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中學(xué)歷史人物教學(xué)芻議
在中學(xué)歷史教學(xué)中，人物教學(xué)是整個(gè)教學(xué)的重要組成部分。如何在課堂教學(xué)中運(yùn)用正確的觀點(diǎn)，采用恰當(dāng) 的方法，通過(guò)人物教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)，是我們歷史課堂教學(xué)研究的重要課 題之一，現(xiàn)就此談?wù)勛约旱目捶ā?br />一、明確學(xué)科要求，是歷史課進(jìn)行人物教學(xué)的前提
歷史人物是指在歷史發(fā)展中有重大影響、起重大積極作用或消極作用的人物。人類幾千年的文明史盡管經(jīng) 歷了不同的社會(huì)形態(tài)，過(guò)程錯(cuò)綜復(fù)雜，但都離不開人的活動(dòng)，每個(gè)時(shí)代、每個(gè)王朝、每個(gè)國(guó)家都要推出自己的 代表人物。正是這些人物的所作所為加快或延緩了人類歷史的進(jìn)程。正確講授和判別各個(gè)歷史人物及他們從事 的活動(dòng)，是我們歷史研究和歷史教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。
現(xiàn)行中學(xué)歷史課本中介紹了中外歷史上許多杰出的政治家、思想家、軍事家和科學(xué)家。課本通過(guò)多種形式 和途徑，使不少歷史人物的形象栩栩如生。在教學(xué)中對(duì)歷史人物“正確地、具體地、實(shí)事求是的給予敘述和評(píng) 價(jià)，對(duì)歷史上某些反面人物要進(jìn)行分析和批判”，是我們歷史教學(xué)中必須遵循的基本原則。我們?cè)诮虒W(xué)中必須 依據(jù)大綱要求，充分利用課本中的圖文系統(tǒng)，準(zhǔn)確地講述和評(píng)價(jià)課本中涉及的各類人物，激起學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)憎 感情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想及人生觀教育。
二、充分利用課本，是歷史課進(jìn)行人物教學(xué)的途徑
歷史課中的人物教學(xué)，既不能用數(shù)理學(xué)科演繹推理的論證方法，也不能采用理化實(shí)驗(yàn)?zāi)菢拥氖侄�，必須�?分發(fā)掘課本中的圖文因素，充分利用圖畫的形象直觀性和文字的生動(dòng)具體性等特點(diǎn)，去描述人物的神態(tài)、特征 及其活動(dòng)，使學(xué)生充分地感知教材，經(jīng)過(guò)一定的心理活動(dòng)，讓歷史人物在學(xué)生頭腦中形成接近于歷史的基本面 貌。
a.描述圖畫，趣化人物形象。中學(xué)歷史教科書中涉及的歷史人物眾多，一些重要?dú)v史人物還附有圖畫。這 些圖畫從各個(gè)不同側(cè)面展示了重要人物的精神和品格，圖文并茂，學(xué)生喜讀易學(xué)，為教師進(jìn)行歷史人物教學(xué)提 供了良好的條件。在教學(xué)中，教師必須借助這類圖畫，對(duì)人物外貌和心理特征進(jìn)行描述，使人物形象立體地再 現(xiàn)在學(xué)生面前，在學(xué)生頭腦里形成鮮明的印象。如講《劉胡蘭英勇就義》圖時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容 ，邊觀察圖邊講述，這位十六歲的年輕共產(chǎn)黨員，穿著普通婦女樸素的上裝，短頭發(fā)迎風(fēng)略吹向后，雙目炯炯 有神，面對(duì)敵人鍘刀毫無(wú)懼色，對(duì)革命充滿信心。這樣，學(xué)生就更加深刻地理解了毛澤東關(guān)于“生的偉大，死 的光榮”的題詞，受到革命英雄主義教育。對(duì)歷史人物的語(yǔ)言描述不同于文學(xué)作品中的人物形象分析，要以科 學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度為前提，結(jié)合歷史人物活動(dòng)的社會(huì)背景和具體史實(shí)進(jìn)行，要實(shí)實(shí)在在，合情合理，不虛構(gòu)，不篡 改。
b.賞析引文，活化人物品格。為了使學(xué)生對(duì)歷史人物有更深入全面的了解，掌握人物的思想精髓，課本中 或直接引用人物自己的言論、著述，或引用經(jīng)典作家對(duì)該人物的褒貶之詞，是我們講述和評(píng)價(jià)歷史人物的思想 及性格特征的最好佐料。教師在教學(xué)中結(jié)合人物的活動(dòng)，對(duì)這些引文進(jìn)行富有感情的朗誦和賞析，對(duì)于展示人 物的個(gè)性，表現(xiàn)人物的精神，就會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。講秦末農(nóng)民起義時(shí)引“帝王將相，寧有種乎？”講譚 嗣同殉難時(shí)引“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”；講張自忠時(shí)引“為國(guó)家民族死亡之決心，海不清石不爛 ，決不半點(diǎn)改變”。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，對(duì)于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀大有益處。
C.遷移概括，強(qiáng)化人物活動(dòng)。每個(gè)歷史人物都有一定的活動(dòng)過(guò)程，或以時(shí)間推移為順序，或以地域轉(zhuǎn)換為 線索，都處在不斷發(fā)展和變化之中，要客觀地展現(xiàn)歷史人物發(fā)展、變化的全過(guò)程，就必須對(duì)其歷史活動(dòng)進(jìn)行階 段性揭示和評(píng)論。教科書中對(duì)歷史人物的敘述呈點(diǎn)、線、面，散見(jiàn)在各個(gè)章節(jié)，有詳有略，有主有次。教學(xué)中 為了讓學(xué)生充分地掌握課本內(nèi)容，了解人物活動(dòng)，除描述圖畫，賞析引文外，還應(yīng)根據(jù)教科書對(duì)于人物活動(dòng)的 敘述分階段分方面進(jìn)行綜合歸納，圍繞人物圖像敘述人物活動(dòng)，在敘述人物活動(dòng)中再現(xiàn)人物圖像，圖文結(jié)合， 相得益彰，或教師綜合，或?qū)W生復(fù)述，在綜述人物活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行思想教育的內(nèi)化，完成歷史人物教學(xué)的德 育任務(wù)。
三、正確指導(dǎo)評(píng)價(jià)是歷史課進(jìn)行人物教學(xué)的重點(diǎn)
歷史人物的活動(dòng)是復(fù)雜多樣的，從縱的角度看，一生變化起伏，具有階段性；從橫向看，在同階段，也可 能有不同性質(zhì)，不同方面的活動(dòng)，具有多重性。在歷史人物教學(xué)中，除采用多種方法講授外，更為重要的是正 確指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。在階級(jí)社會(huì)里，評(píng)價(jià)歷史人物主要是由他們的社會(huì)實(shí)踐和思想主張所反映出來(lái)的社會(huì)關(guān)系、 階級(jí)關(guān)系，評(píng)說(shuō)他們?cè)诋?dāng)時(shí)歷史發(fā)展中的地位和作用。在評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生能力，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、 是非觀。在歷史人物評(píng)價(jià)中，通常采用下列方法進(jìn)行評(píng)價(jià)：
a.功過(guò)評(píng)價(jià)法
凡需評(píng)價(jià)的歷史人物，有些是具有兩面性，即功過(guò)兼有，所以評(píng)價(jià)歷史人物須從功與過(guò)兩方面考慮。有的 歷史人物的功與過(guò)并存于同一時(shí)期的不同方面，有的則分別存在于不同時(shí)期，呈現(xiàn)前后變化。教學(xué)中要將其活 動(dòng)分解為幾個(gè)方面，實(shí)事求是地進(jìn)行評(píng)論，該肯定的肯定，該否定的否定。例如：康熙皇帝是清朝杰出的君主 ，一方面重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，為鞏固清朝統(tǒng)一的多民族的封建國(guó)家作出了重要貢獻(xiàn)；另一方面仍興文字獄，壓制知 識(shí)分子的反清思想。前者是進(jìn)步的，適應(yīng)了歷史發(fā)展趨勢(shì)，后者是消極的，表現(xiàn)了清王朝的腐朽沒(méi)落。
b.階段評(píng)價(jià)法
歷史人物的思想行為隨歷史的變化而變化，他們?cè)跉v史進(jìn)程中的作用也隨著變化�；蛴珊米儔�，或由壞變 好，好壞相間。評(píng)價(jià)跨越不同階段的歷史人物時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用階段論，根據(jù)歷史人物一生的主要活動(dòng)，分 為幾個(gè)不同階段，結(jié)合所處的歷史時(shí)代和歷史環(huán)境去評(píng)價(jià)其功過(guò)是非。例如：陳獨(dú)秀在北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期，高 舉“民主”和“科學(xué)”兩面旗幟，以《新青年》為陣地開展新文化運(yùn)動(dòng)；1920年，在中國(guó)建立第一個(gè)共產(chǎn)主義 小組，成為中國(guó)共產(chǎn)黨創(chuàng)始人之一，這是值得肯定的。但在第一次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)后期，陳獨(dú)秀對(duì)國(guó)民黨右派一 再妥協(xié)退讓，對(duì)大革命的失敗負(fù)有重大責(zé)任。在歷史教學(xué)中用階段評(píng)價(jià)法評(píng)價(jià)歷史人物，既可避免對(duì)歷史人物 不分階段，不分功過(guò)的一概否定或一概肯定的片面性做法，又可培養(yǎng)學(xué)生把歷史事件、人物、觀點(diǎn)放在特定的 歷史條件下進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的能力。
C.分析評(píng)價(jià)法
列寧說(shuō)“要真正地認(rèn)識(shí)事物就必須把握研究它的一切方面、一切聯(lián)系和中介”。在階級(jí)社會(huì)里，人都是劃 分為階級(jí)的，人們從事政治的、經(jīng)濟(jì)的、文化的、宗教的活動(dòng)，無(wú)一例外都代表其所屬的階級(jí)利益。在評(píng)價(jià)歷 史人物時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生抓住歷史人物的主要方面和主要傾向，并把它放在特定的歷史條件下進(jìn)行分析，揭示其 階級(jí)內(nèi)容和階級(jí)實(shí)質(zhì)，既不能籠統(tǒng)地進(jìn)行綜合或加減抵消，也不能互相取代，以瑜掩瑕或以瑕掩瑜。例如1929 ～1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)期的羅斯福，當(dāng)時(shí)雖然通過(guò)采取恢復(fù)銀行信用，調(diào)整農(nóng)業(yè)等措施使美國(guó)經(jīng)濟(jì)得到緩慢的恢 復(fù)，但他畢竟是資產(chǎn)階級(jí)政治代表，只是“稍微抑制一下個(gè)別最不受抑制的資本主義利潤(rùn)的代表者，稍微加強(qiáng) 一下國(guó)民經(jīng)濟(jì)的調(diào)節(jié)作用”。由此，對(duì)其新政既不能評(píng)價(jià)過(guò)高，也不能全盤否定。要引導(dǎo)學(xué)生用歷史的、階級(jí) 的和邏輯的分析方法，全方位地立體地分析和考察歷史人物的活動(dòng)，給予客觀的評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)提高學(xué)生的理 論水平。
d.定性評(píng)價(jià)法
歷史好比是個(gè)大舞臺(tái)，歷史人物好比舞臺(tái)上的某個(gè)角色。歷史人物的活動(dòng)是多方面的，社會(huì)的曲折發(fā)展變 化，決定他們活動(dòng)的復(fù)雜性，但這些活動(dòng)有其主要方面和次要方面，我們?cè)谠u(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，一定要抓住主要 方面，給予總的評(píng)價(jià)定性，然后圍繞這一定性對(duì)人物的活動(dòng)的敘述具體化、形象化。如南宋時(shí)的岳飛，他的活 動(dòng)表現(xiàn)為多方面：寫過(guò)詩(shī)詞，忠于皇帝，還鎮(zhèn)壓過(guò)農(nóng)民起義，但根據(jù)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、社會(huì)矛盾分析，岳飛首 先是一個(gè)抗金將領(lǐng)。如近代史上的龔自珍，課本在開頭就用“是道光時(shí)候的思想家和詩(shī)人”一句定性評(píng)價(jià)，概 括了他的一生。然后在課文中進(jìn)行比較細(xì)致、全面地闡述�？傊�，對(duì)具體人物要具體分析，在功過(guò)之間，抓主 要方面作定性評(píng)性，不要“攻其一點(diǎn)，不及其余”。
以上諸種方法，只是從某一特定角度確定的評(píng)價(jià)方法。其實(shí)在對(duì)每一個(gè)歷史人物的評(píng)價(jià)中這幾方面的因素 都要予以考慮，進(jìn)行綜合運(yùn)用。
四、開展課外活動(dòng)，是歷史課進(jìn)行人物教學(xué)的補(bǔ)充
進(jìn)行人物教學(xué)僅僅依靠歷史課堂是不夠的，還必須針對(duì)學(xué)生身心特點(diǎn)，有序地設(shè)計(jì)和開展課外活動(dòng)，以豐 富學(xué)生的歷史人物知識(shí)，拓展學(xué)生視野，補(bǔ)充課堂教學(xué)不足。
a.舉辦歷史人物圖片展覽
開學(xué)初就有準(zhǔn)備地組織學(xué)生搜集有關(guān)歷史人物圖片，然后分階段、分方面進(jìn)行綜合整理，并在圖片上編寫 好人物活動(dòng)的文字說(shuō)明，然后通過(guò)辦墻報(bào)等形式面向全班或全校展出。這樣，不但密切地聯(lián)系了課堂教學(xué)，加 深了學(xué)生對(duì)課內(nèi)所學(xué)人物知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解，并且滿足和發(fā)展了學(xué)生在歷史人物學(xué)習(xí)中的興趣。
b.撰寫重要人物小傳
每一個(gè)歷史時(shí)期的內(nèi)容學(xué)完后，教師根據(jù)大綱要求選擇重點(diǎn)人物，布置學(xué)生寫人物小傳，要求學(xué)生在寫作 中要觀點(diǎn)正確，史論結(jié)合，還可以結(jié)合課外閱讀補(bǔ)充一些有關(guān)內(nèi)容。這樣，學(xué)生既可進(jìn)一步掌握教材內(nèi)容，又 培養(yǎng)了學(xué)生寫作歷史小論文的能力，為將來(lái)進(jìn)行歷史科學(xué)的理論研究奠定基礎(chǔ)。
c.召開歷史人物主題班會(huì)
以班級(jí)授課為主要形式的學(xué)科課程是從書本到書本，學(xué)生所學(xué)的有關(guān)歷史人物的活動(dòng)及其評(píng)價(jià)是前人已有 的或現(xiàn)存的結(jié)論，具有明顯的封閉性。為了開拓學(xué)生所學(xué)知識(shí)的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，可利用活動(dòng) 課組織學(xué)生圍繞對(duì)人物的某一活動(dòng)和某一評(píng)價(jià)召開主題班會(huì)，展開深入討論，各抒己見(jiàn)，通過(guò)討論掌握評(píng)價(jià)人 物的正確方法，提高學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問(wèn)題的能力。
開展學(xué)科課外活動(dòng)是課堂教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，使歷史人物的教學(xué)課內(nèi)與課外相結(jié)合 ，學(xué)科課程與活動(dòng)課程相結(jié)合，在活動(dòng)課中進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化歷史學(xué)科課程的內(nèi)容，在活動(dòng)課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思 想教育，幫助學(xué)生樹立起正確的價(jià)值觀和人生觀。
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