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教學，因設計而最優(yōu)化
教學，因設計而最優(yōu)化
任古會 鯤鵬研修團隊
【編者按】
欲提筆，未成行；今執(zhí)筆，淺蘸香墨。以一顆淺淡之心，一雙纖素之手，墨染素箋，寫下對鯤鵬研修人員魅力之欣賞、妙筆生花之贊賞，與，一份油然而生之敬意。
常常會感謝上蒼，賦予我寫文的能力！因為我知道，有了文字才有了我們的相識，才有了這朵因文字而盛開的鯤鵬之花，才有了彼此間于屏前的這一份守望！
教學，因設計而最優(yōu)化
——讀《寫作教學"進行時"教學設計觀》有感
四川都江堰市李冰小學 任古會
暑假里，開始研讀下期的教材，也再一次把往屆學生的作文集拿出來欣賞，一個個寫作課堂又生動地浮現(xiàn)在眼前。
北師大三年級上冊第一單元的筆下生花有兩個選項，其一，觀察一個地方，寫寫它的變化（提示：早晨——中午——傍晚），其二生花中哪些顏色有特殊的作用？寫一寫。動動的提示是白色讓我想起了……這個單元的兩篇主體課文分別是《愛什么顏色《《金色的草地》開卷有益提供的文章是《顏色變的戲法》。這個習作該怎樣設計呢？
何老師提出寫作教學"進行時"的教學設計觀其一就是本位觀，必須基于兒童寫作人物來設計，而這個單元的兩個話題，特別是第一個觀察一個地方，寫出它的變化，還得結合單元主題色彩來設計，真的很難。這樣去做？《金色的草地》作者抓住蒲公英寫了草地一天的變化，早晨是綠色的——中午是金色的——傍晚是綠色的。但是對于剛入三年級，剛開始寫作的孩子來說，要寫出一個地方的變化，如果局限于提示會讓學生無從下手。于是，我巧用學校的四季圖來寫校園的變化，把時間擴大到一年四季。
請看這個片段擇要：
師：同學們，下面我播放一些圖片，你用一些恰當?shù)脑~語說說看到的風景。
圖一：學校的花壇
學生交流有：粉紅的桃花，雪白的玉蘭花，綠色的楊柳（有同學用上了萬條垂下綠絲絳的楊柳）草地上還有五顏六色的小野花 .
圖二：學校的曹操周圍
學生交流有：桃子成熟了，淡青的皮上帶點紅，好像打上胭脂呢，大部分是青的；樹葉綠得發(fā)亮； 小草深綠； 花不多了，梔子花開了，潔白，黃角蘭也開了，白色的但是還有點淡淡的黃色，很香。
師：這個季節(jié)還有楊萬里的接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅的時候
圖三：秋天剛開學拍的照片
學生交流有：桂花開了，黃的，很香，還有桂花的花很小，桂花樹的葉子很多，不大，深綠色。銀杏葉開始變黃了，要不了多久，就全部變黃了。
圖四：冬天雪景
學生交流有：潔白的雪在天空中飛舞，雪落下來遮住了操場周圍的萬年青，但是沒有遮住的還是露出綠色，顯得很精神。
在學生充分交流完后，我就讓學生寫了校園的四季，寫作要求就是按照順序，抓住最能表現(xiàn)這個季節(jié)的植物的顏色來進行具體生動的描寫。
一會兒功夫，學生就完成了，盡管文字很粗糙，但是對校園美的贊嘆也在文字中能感受到的�？上�，基本雷同的文章沒有收集到作文精選上，很是遺憾。
記得那天上課恰好是周五，于是布置星期天的作業(yè)，早上去菜市場看看，中午去看看，傍晚再去看看，觀察蔬菜的顏色，描寫菜市場一天的變化，因為有了對校園四季的指導，孩子們都寫得很生動。如收錄的《菜市場一天》
一大早，我就催著媽媽去菜市場，這不是為了買菜，我要去看看蔬菜呢？
哇，人可真多，推車的，提籃的，每個攤位都很忙碌，我和媽媽來到一個小伙子攤位面前，我看到他的攤位上有紅紅的大辣椒，又紅又圓的番茄，還有紫色的茄子，上面還有露珠呢�？招牟艘话寻颜R的排好隊，看上去水靈靈的，綠的那么新鮮，等待著我們來購買，還有黃瓜，身上還有小刺，媽媽說有小刺的很嫩，可以涼拌或者生吃，瞧那邊皮子都變黃了，就是老了，只能煮來吃，嫩黃瓜的柄上還有黃色的小花。黃瓜旁邊是一堆排列整齊的絲瓜，青青的，嫩嫩的，賣主還把綠色的絲瓜葉放在上面呢？多新鮮啊！
中午，我又和媽媽去菜市場，這里冷冷清清的，賣主有點在打瞌睡，有的和旁邊的人打牌呢？我們走過去，他們懶懶的問一句："買菜哇？"看看我們，似乎發(fā)現(xiàn)我們不想買，就打牌，攤位上的蔬菜不新鮮了，紅色的番茄沒有光澤了，空心菜也低頭夾尾，有氣無力的樣子，黃瓜不在那么鮮嫩，青白相間的身上的小刺也沒有威力了，還剩下幾根絲瓜，躲在綠色的絲瓜葉下好像怕被太陽曬干了。
晚上的菜市場盡管沒有早上的熱鬧，但是比中午的好多了，只是人們買菜都是匆匆忙忙的，媽媽說這個時候主要是下班回來的人買菜回去等著做飯吃。攤位上的蔬菜不多了，但是都灑上水，看上去水靈靈的，比較新鮮，瞧，綠色的空心菜又抬起頭，等待著它的買主，紫色茄子身上也灑上了水，像剛沐浴出來一樣，神清氣爽呢？紅番茄上也灑上了水，看起來新鮮多了……
讀著孩子們的文章，回味著以前的設計，桌上還攤開這這本書，我在思考，作文教學的設計必須要體現(xiàn)有趣，有指導，有資料，有期待。
有趣，學生對這個訓練有興趣，比如播放學校四季的圖片就讓學生很興奮，很感興趣，那花，那樹，那桃子，那雪都吸引過學生的目光，熟悉的景物再集中展示，再交流欣賞，寫作的時候去抓顏色會更準確，更能從字詞中透出學生的情感來。
作文教學引導要恰到好處，老師給一個思維的點，讓學生圍繞這個點去說，去想，去運用語言具體生動的描述。在描述中點出學生的好，提出建議。會激發(fā)學生作文欲望的。
作文教學不能成為無米之炊，老師要幫學生找"米",即作文訓練要有素材，有寫作資料。有了校園的四季，肯定就有果園的四季，花園的四季，菜園的四季，院子里的四季……結合《愛什么顏色》可以思考秋天什么顏色，冬天什么顏色，春天什么顏色，夏天什么顏色，一個個話題就是一個個美麗的畫面，在小組交流中，在評說中大自然的美就淋漓盡致的揮灑在課堂上了。結合冬冬的提示：白色讓我想起了……我們還可以用綠色（紅色……）讓我想起了……讓學生的想象在色彩的世界里舞蹈。
學生的作文一定不應在一個封閉的空間產生，要激發(fā)學生的習作熱情，對下一次作文充滿期待。在學生的作文評改中，我采用自改——同伴改——老師改。批改完的優(yōu)秀文章一定要當眾朗讀，在朗讀中請同學再評，我再提建議。在鼓勵和欣賞中學生總是對下一次作文充滿期待。
讀完何老師的教學設計感，我似乎站上一個高度，作文訓練抓住本位觀，構建系統(tǒng)觀，牢記實效觀，讓我的教學設計也有人性化，有開放性，讓作文因我的設計而讓學生倍感快樂！
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