對現(xiàn)行素質(zhì)教育考試模式的思考(網(wǎng)友來稿)

黃浩鵬

說的是有這樣一道歷史題：成吉思汗的繼承人窩闊臺，死于何年？最遠(yuǎn)征服到何地？同樣的題材在美國的歷史考試中是這樣的：成吉思汗的繼承人窩闊臺，當(dāng)初如果不死，歐洲會發(fā)生什么樣的變化？試從經(jīng)濟(jì)、政治、社會等幾個(gè)方面分析解答。再看看老是跟我糾纏不清的鄰邦的日本的一道歷史題吧：日本跟中國100年打一次仗，19世紀(jì)打了日清（甲午）戰(zhàn)爭，20世紀(jì)打了日中（抗日）戰(zhàn)爭，21世紀(jì)如果日本跟中國交戰(zhàn)，你猜會是在什么時(shí)候？可能的原因是什么？假如我國打了勝仗，勝在什么地方上？輸又輸在什么上？請分析。從以上的考試出題不難看出，撇開政治層面的東西不談，我們的教育是在考學(xué)生的原始記憶力，考知識的識記與再現(xiàn)，考的是死的東西。而人家考的是創(chuàng)新，是知識的再加工，是思維的發(fā)散，是活的東西。我們給學(xué)生灌輸知識，人家卻注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。
20多年來，我國一直在今進(jìn)行教育改革的道路上曲折前進(jìn)，教育制度不斷革新，教育理念不斷更新，在借鑒前蘇聯(lián)的教育模式后，又汲取了美國的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，近幾年又實(shí)施了普及新課標(biāo)的教改運(yùn)動，應(yīng)該說已經(jīng)奠定了教育網(wǎng)絡(luò)的基本框架并取得了一定的成效。但是，作為具體操作方面的考試模式卻沒有得到相應(yīng)的“松綁 ”，特別是基礎(chǔ)教育方面，現(xiàn)有的考試模式明顯不能適應(yīng)新課標(biāo)所提倡的教育目標(biāo)和要求，“穿新鞋，走舊路”成為考試模式與教育方向關(guān)系的真實(shí)寫照。它雖然也關(guān)注學(xué)生的思維， 但是核心不在提高思維素質(zhì)，卻在于搭建適應(yīng)考試模式的被動的思維定勢。這樣訓(xùn)練出來的被動的思維方式，長時(shí)間地消蝕著學(xué)生正在生長著的好奇心、求知欲、自信心和創(chuàng)造力，嚴(yán)重地阻礙了人的全面 發(fā)展和健康成長。把學(xué)生引導(dǎo)并束縛到被動學(xué)習(xí)、被動思考的軌道上，造成了教什么就學(xué)什么，學(xué)什么就考什么，考得怎么樣就獲得怎么樣的評價(jià)的劃一呆板的局面。而學(xué)生的現(xiàn)階段 的思維狀況如何，將來的思維會如何，他們的思維素質(zhì)將對他們的人生產(chǎn)生什么樣的影響，這些在教育重中之中的核心環(huán)節(jié)，反而成了我們熟視無睹的問題。這種狀況，如果得不到根本的改變，那么素質(zhì)教育就不可能得以真正實(shí)施。 長此以往，素質(zhì)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“素質(zhì)” 全面的根本目標(biāo)。
教育的改革與教育目的是緊密相連的。我們要培養(yǎng)什么樣的人才，就應(yīng)進(jìn)行什么樣的教育，具體在考試上就應(yīng)協(xié)調(diào)教育作出與之相宜的調(diào)整。盡管我們對教育的改革與發(fā)展做了巨大的努力，但不得不承認(rèn)考試模式仍滯后落伍。教育的分割細(xì)化，使教育的終極目的是知識性強(qiáng)而人本性欠缺，學(xué)生接受的是各種門類繁多的知識點(diǎn)，并未能在價(jià)值觀念及行為上進(jìn)行自我改變。忽視了作為教育最高目標(biāo)的人格的協(xié)調(diào)發(fā)展。也就是說，這樣的考試，嚴(yán)重的制約著學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力以及個(gè)性的自由發(fā)展，脫離了教育的人本主旨。
課改的施行須有相應(yīng)的考試改革支撐，當(dāng)前要求我們對考試應(yīng)樹立從唯升學(xué)論到發(fā)展論的前瞻意識觀念，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀；適當(dāng)增加與社會實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系緊密的題目，關(guān)注對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評價(jià)；要非常重視學(xué)生解決問題而得出結(jié)論的過程，以檢驗(yàn)學(xué)生的思維方式與思維能力；題型上適當(dāng)減少甚至消滅客觀題，增加主觀題的考查力度、深度、廣度；改革現(xiàn)行的單一的文化閉卷考試方法，建立起全方位多角度的科學(xué)的教育評價(jià)制度，實(shí)行德育、智育、體育不同方面的綜合考核，試行優(yōu)秀、良好、合格、不合格的等級評價(jià)制度。
當(dāng)然，素質(zhì)教育也不能光靠考試尤其是筆試來衡量，但至少在目前考試還是一種重要的形式與途徑，關(guān)鍵是把握和導(dǎo)向的問題�？傊�，考試應(yīng)當(dāng)著眼于把學(xué)生引向到考量其思維能力、鍛煉創(chuàng)新能力以至初步研究能力，全面提高素質(zhì)中來，才真正發(fā)揮作用，更具生命力。
【作者 ：廣東省陸豐市碣北中學(xué) 黃浩鵬（TEL:0660—8693215 郵編516545）】

作者簡介：黃浩鵬，語文中學(xué)一級教師，多年任教初中畢業(yè)班，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富。曾參與汕尾市十·五計(jì)劃科研課題《主體性教學(xué)在寫作教學(xué)中的運(yùn)用》的實(shí)驗(yàn)，取得了不俗的成績，實(shí)驗(yàn)成果及論文多次在地級市以上教育刊物發(fā)表，多次獲得市級的先進(jìn)榮譽(yù)。