語感訓練的總要求：聽，“聽人說話，能理解內容”；說，“能清楚地表達意思”；讀，“閱讀程度合適的書報，能理解主要內容，領會中心思想，有一定的速度”；寫，“能寫簡單的記敘文”；“能寫常用的應用文”。此外，新大綱還明確規(guī)定了聽說讀寫諸方面的分年級要求。 　　階段性。語感訓練的效果具有累計效應。一個年級就是一個訓練的階梯，要求的逐級提高是顯而易見的。比如新大綱對朗讀的分年級要求是：一年級，按句逗停頓；二年級，注意句中和段落間的停頓；三年級，能初步表達課文的思想感情；四年級，能表達課文的思想感情；五年級，能比較準確地表達課文的思想感情，年級之間要求的不同是很明顯的。 　　合理性。新大綱對語感訓練的總要求，分年級要求是十分合理的。如同是自然段的教學，一年級要求“認識”；二年級要求“理解”，三年級要求“分析”；“認識　理解　分析”，后一個要求以前一個要求為基礎，是前一個要求的提高，這樣安排非常合理的，是經過嚴格訓練能夠達到的。 　　具體性。新大綱對語感訓練的要求非常具體，不但體現(xiàn)在對總要求和分年級的闡述中，在新教材中更是得到充分的體現(xiàn)。在每篇課文的課后的練習中，要掌握哪些詞語，著重理解哪些句子，如何理解課文的思想內容，以至要訓練哪方面的能力，練習中都規(guī)定得很具體，便于老師掌握。 　　二、具體的指導 　　全過程指導。從宏觀上說，學生學習語文的全過程老師都要持之以恒具體指導。從微觀上講，學生學一篇課文，寫一篇作文，老師都應具體指導。學一篇課文，老師要指導學生初步讀懂課文內容；精讀課文時，老師要指導學生從整體著眼，理解詞句段，理解課文的思想內容；總結課文時，老師要指導學生理解文中的語言文字是怎樣表達思想感情的。寫一篇作文，作前要啟發(fā)學生的作文愿望，提出明確要求，開拓思路，選擇材料；作后要講評，培養(yǎng)學生修改作文能力。 　　啟發(fā)要具體。新大綱明確規(guī)定老師的指導要采用啟發(fā)式，廢止注入式。通過啟發(fā)，“充分調動學習的積極性、主動性，使學生在語文學習過程中生動活潑地得到發(fā)展。”；通過啟發(fā)，“指導思維的途徑、方法、鼓勵獨立思考�！比绾尉唧w啟發(fā)學生找到思維的途徑、方法呢？新大綱作了闡述。如詞句教學，要啟發(fā)學生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活經驗理解；又如復述和背誦，要在理解課文內容，了解敘述順序的基礎上進行。 　　在語言實踐上著力。首先，要在課內語言實踐上著力，在閱讀教學中，要指導學生通過讀、思、議，掌握課文知識和閱讀方法，在作文課上，要指導學生掌握審題、選材、確定中心和學習各種表達方法以及學習修改作文的方法。在課外活動中，要創(chuàng)作條件，指導多讀，擴大閱讀量，并指導學生把語文課學到的方法運用到課外閱讀中，以熟練掌握閱讀技能；要指導學生辦好寫作興趣小組，墻報小組，在活動中提高表達能力。 　　綜上所述，新大綱對語感訓練的要求是科學的，是可望可及的；對老師如何指導訓練的指示是具體的，方法是可操作的。只要依據新大綱、憑借新教材嚴格訓練，學生的語感可望達到令人滿意的水平。 （原載《福建教育》）