- 素質(zhì)教育和小學(xué)語文教學(xué)改革 推薦度：
- 相關(guān)推薦
語文教學(xué)和素質(zhì)教育
語文教學(xué)和素質(zhì)教育丁培忠內(nèi)蒙古教研室
一
語文教學(xué)在提高民族素質(zhì)方面具有十分重要的意義。
首先，語文教學(xué)以培養(yǎng)和提高人的語文素質(zhì)為主要任務(wù)，而語文素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的重要組成部分。從 表面看，語文素質(zhì)主要包括語文知識和語文能力，屬于科學(xué)文化素質(zhì)的范疇。但如果從本質(zhì)上看，一個人的語 文能力，至少還反映了他的思想水平、文化修養(yǎng)、觀察能力、思維能力等�？梢�，語文素質(zhì)是人的多種素質(zhì)的 綜合反映。
其次，語文教學(xué)為人們接受學(xué)校教育、社會教育提供了一種最重要的工具和媒介。
教育，是人與人之間的一種交際活動。這種活動當然可以借助各種工具、各種媒體來進行，但在所有的工 具、媒體之中，最重要、最常用的是語言。可以說，離開語言，教育活動幾乎就無法進行。實踐證明，學(xué)生對 語言這個工具掌握得如何，在很大程度上決定了他接受各種教育的效果。而語言這個工具的掌握，主要依賴于 語文教學(xué)。
第三，語文教學(xué)為人們認識世界、了解人生、豐富知識、開闊視野提供了豐富的內(nèi)容。
迄今為止，中小學(xué)的語文教材基本上是文選型的，即使將來變成別的什么型，典范的語言作品仍然應(yīng)是教 材的主體。既然語文教學(xué)以典范的語言作品作教材，那么，只要作品的思想是健康的，知識是準確的，語言是 規(guī)范的，內(nèi)容是適合學(xué)生閱讀的，就有資格被選入語文課本，包括各種文體、各種題材的作品在內(nèi)。這就決定 了語文教材的特殊性：其他學(xué)科的教材只能選跟本學(xué)科有關(guān)的內(nèi)容，而語文教材中的課文卻可以選講述自然科 學(xué)、社會科學(xué)等各種知識的文章。事實上，從目前中小學(xué)語文課本中的課文所涉及的范圍來看，上至天文，下 至地理，大到宏觀宇宙，小到微觀粒子，幾乎無所不包。因而，一部語文教材，幾乎可以說是一部微型小百科 全書。當然，在語文課上教學(xué)這些作品，主要目的是借助這些作品引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習語言，并不以傳授這些作品所 講述的知識為著眼點；但根據(jù)內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的原理，人們對任何作品的理解都是一個理解語言和理解內(nèi)容 相統(tǒng)一的過程，撇開內(nèi)容去單純地理解語言形式是不可能的。因此，在語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習這些作品，不 僅可以發(fā)展學(xué)生的語言，同時對學(xué)生認識世界、了解人生、豐富知識、拓寬視野，對充實和完善學(xué)生的知識結(jié) 構(gòu)，形成良好的素質(zhì)，具有十分重要的意義。
第四，語文教學(xué)為陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，提供了有力的憑借。
語文教材中的文學(xué)作品占很大比重。這些作品以深刻的思想、生動的形象反映生活，揭示人生的真諦，贊 頌真善美，鞭韃假惡丑。它們往往以一種無法抗拒的力量，潛移默化地影響學(xué)生的思想，陶冶學(xué)生的情操，凈 化學(xué)生的心靈，對學(xué)生人生觀的形成具有十分重要的作用。所以，可以說，語文教學(xué)在教書和育人之間有一種 天然的聯(lián)系。有人說：“教語文就是教做人，學(xué)語文就是學(xué)做人�！边@實在是真知灼見。
第五，語文教學(xué)的過程，既是一個發(fā)展學(xué)生語言的過程，也是一個發(fā)展學(xué)生思維的過程。
語言和思維是密不可分的。思維的結(jié)果要借助語言表達。學(xué)生理解和運用語言的水平，跟他的思維能力有 著十分密切的聯(lián)系。因此，真正的語文教學(xué)，必然是把發(fā)展語言和發(fā)展思維統(tǒng)一在一起的。在這個過程中既提 高了學(xué)生的語文能力，也提高了學(xué)生的思維能力。
二
更新教育觀念，樹立素質(zhì)教育思想，樹立文道統(tǒng)一的語言觀和“大語文”教育觀，是在語文教學(xué)中實施素 質(zhì)教育的思想基礎(chǔ)。
素質(zhì)教育思想，簡單地講，就是面向全體、全面發(fā)展、主動發(fā)展的思想。它的基本含義是：讓每一個學(xué)生 在思想道德、科學(xué)文化、身體心理、實踐和動手能力以及個性等方面都得到主動地、健康地發(fā)展�！耙磺袨榱� 學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。這是最近在我們教育界比較流行的一句話。我不知道它的作者是誰 ，但它確實生動而深刻地揭示了素質(zhì)教育思想的精髓。需要特別注意的是：面向全體不等于面向多數(shù)，全面發(fā) 展不等于平均發(fā)展，主動發(fā)展不等于放任自流。
文道統(tǒng)一的語文觀，是語文教學(xué)必須樹立的一個重要觀念。它的基本含義是：在語文教學(xué)中，語文訓(xùn)練和 思想教育應(yīng)該而且能夠得到和諧的統(tǒng)一。語文教學(xué)的過程主要是一個語文訓(xùn)練的過程，但語文訓(xùn)練絕不是脫離 思想內(nèi)容的單純的語言文字的訓(xùn)練，而是一個內(nèi)容與形式辯證運動的過程，是語言和思想相統(tǒng)一，語言和情感 和諧交融的過程。聽和讀的訓(xùn)練，實際上是在訓(xùn)練學(xué)生怎樣借助語言文字去理解別人的思想。說和寫的訓(xùn)練， 實際上是在訓(xùn)練學(xué)生怎樣運用語言文字表達自己的思想�？梢姡谡Z文訓(xùn)練中，內(nèi)容和形式、語言和思想是不 能截然分開的。教學(xué)實踐也告訴我們：二者統(tǒng)一，相得益彰；二者分離，兩敗俱傷。
“大語文”教育觀，是在語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育必須樹立的又一個重要觀念。“大語文”教育觀的基本 含義是：發(fā)展學(xué)生的語言有著廣闊的天地，不能把發(fā)展語言的工作僅僅局限在課堂上。除課堂教學(xué)外，以課外 閱讀、課外練筆為主要內(nèi)容的語文課外活動，各門學(xué)科的教學(xué)和學(xué)校的以語言為工具的各種教育活動、日常生 活、看電視聽廣播等，都可以發(fā)展學(xué)生的語言。因此，語文教學(xué)既要抓好課堂教學(xué)這個主體，又要充分利用各 種渠道、各種機會，去發(fā)展學(xué)生的語言。
樹立“大語文”教育觀，就要破除那種把語文教學(xué)跟語文課堂教學(xué)等同起來的觀念，構(gòu)建一個以課堂教學(xué) 為主體，以語文課外活動和良好的語文環(huán)境為兩翼的新的語文教學(xué)體系。這個新的體系要求溝通語文課堂教學(xué) 同課外活動的聯(lián)系，溝通語文教學(xué)同社會生活的聯(lián)系，從而使封閉的小學(xué)語文教學(xué)變?yōu)殚_放的教學(xué)。
三
在語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育，必須明確語文教學(xué)素質(zhì)教育的目標。
《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》是在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下制訂的，它所規(guī)定的“教 學(xué)目的和教學(xué)要求”基本反映了在語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育的要求。
根據(jù)“大綱”的規(guī)定，語文教學(xué)素質(zhì)教育的目標可概括為五個方面：（一）語文知識和語文能力目標；（ 二）思想道德教育目標；（三）審美教育目標；（四）智力發(fā)展目標；（五）意志品格和學(xué)習習慣等非智力因 素發(fā)展目標。
需要特別強調(diào)的是，上述幾個方面的目標都應(yīng)在語言訓(xùn)練的過程中完成。即同一個過程完成若干項任務(wù)， 而不是有一個目標，就安排一個教學(xué)環(huán)節(jié)。
按說，教學(xué)大綱關(guān)于教學(xué)目標的規(guī)定既符合素質(zhì)教育的要求，也符合我國小學(xué)生的實際，只要認真學(xué)習了 “大綱”，貫徹“大綱”的精神，就可以全面完成語文教學(xué)素質(zhì)教育的目標。但是，由于語文教學(xué)的不少教學(xué) 目標還沒有或難以規(guī)定得十分具體，不便于操作，加之各地的情況千差萬別，因此，在實施素質(zhì)教育的過程中 ，應(yīng)以“大綱”為依據(jù)。從本地區(qū)、本學(xué)校的實際出發(fā)，構(gòu)建一個實施素質(zhì)教育的目標體系。
構(gòu)建素質(zhì)教育目標體系，需要注意以下幾個方面：第一，要注意目標體系的全面性，既有語文能力方面的 目標，又有思想教育等方面的目標。第二，要注意目標體系的可操作性。這里所說的可操作性，主要指目標要 明確、具體，便于操作。有一個地區(qū)，從農(nóng)村的實際出發(fā)，要求小學(xué)畢業(yè)生在語言文字訓(xùn)練方面達到如下目標 ：（一）識字2500個左右；（二）能寫一手好字；（三）課內(nèi)外閱讀量達150萬字以上，背熟200篇好文章（包 括片段）；（四）能讀懂少年兒童讀物；（五）能寫400字以上的通順短文。這個目標基本上符合教學(xué)大綱的要 求，又十分明確、具體，對于教學(xué)水平不是很高的農(nóng)村學(xué)校教師來說，操作起來也不會有太大的困難。第三， 要注意語文課的特點。語文教學(xué)目標，能夠量化的少，不能量化的多，勉強量化，追求所謂“科學(xué)性”，結(jié)果 可能是更不科學(xué)。語文知識的掌握和語文能力的提高是一個循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的過程，不能期望畢其功于 一役。語文學(xué)習的過程，是一個長期積累的過程，指望一天兩天、一節(jié)兩節(jié)課在語文能力方面有明顯的提高是 不可能的。以上這些特點，在制訂語文教學(xué)目標時要認真考慮。不顧這些特點，機械地套用其他學(xué)科“目標教 學(xué)”的做法是不可取的。
四
改革課堂教學(xué)，是在語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育的主體工程。
在語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育，應(yīng)該強化語文課外閱讀和其他課外活動，溝通語文教學(xué)同各科教學(xué)、學(xué)校各 項教育活動的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)良好的語文環(huán)境，變語文教學(xué)的封閉式為開放式。我們之所以特別強調(diào)這些方面，是 因為目前的語文教學(xué)基本上是課堂教學(xué)的一統(tǒng)天下，課外閱讀、課外活動基本上處于可有可無的地位，并沒有 要削弱課堂教學(xué)的意思。恰恰相反，不管把課外閱讀及其他課外活動強調(diào)到何種程度，都絲毫不能動搖課堂教 學(xué)的主體地位。
要真正發(fā)揮課堂教學(xué)在素質(zhì)教育中的主體地位，必須以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)改革課堂教學(xué)。近二十年來， 語文課堂教學(xué)改革取得了一些成效，但從大范圍來看，陳舊低效的課堂教學(xué)尚普遍存在。為此，必須構(gòu)建一個 可以在大范圍內(nèi)推廣的高效的課堂教學(xué)體系，這個體系應(yīng)具備以下幾個特點：在教學(xué)目標上，突出自學(xué)能力的 培養(yǎng)。語文完全可以自學(xué)，語文這個工具也只有靠自學(xué)才能真正掌握。因此，語文課堂教學(xué)應(yīng)該是教師指導(dǎo)學(xué) 生自己學(xué)習的過程，自己進行聽說讀寫實踐活動的過程。要指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習，教師的教就要著眼于學(xué)生的學(xué) ，在教法中滲透學(xué)法，用教法指導(dǎo)學(xué)法。對目前比較流行的學(xué)法指導(dǎo)，既不應(yīng)一概排斥，也不能盲目搬用。因 為確有一些學(xué)法指導(dǎo)，符合學(xué)生的學(xué)習規(guī)律，符合語文課的特點，當然應(yīng)該學(xué)習、借鑒；但也有一些所謂學(xué)法 指導(dǎo)，脫離學(xué)生學(xué)習語文的規(guī)律，牽強附會地歸納幾條冠之以“學(xué)法”，不僅無益，而且可能有害，是應(yīng)該取 消的。應(yīng)該認識到，學(xué)習是一種個體的智力活動，它固然要遵循一般規(guī)律，但每個人的學(xué)習又必然有自己的特 點，因此，在教給學(xué)生一些科學(xué)的基本的學(xué)習方法的同時，還應(yīng)鼓勵
[1] [2] 下一頁
學(xué)生采用適合自己的方法，主動地進行學(xué) 習，并養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。
在教學(xué)內(nèi)容上，要突出重點、難點、疑點。語文課最容易平均用力、面面俱到，語文課也最忌諱面面俱到 。平均用力、面面俱到的思想根源在于，教師總認為學(xué)生學(xué)習任何一課書都是從零開始的，而且學(xué)習任何一課 書里的任何內(nèi)容都必須一次掌握；而事實上，任何一個學(xué)生學(xué)習任何一課書都不是從零開始的，學(xué)生真正掌握 任何一項語文知識（比如一個字，一個詞或一種句式等）一般都不是在學(xué)習一篇課文中完成的。有些教師還有 一種誤解：認為任何一項知識，只有教師教，學(xué)生才能弄懂；而事實上，不少知識，學(xué)生只要多讀幾遍課文就 能理解，甚至理解得并不比教師差。因此，教語文課，一般無須逐段地分析，更不應(yīng)逐句逐句地講解，只要抓 住重點、難點、疑點指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，并在讀懂課文的過程中吸收必要的知識，掌握讀書方法就可以了。
在教學(xué)設(shè)計上，要突出語言文字的訓(xùn)練。語文教學(xué)的過程，本來應(yīng)該是一個訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫，并在聽說 讀寫訓(xùn)練中滲透思想教育、發(fā)展思維的過程。但目前的課堂教學(xué)把大量的時間和精力用在了課文內(nèi)容和情節(jié)的 繁瑣的分析和問答中。提出加強語言文字訓(xùn)練主要是針對這種傾向而言的。加強語言文字訓(xùn)練要明確以下幾點 ：第一，語言文字訓(xùn)練指的是字詞句段篇和聽說讀寫的訓(xùn)練，其中重點是讀和寫的訓(xùn)練。第二，語言文字訓(xùn)練 包括理解語言、積累語言、運用語言和訓(xùn)練語言，對小學(xué)生來說，要重在積累。語言文字訓(xùn)練當然可以引導(dǎo)學(xué) 生分析、欣賞遣詞造句的準確、鮮明、生動，但更重要的是要讓學(xué)生自己掌握那些用詞準確、鮮明、生動的句 子、段落、篇章。積累的主要手段是朗讀、熟讀、背誦、抄寫、默寫等。第三，語言文字訓(xùn)練是憑借課文進行 的，離開課文，去搞一些零碎的、繁瑣的字詞句的習題，讓學(xué)生翻來覆去地做，是違背加強語言文字訓(xùn)練的初 衷的。
在教學(xué)方法上，要突出啟發(fā)誘導(dǎo)。在語文教學(xué)中進行啟發(fā)誘導(dǎo)的基本要求是：要把教的過程變?yōu)橐粋�“導(dǎo) ”的過程，要把教學(xué)過程變成一個在教師引導(dǎo)、指導(dǎo)下，學(xué)生自行探索、自己發(fā)現(xiàn)的過程，而不要只給學(xué)生一 個現(xiàn)成的結(jié)論。
在教學(xué)指導(dǎo)思想上，要突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生的主體地位，是由教學(xué)過程的本質(zhì)決定的。教學(xué)，歸根 結(jié)底是為了學(xué)生的學(xué)。學(xué)是內(nèi)因，教是外因，教只有通過學(xué)才能起作用。沒有學(xué)生的主動性、積極性，教師的 一切活動都毫無意義。我國的教育改革發(fā)展到今天，已有越來越多的有識之士認識到，使人的主體性在教育中 得到充分發(fā)展，應(yīng)該是現(xiàn)代教育的一大主題。有人認為，使學(xué)生生動活潑地、主動地得到發(fā)展，是素質(zhì)教育的 核心。這種認識是很深刻的。因為，無論是面向全體，還是全面發(fā)展，離開學(xué)生的主動性，只能是一句空話。 只有尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習的主動權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生的主動性、積極性才能真正發(fā)揮出來。
五
改革教學(xué)評估辦法，建立科學(xué)的評估體系，是在語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
長期以來，語文教學(xué)改革最大的阻力是什么？只要是對近二十年來的語文教學(xué)改革比較關(guān)注的人恐怕會做 出一致的回答：是考試。多少比較符合語文教學(xué)規(guī)律、從長遠看有利于語文素質(zhì)提高的改革方案，只是由于在 短時間內(nèi)過不了考試這一關(guān)而夭折在襁褓之中。當然，問題不在于考試這種手段本身，而在于考什么，怎么考 ，以及把考試的結(jié)果放在什么位置上。目前比較普遍的現(xiàn)象是：把考試當做教學(xué)評估的唯一手段，把考試分數(shù) 當做獎懲教師和學(xué)生的唯一依據(jù)。而從語文考試來看，考試的內(nèi)容和方法又很難全面反映出學(xué)生的語文水平， 更不可能反映出語文教學(xué)在全面育人方面的效果。顯然，這樣的考試對教師的教學(xué)必然產(chǎn)生嚴重的誤導(dǎo)。
建立一套符合語文教學(xué)特點的、科學(xué)的評估體系，是一項十分復(fù)雜的工程，需要深入研究，反復(fù)論證，并 進行必要的實驗。在短時間內(nèi)要提出一個成熟的方案是不可能的。從當前的實際來看，在改革教學(xué)評估辦法方 面，可從以下幾個方面入手。
第一，堅決摒棄以一兩次書面考試的分數(shù)作為評價教學(xué)水平從而決定對師生獎懲的唯一或主要依據(jù)的做法 。把教師的主要精力從應(yīng)付考試、追求分數(shù)的方向轉(zhuǎn)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的軌道上來。
第二，對學(xué)生的成績考核，要重在平時的考查。平時課堂上的朗讀、背誦、回答問題、練習、作文等，應(yīng) 作為評定學(xué)生語文成績的主要依據(jù)。
第三，減少考試的次數(shù)。頻繁的考試、檢測只能把教師和學(xué)生的精力集中在應(yīng)付考試上，無助于教師按教 學(xué)規(guī)律改進教學(xué)，也無助于學(xué)生生動活潑地主動學(xué)習。柳斌同志說得好：“素質(zhì)不是考出來的。”一般來說， 一學(xué)期舉行一次比較全面的考試就足夠了，不宜搞得再多。
第四，無論是平時的考查還是期末考試，都要力求比較全面地了解學(xué)生語言積累的狀況和語文能力提高的 程度。朗讀、背誦、聽話、說話等均應(yīng)列入考核的范圍。為鼓勵學(xué)生課外閱讀，對課外閱讀較好的同學(xué)可采取 加分的辦法。
第五，目前在一部分地區(qū)和學(xué)校試行的用等級制代替百分制的辦法值得推廣。就學(xué)生語文能力的差異來說 ，百分制反映得似乎十分精確，但這個“精確”往往并不完全符合實際情況，因此往往更不科學(xué)。事物的辯證 法就是這樣：能精確的東西越精確越好，不能精確，只能模糊的東西，你要追求精確，往往適得其反。
第六，對學(xué)生成績的評價要重在鼓勵。這里所說的重在鼓勵，當然不是要混淆是非界限，把錯的說成對的 ，把差的說成好的。而是說，要看到學(xué)生的進步，看到蘊藏在學(xué)生身上的閃光點，看到每個孩子內(nèi)心深處希望 當一個好孩子的強烈愿望。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)習評價對學(xué)生的激勵作用。
六
素質(zhì)教育為語文教學(xué)按照客觀規(guī)律進行改革提供了可靠的保證。
對語文教學(xué)的客觀規(guī)律，不能說我們已經(jīng)認識得十分深刻，因此仍有繼續(xù)探索的必要；但也不能說認識得 還十分浮淺，毫無規(guī)律可尋。就以《九年義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》來說吧，它對語文教學(xué)客觀規(guī)律的揭示 已經(jīng)達到了相當?shù)某潭�。對尚未揭示出的客觀規(guī)律，在實踐中陷入盲目性，是情有可原的；但問題在于，在教 學(xué)實踐中，我們經(jīng)常違背的恰恰是那些已經(jīng)經(jīng)過實踐反復(fù)檢驗證明為正確的客觀規(guī)律。比如，我們明明知道學(xué) 習和掌握語文這個工具的基本途徑是學(xué)生的聽說讀寫的實踐活動，可我們偏偏要占用大部分時間大講特講許多 無用或用處不大的語文知識，從而侵占了學(xué)生聽說讀寫實踐的時間；我們明明知道，學(xué)生的課外閱讀以及其他 課外活動，對激發(fā)學(xué)生的興趣、陶冶學(xué)生的情操、擴展學(xué)生視野、發(fā)展學(xué)生的語言都具有積極的意義，可我們 都偏偏只抱住課本，把大量的時間用在讓學(xué)生做那些無用或用處不大的習題上，把課外閱讀視為可有可無…… 產(chǎn)生這些問題的原因很多，也很復(fù)雜，但根本的原因在于，不這樣做就無法應(yīng)付考試，而考試的結(jié)果無論對學(xué) 生還是對教師都有著決定對他們獎懲甚至命運的意義。
可見，在語文教學(xué)中，違背教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象主要來源于應(yīng)試教育的思想和機制。一旦掙脫了應(yīng)試教育的思 想桎梏，讓素質(zhì)教育思想占據(jù)語文教學(xué)的陣地，語文教學(xué)改革就將呈現(xiàn)出前所未有的局面。
上一頁 [1] [2]
【語文教學(xué)和素質(zhì)教育】相關(guān)文章：
素質(zhì)教育和小學(xué)語文教學(xué)改革08-08
小學(xué)語文教學(xué)與素質(zhì)教育08-17
小學(xué)語文素質(zhì)教育的教學(xué)模式08-17
素質(zhì)教育與小學(xué)語文教學(xué)08-08
小學(xué)語文教學(xué)素質(zhì)教育的榜樣08-17